自導(dǎo)式教學(xué)背景下課后作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

關(guān)鍵詞：自導(dǎo)式教學(xué)；課后作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化策略

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0073-03

自導(dǎo)式教學(xué)是以分段式自主學(xué)習(xí)為核心，以精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)為關(guān)鍵，以“學(xué)習(xí)四單”為支架，以課堂結(jié)構(gòu)變革為根本的綜合化教學(xué)方式。自導(dǎo)式教學(xué)對優(yōu)化課后作業(yè)單具有關(guān)鍵性促進(jìn)作用，要求教師在充分運用自導(dǎo)式教學(xué)過程中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略，全面提升作業(yè)質(zhì)量和效能。

一、自導(dǎo)式教學(xué)中優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以“知識鞏固”和“技能強化”作為學(xué)生課后作業(yè)的育人目標(biāo)，教師布置作業(yè)時總是本著面面俱到、多多益善的原則，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時經(jīng)常感到任務(wù)繁重又機械單調(diào)，從而加劇了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在自導(dǎo)式教學(xué)背景下，教師設(shè)計課后作業(yè)不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更注重學(xué)生主體作用發(fā)揮并尊重學(xué)生個體差異，從而改革作業(yè)內(nèi)容與形式，讓學(xué)生有更多的作業(yè)選擇，滿足不同能力學(xué)生的發(fā)展需要并激發(fā)其完成作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計往往以習(xí)題完成度和正確率為單一考核標(biāo)準(zhǔn)，以至教師設(shè)計布置課后作業(yè)數(shù)量多、難度大。這種缺乏趣味性和創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計布置會造成學(xué)生焦慮和排斥抗拒心理，甚至扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維發(fā)展。自導(dǎo)式教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗以及倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究和勤于動手，從而形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自導(dǎo)式教學(xué)中教師設(shè)計課后作業(yè)應(yīng)做到精簡數(shù)量、目標(biāo)明確、主次分明，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索作業(yè)規(guī)律、推導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

二、自導(dǎo)式教學(xué)中課后作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）營造趣味性，培養(yǎng)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性

小學(xué)生正處于“玩心”較重的年齡階段，如果作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥，會導(dǎo)致學(xué)生倦怠心理并應(yīng)付了事。自導(dǎo)式教學(xué)強調(diào)遵循學(xué)生的發(fā)展天性，順應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律。因此.教師在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理需求，借助多種感官融合，以圖文并茂的方式直觀形象地呈現(xiàn)作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性。

如學(xué)習(xí)部編版教材五年級上冊《松鼠》一課。課文主要通過對松鼠的外貌、性格和生活習(xí)性細(xì)致生動的介紹，展示了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，表現(xiàn)了作者對松鼠的喜歡之情。五年級學(xué)生已有明確的自我喜好，因此在明確作者感情基調(diào)上可以首先讓學(xué)生仿照作者選擇自己最喜歡的動物進(jìn)行繪畫；查閱相關(guān)資料，如利用視頻軟件講解及百科書籍記載等，全面了解自己喜歡的動物的有趣之處；也可以實地觀察動物，通過摸一摸、看一看，與飼養(yǎng)者交流了解自己喜愛動物的生活習(xí)性，并做好記錄。介紹說明內(nèi)容可以是動物的整體外貌和習(xí)慣特點，也可以是局部有趣的現(xiàn)象。這樣配文字說明時只需整理收集信息，并運用課中說明方法進(jìn)行介紹，或以繪制表格形式勾畫即可，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其愉快地完成作業(yè)任務(wù)。

（二）強化實踐合作探究，提高學(xué)生自主解決課后作業(yè)的能力

受傳統(tǒng)教育觀念影響，許多語文教師布置課后作業(yè)簡單粗糙，要么讓學(xué)生直接抄寫生字詞語，要么把課后作業(yè)答案直接寫下讓學(xué)生再抄寫一遍，不但難以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣、動機，更難以達(dá)成作業(yè)育人價值。自導(dǎo)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索并注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在語文探究實踐中置身情境，通過自身經(jīng)歷升華情感體驗、深化知識理解與運用。因此，教師在優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)打破以檢查為主的課后練習(xí)形式，轉(zhuǎn)向?qū)W生探知的有益渠道，使學(xué)生在已知和未知中探知，并善于質(zhì)疑、樂于探究，加深對知識的掌握運用，形成解決問題的能力。

如學(xué)習(xí)部編版教材六年級上冊《只有一個地球》一課。課文主要講述地球只有一個，要精心保護(hù)并保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。在強調(diào)人與自然和諧相處的時代，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以實際行動珍惜愛護(hù)自己的家園。課后作業(yè)設(shè)計首先以分組形式進(jìn)行，學(xué)生自選組長，再由組長分配組員任務(wù)，如負(fù)責(zé)繪制表格、當(dāng)小小采訪員、分析整理信息并做匯報講述者等。學(xué)生自主安排任務(wù)有利于化被動為主動，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。然后學(xué)生自行選擇調(diào)查場地，教師預(yù)先明確調(diào)查報告框架，要以調(diào)查目的、調(diào)查時間對象、調(diào)查結(jié)果建議等內(nèi)容為主，學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上添加相關(guān)內(nèi)容。接著學(xué)生通過實踐采訪與觀察，培育和深化環(huán)境保護(hù)的意識。最后以小組為單位，根據(jù)調(diào)查地點及附近區(qū)域做一件保護(hù)環(huán)境的事情。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如此這般不僅可以使學(xué)生在實踐探究中實現(xiàn)知識的遷移運用，還可以有效鍛煉學(xué)生在合作中自主分析解決問題的能力。

（三）分層設(shè)計和及時評價，提高學(xué)生完成課后作業(yè)的效率

課后作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著重要影響，作業(yè)評價對于保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效果起著重要作用。而傳統(tǒng)的課后作業(yè)評價往往客觀公正有余而人文性嚴(yán)重不足，不管優(yōu)生還是后進(jìn)生都按一個標(biāo)準(zhǔn)和要求評價，以致優(yōu)生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不下”，在很大程度上壓抑了學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性。在自導(dǎo)式教學(xué)背景下，教師設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)要兼顧全面性和差異性，評價不僅針對書面作業(yè)，還要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給予個性化評價，并設(shè)計分層課后作業(yè)。這樣依托多元化評價與層次化作業(yè)設(shè)計布置，能有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的信心并提高作業(yè)效率。

如學(xué)習(xí)部編版教材六年級上冊《少年閏土》一課，可以分層次設(shè)計課后作業(yè)單。一是依據(jù)課文對閏土在雪地里捕鳥的詳細(xì)描寫，仿照表示先后順序的詞語描寫一段簡短有趣的事情。二是摘錄課文描寫少年閏土外貌語句，充分發(fā)揮想象，為少年閏土畫一幅肖像畫。三是選取一張有意義的照片，給父母講一講他的故事，在講解時要細(xì)致有趣。學(xué)生在這三個作業(yè)中選擇其中一個，也可以選擇多個完成。這三個作業(yè)由淺及深，充分顧及學(xué)生發(fā)展的差異性，著力鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、繪畫能力。學(xué)生根據(jù)自身水平完成選擇性作業(yè)，有利于減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且教師在評價學(xué)生作業(yè)時更具人文性：書面評價可采用等級加簡語的形式，不以學(xué)生書面文字定論，而以學(xué)生本課學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價或當(dāng)面交流，并兼顧不同程度學(xué)生的要求與標(biāo)準(zhǔn)。評價應(yīng)以鼓勵肯定為主，指出學(xué)生今后努力的方向與重點；評價方式要多樣化，讓學(xué)生直接參與評價，鼓勵其自評與互評，反思自己的作業(yè)情況。可同桌交流、互評學(xué)習(xí)結(jié)果，再由老師對個人和同桌進(jìn)行評價。注重互評既能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也可以查找別人的不足，自己引以為鑒。可進(jìn)行自評，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價中了解自己的學(xué)習(xí)水平，反思學(xué)習(xí)過程。這樣的分層作業(yè)設(shè)計和多元化課后評價，有利于學(xué)生有針對性地克服自己的不足，使課后作業(yè)高效率完成。

（四）突出開放性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性思維

開放性作業(yè)設(shè)計有利于學(xué)生主體性發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生獨立思考、自主探索和創(chuàng)新能力發(fā)展。傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置教師是最終決策者，學(xué)生是被動參與者，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生依賴性強而主動思考以及創(chuàng)新意識薄弱。自導(dǎo)式教學(xué)要求打破束縛學(xué)生手腳的做法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并還給學(xué)生最大的發(fā)展空間，從而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。因此我們應(yīng)最大限度地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)計開放性課后作業(yè)。教師在設(shè)計開放型作業(yè)時，不僅要考慮書面與實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、鞏固與拓展的有機滲透，還要達(dá)到課內(nèi)外深度融合，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和擅長方向自主設(shè)計作業(yè)。讓學(xué)生成為作業(yè)設(shè)計的參與者，教師成為引導(dǎo)者與啟發(fā)者，讓學(xué)生在課后作業(yè)中有效提升創(chuàng)新性思維。

如學(xué)習(xí)部編版教材六年級上冊《草原》一課。文章按事情發(fā)展順序描繪了三幅圖畫，字里行間充滿濃郁的草原風(fēng)情，傳達(dá)了作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見所聞、所想所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族團結(jié)的美好和諧。教師設(shè)計課后作業(yè)時，首先讓學(xué)生根據(jù)自己所長自行設(shè)計作業(yè)，教師適當(dāng)點撥啟迪，如寫字工整漂亮的可以摘抄課文優(yōu)美詞句，有繪畫特色的可將文中三幅圖畫用自己的畫筆立體展現(xiàn)出來，并將各族人民的熱情友好編成有趣的故事等。這些作業(yè)設(shè)計融音樂、繪畫及創(chuàng)作等為一體，既使學(xué)生增強自信心，又使學(xué)生在設(shè)計作業(yè)過程中提升創(chuàng)造性。教師還要以課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，《草原》一課選自老舍的散文，老舍用自己獨特的生活感受和藝術(shù)風(fēng)格，描繪出心中的兒童形象、兒童生活及兒童世界，并以赤誠的本心向讀者間接地傳達(dá)出遵從兒童本位的創(chuàng)作原則，因此可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《正紅旗下》《小坡的生日》《非正式公園》等作品。

總之，自導(dǎo)式教學(xué)背景下的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計，要注重學(xué)生積極主動精神、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人們所學(xué)知識會被遺忘，如果不鞏固練習(xí)，會隨著時間推移而逐漸忘記。在自導(dǎo)式教學(xué)背景下，教師不僅要關(guān)注課后作業(yè)量的建設(shè)，更要注重作業(yè)質(zhì)的發(fā)展研究，要在課后作業(yè)中留給學(xué)生更多的思考和想象空間，讓學(xué)生真正人心地完成作業(yè)，并注重設(shè)計出生活化、思辨性、開放性作業(yè)。