體育教師大單元教學能力：內涵、結構與培養路徑

關鍵詞：體育教師；大單元教學能力；教師專業發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：D 文章編號：1673-4289（2024）07-0060-06

一、體育教師大單元教學能力的內涵

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將大單元教學表述為對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學。大單元教學是以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦核心素養培育，對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學模式，因此可以將體育大單元教學理解為：以至少18課時為一個單元，著眼學生核心素養發展，根據不同運動項目特性，圍繞主題對單元教學目標、內容、實施與評價進行系統設計并連續實施的完整性教學。

根據不同運動項目特性，可以將體育大單元教學劃分為兩種類別。一類是僅需承載單個或少個單元數量的短周期學習過程。例如，田徑運動中的“100米跑”“跳高”以及中華傳統體育類運動中的“長拳”等。另一類是需要承載若干個單元數量的長周期學習過程。例如，球類運動中的“三大球”等。但二者并無本質區別，均是通過大單元教學正確引導學生理解不同運動項目的基本結構，幫助學生建構體育學科知識體系，提高學生在面臨真實活動或比賽情境時的問題解決能力，從而培養學生核心素養。

體育教師的教學能力是保障大單元教學順利開展的關鍵所在。教學能力是教師利用一定的教學知識和教學技能，順利完成教學活動任務和促進學生核心素養發展過程中所表現出來的個性心理特征。根據上述分析，義務教育階段體育教師大單元教學能力可以定義為：體育教師以核心素養為導向，根據不同運動項目的特性，在對體育大單元教學進行理解、設計、實施、評價及其在創新過程中所表現出來的綜合能力。

二、體育教師大單元教學能力的核心構成

基于新課標對體育大單元教學提出的新要求，體育教師大單元教學能力主要分為大單元教學認知能力、大單元教學設計能力和大單元教學實施能力。

（一）體育大單元教學認知能力

體育大單元教學認知能力，是指體育教師認識、理解與把握大單元教學活動的內涵、價值與基本要素的能力。推行大單元教學的第一要務，是要實現體育教師教學思維的根本轉變，即善于運用結構化、系統化的大思維來設計大單元教學方案與實施大單元教學活動，為學生創造一個深層次、立體化的學習空間，幫助學生在面對真實問題時能自主地、關聯地利用體育學科知識結構中的知識點進行分析、決策并解決問題。

（二）體育大單元教學設計能力

大單元教學設計需要運用“逆向設計”思維。因此，體育大單元教學設計能力由主題提取能力、目標制定能力、學習評價能力、內容整合能力、任務創設能力構成。為了方便理解，本研究重點以義務教育階段水平三“2～3人局部配合下的小籃球五對五實戰對抗比賽”大單元教學設計為例加以說明。

1.統領性主題提取能力

統領性主題提取能力，是指體育教師在設計大單元教學方案時，根據不同運動項目特性，提取出可以統領整個大單元核心知識結構的主題的能力。體育大單元學習主題的確立，需要根據不同運動項目特性，從體育與健康課程核心素養、真實情境下的問題解決、比賽所需的關鍵技戰術或能力、技戰術的情境運用、組合套路或作品展演、實戰比賽任務等多元視角選取而定。以水平三體育大單元教學為例（見表1），體育教師可從“實戰比賽任務”視角提取出“2～3人局部配合下的小籃球五對五實戰對抗比賽”的大單元主題，或從“組合套路或作品展示”視角提取出“強調個人展示和團隊配合的健美操表演賽”的大單元主題等。體育教師亟須加強提取大單元主題的能力，如果缺少單元主題的高位統領，整個大單元的核心知識結構將會變得零散且雜亂，繼而影響后續教學的過程及成效。

2.素養化目標制定能力

素養化目標制定能力，是指體育教師將不同水平階段核心素養要求轉化為單元目標與課時目標的能力。首先，要明晰核心素養在水平目標、單元目標和課時目標之間是逐級細化、上下貫通的關系，搭建起層級式目標體系。其次，根據核心素養的水平要求，將單元目標行為化，用“在何種情境下，做什么（或怎么做），做到什么程度”的句式進行具體描述。最后，將單元目標細化拆解便成了課時目標，但須注意各課時目標在核心素養的側重上應有主次之分（見表2）。體育教師在敘寫單元與課時目標時，要將學生作為行為主體，結合既有經驗和學情，讓目標變得可測可評。

3.表現性學習評價能力

表現性學習評價能力，是指體育教師在真實的運動情境中，借助表現性事件或任務判斷學生在大單元學習中是否達成學習目標的能力。表現性評價包括評價目標、評價任務、評價規則等核心要素。以水平三“2～3人局部配合下的小籃球五對五實戰對抗比賽”大單元為例（見表3），體育教師在預設評價目標時要指向核心素養的3個方面與10個維度；選擇評價任務時要借助表現性事件或產品來反映學生核心素養水平，例如口頭問答或書面測評、觀察對比、實戰比賽等；設置評價標準時要與大單元學習目標緊密貼合，確保“教一學一評”一致性。此外，還應允許學生、同伴和教師等多主體參與評價。

4.結構化內容整合能力

結構化內容整合能力，是指體育教師在大單元主題和目標的引領下，遴選6大內容進行逐步細化和橫向融通后形成結構化內容的能力。設計結構化內容的過程，能夠引導體育教師有意識地提高站位，從而轉向關注學生對知識技能的深度學習。基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示和比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價6大內容，要求實施結構化知識與技能教學。以水平三“2～3人局部配合下的小籃球五對五實戰對抗比賽”大單元學習內容為例（見圖1），首先，體育教師根據單元主題與目標羅列出必備的核心知識與技能及其運用方式；其次，圍繞核心知識與技能將個人學練、團隊配合、攻防對抗、體能、規則、觀賞等內容進行逐一補充；最后，設計實戰比賽幫助學生感受運動項目的完整體驗，以提升學生在真實情境中解決問題的能力與素養。

5.情境化任務創設能力

情境化任務創設能力，是指體育教師基于大單元主題情境，創設能夠持續驅動學生學習，且具有明確目標、活動與過程等學習任務的能力。體育教師在設計大單元任務群時，必須將真實情境和結構化知識與技能充分整合在一起，以培養學生解決真實復雜問題的能力。例如，在水平三“2～3人局部配合下的小籃球五對五實戰對抗比賽”的大單元中（見圖2），體育教師需要首先將“小籃球五對五實戰比賽”的大情境細分為“個人進攻”“團隊配合”“實戰比賽”等子情境，形成邏輯連貫的情境鏈；其次要基于大單元學習目標和內容的整體要求，創設出“運用單元所學的持球交叉步突破、運傳投組合技術以及2～3人局部配合等技戰術，嘗試在小籃球五對五實戰比賽中得分，并幫助球隊獲勝”的大任務，并進一步拆解為“3～5課時以持球突破為主的個人進攻”“4～6課時以2～3人局部配合為主的團隊協作”“4課時及以上不同人數的攻防對抗”等子任務，形成具有難度進階的任務群。

（三）體育大單元教學實施能力

體育大單元教學實施能力，是指體育教師根據大單元教學方案，在整個教學過程中有效指導學生解決真實問題以及發展核心素養的能力。體育教師實施大單元教學的過程實則是學生的大單元學習過程，這個過程需要體育教師沉浸式參與，這也對體育教師的教學能力提出了更高要求。第一，體育教師要轉向結構化知識與技能教學。例如，在大單元的每課時中將單一技術動作、組合技術動作、展示或比賽、體能練習、規則禮儀等內容相互關聯起來，實施結構化教學。第二，體育教師要始終將學生放置于真實的運動情境中開展學習。例如，借助展示、對抗、比賽等手段，引導學生在真實的運動情境中解決實際問題。第三，體育教師要善于思考怎樣設計和提供反思支架。例如，借助“導學單”或“學歷案”，幫助學生更好地理解大單元主題、目標與任務，并在學生學習過程中收集多元表現證據，根據評價量規即時反饋，引導學生及時調整學習策略與方向。

三、體育教師大單元教學能力的培養路徑

（一）激勵：以機制健全為先導，激活體育教師大單元教學研究的內驅力

首先，建立體育教師參與大單元教學研究的激勵機制。一是設立專項獎勵計劃，將體育大單元教學體系建設作為激勵目標，以體育教師大單元教學能力水平作為激勵評價標準，對能夠積極主動投身大單元教學相關研究，并對體育大單元教學體系建設做出突出貢獻的體育教師予以必要的物質與榮譽獎勵。二是將體育教師日常參與大單元教學研討活動、編制大單元教學方案以及完成大單元教學研究成果等計人工作量，并納入體育教師的評價體系與績效管理體系中。

其次，建立體育教師參與大單元教學研究的保障機制。一是提供專業化技術支持，邀請相關領域專家在挑選大單元教學研究人員和設計大單元教學方案等環節全程介入和有效參與，保證體育大單元教學研究的正確方向。二是確保教學資源的有效供給。應設立專項經費用于打造適合多類運動項目實施大單元教學的空間場域，包括場地資源、數字化資源和物品資源等。

（二）賦能：以精準研訓為支點，撬動體育教師大單元教學思維的根本轉變

堅持需求導向，在教師培養培訓上，從頂層設計體育教師大單元教學能力提升的專項課程。內容上，基于體育教師大單元教學能力結構，聚焦疑難點和薄弱點設置課程內容。形式上，通過寒暑假組織沉浸式、體驗式、互動式等多樣化的區域培訓，以“定制菜單”的形式供廣大體育教師按需選擇。資源上，打造數字化交流互動平臺，提供與分享全國各地優秀的大單元教學案例和做法，免費供廣大體育教師參考學習。

各省市應制定區域化培養方案。第一，提煉優秀體育教師的成長路徑與培養模式，充分發揮好引領作用。通過集中教研、下基層和進校園等形式向一線體育教師灌輸和傳授大單元教學的思維與方法。第二，擴大名師工作室的輻射范圍，構建學習共同體，在相互交流學習的過程中提升體育教師對大單元教學的理解和實施能力。第三，加大體教融合的推進力度，邀請不同項目的高水平運動員或教練員為體育教師作專項運動技能的主題培訓，以此加深體育教師對專項運動技能的理解。

學校層面，要將提升體育教師大單元教學能力作為大事要事來抓，創設一切便利條件，持續助推體育教師的互動學習與實踐。一是定期組織校本教研，通過探索、思考、分享、總結等方式加深體育教師對體育大單元教學的研究。二是體育教研組長要帶頭營造學習氛圍，既要開展同一項目同一單元的集體研討，又要開展同一項目不同單元的集體研討。

個體層面，體育教師自身應建立自主學習的意識和途徑，樹立大單元教學思維，主動實踐和反思體育大單元教學，平時主動與同事鉆研大單元教學的相關理論與實踐問題。

（三）推進：以課程變革為抓手，提供體育教師大單元教學設計的實踐支架

專項運動技能課程變革的本質是建構大單元教學體系，需要從目標、評價、內容、任務等基本要素出發，以進階的思路統籌規劃、綜合推進。

目標體系構建上，要以高學段、高層次教學目標涵蓋低學段、低層次教學目標為原則，遵循核心素養連續性和層次性的特點，依據核心素養對不同水平段不同專項運動技能的具體要求，將其細化到“水平一學年一學期一單元一課時”目標框架中，以形成一個層級式的大目標體系。

評價體系構建上，評價目標聚焦不同水平階段核心素養的整體要求；評價任務選擇能夠反映學生核心素養變化的事件或產品；評價規則緊扣目標體系和學業質量標準，以便清晰刻畫學生核心素養水平；評價方法注重定性與定量、過程性與終結性、相對性與絕對性等評價相結合，以形成一個貫穿式的大評價體系。

內容體系建構上，將所需課程內容結構建設成一個橫縱貫通、層級清晰的知識圖譜。橫向結構包含6大類專項運動技能，其中包含不同的運動項目；縱向結構由3個水平階段的基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示和比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價6個方面組成，以形成一個結構化的大內容體系。

任務體系建構上，遵循學生身心發展規律和運動技能形成規律，初步搭建成從單一技術到組合技術、從個人進攻到戰術配合、從嘗試性到對抗性、從游戲體驗到實戰比賽等若干個任務模型，再根據內容結構要素提取大任務，最后基于各水平段的主題情境構建子任務群，以形成一個進階式的大任務體系。

需要說明的是，在建構校本化大單元教學體系時，體育教師要以學生的學習為出發點，綜合兼顧校情、師情、學情、資源等因素，將不同專項運動技能大單元合理分配到每個水平、學年、學期中去，促進系統設計和有序推進的有機結合。

（四）提質：以教學創新為突破口，增強體育教師大單元教學實施的勝任能力

教學理念方面，一是體育教師要厘清不同運動項目特性與比賽規則，把握單元教學原則。例如，理論與實踐交融、技術與戰術互促、進攻與防守共進等。二是體育教師要善于深挖體育課程的思政元素，拓寬“以體育人”路徑。例如，技戰術訓練時，可滲透吃苦耐勞、堅持不懈的思政元素；又如實戰比賽時，滲透遵守規則、頑強拼搏、勇于擔當的思政元素等。

教學內容方面，體育教師要堅持結構化知識與技能教學。例如，在進行大單元教學時將核心技戰術學練、各種形式和規模的比賽與展示、規則與裁判方法、運動文化與觀賽禮儀、專項體能等內容進行交叉融合，讓學生每節課的學習都包含這些結構化知識與技能教學的基本要素。

教學方法方面，一是體育教師要瞄準實戰比賽中關鍵技戰術的使用率與樂趣點，改變教學時序。例如，將籃球項目中的“運球+投籃”、足球項目中的“運球+射門”、排球項目中的“墊球+發球”等核心組合技術進行優先教學，因為這些核心技術在實戰比賽中使用率最高，最容易激發學生學習興趣。二是體育教師要采用探究式、互動式教學引導學生自主探究。例如，課堂上體育教師將擬達成的學習目標問題化，根據問題設計有關活動任務，引導學生圍繞問題解決展開自主思考和深度探究。

教學形態方面，要借助信息化手段，通過重塑線上線下教與學的雙邊關系，拓展教學時空，實現差異化的教與個性化的學，構建全新單元教學范式和形態。例如“雙師課堂”“翻轉課堂”“人機協同教學”等。