電力電子技術(shù)課程思政方法及模式研究

摘 要：電力電子技術(shù)是電氣工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。該文緊密圍繞該專業(yè)課程知識點(diǎn)，深度挖掘以國際視野及大國工匠為中心的課程思政元素，構(gòu)建階梯式、輻射式、多元?dú)w一式、時間軸式和三步問題法“五位一體”的課程思政方法，形成遞進(jìn)式、立體化的課程思政模式，促進(jìn)專業(yè)課程和思政教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)一流課程建設(shè)與課程思政建設(shè)相結(jié)合，落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)式教學(xué)；立體化模式；電力電子技術(shù)；課程思政；三步問題法

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）26-0156-05

Abstract： Power Electronics Technology is a core professional course of electrical engineering. This paper closely focuses on the knowledge points of this professional course， deeply explores the ideological and political elements of the curriculum centered on international vision and craftsmen of major countries， constructs a five-in-one curriculum ideological and political method of stepped， radial， pluralistic unification， timeline and three-step problem method， forms a progressive and three-dimensional curriculum ideological and political model， promotes the organic integration of professional courses and ideological and political education， realizes the combination of first-class curriculum construction and curriculum ideological and political construction， and implements the fundamental task of cultivating morality and cultivating people in colleges and universities.

Keywords： progressive teaching; three-dimensional model; Power Electronics Technology; curriculum ideology and politics; the three-step problem method

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，提出“圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力。

立足到高等學(xué)校課程思政教育，這就要求專業(yè)課程的老師在課堂中要因時因勢融入思政元素，以新方式、新方法打破思政教育和專業(yè)教育在教育理念上存在的“孤島效應(yīng)”，使得各類課程守好渠、種好田，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，穩(wěn)步持續(xù)推進(jìn)“三全育人”。

電力電子技術(shù)是武漢工程大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)的核心專業(yè)課程，該課程于2022年獲批湖北省一流課程。本文以一流課程建設(shè)與課程思政建設(shè)相結(jié)合為目標(biāo)，圍繞該課程所涉及的知識點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、價值觀等內(nèi)容，構(gòu)建課程思政的體系與路徑，形成遞進(jìn)式、立體化的課程思政教育模式，旨在促進(jìn)工科學(xué)生科學(xué)思維方法和科學(xué)倫理精神的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)大思政背景下對“精益求精、大國工匠”價值觀的傳輸。

一 深度挖掘課程思政元素

電力電子技術(shù)作為電氣工程五大二級學(xué)科之一，其發(fā)展背景可以追溯到電氣工程的歷史及成就。電氣工程是現(xiàn)代科技領(lǐng)域的核心技術(shù)與學(xué)科之一，被稱為二十世紀(jì)最偉大的科學(xué)工程之一。過去十年間，我國在電氣工程領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，在特高壓輸電工程、新能源發(fā)電系統(tǒng)、高鐵動車和核電等領(lǐng)域，都走在了世界的前列。而電力電子技術(shù)作為對電能進(jìn)行控制和變換的先進(jìn)技術(shù)，在電氣工程的各項(xiàng)發(fā)展中承擔(dān)了重要角色，已經(jīng)成為具有重大現(xiàn)實(shí)意義和發(fā)現(xiàn)潛力的學(xué)科。目前，全國擁有電氣工程專業(yè)的高校，絕大多數(shù)都開設(shè)了電力電子技術(shù)方向。

表1是《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對各專業(yè)類課程思政要點(diǎn)的歸納，其中理、工類專業(yè)要突出對學(xué)生科學(xué)思維方法、科學(xué)倫理精神、精益求精和大國工匠等方面的思政引領(lǐng)。針對電力電子技術(shù)課程的思政教學(xué)，專業(yè)教師一方面要深度挖掘該課程的思政元素，找準(zhǔn)契合的知識點(diǎn)去融入理工科的思政要點(diǎn)；另一方面，可以對照表1進(jìn)行跨類別通用，善用不同專業(yè)類別之間的相通性，拓寬思政要點(diǎn)。通過以上兩個方面對電力電子技術(shù)課程思政要點(diǎn)的挖掘做到全方位、多層次、寬領(lǐng)域。

表2是對電力電子技術(shù)課程共10章節(jié)中能夠切合思政要點(diǎn)的專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，并挖掘以國際視野及大國工匠為中心的思政元素，同時融合了其他學(xué)科門類的共通點(diǎn)。例如，電力電子器件作為貫穿該課程教學(xué)的核心部分，一則可通過分析不控、半控及全控器件在發(fā)展中的推陳出新傳遞工匠精神；二則可從學(xué)國外、超國外方面根植學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的思想。再如，電力電子技術(shù)廣泛應(yīng)用于特高壓直流輸電領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)西電東輸工程，這可以與國家戰(zhàn)略結(jié)合，同時弘揚(yáng)民族自信和愛國思想。還如，電氣工程專業(yè)中新能源替代傳統(tǒng)化石能源，減少二氧化碳排放，就可以與生態(tài)文明結(jié)合。又如，電子線路設(shè)計(jì)中優(yōu)化布局與走線，也同樣要求學(xué)生具有藝術(shù)觀和美感。因此，深度挖掘電力電子技術(shù)課程中知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政要點(diǎn)是激活課程思政的第一步，也是教師明白專業(yè)課程“守好渠、種好田”往哪個方向發(fā)力，如何精準(zhǔn)發(fā)力的必要一步。

二 挖掘歸納課程思政方法

結(jié)合電力電子技術(shù)學(xué)科的專業(yè)背景、發(fā)展歷程、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景，特別是發(fā)展史中的里程碑事跡，以及事跡中蘊(yùn)含的專業(yè)理論原理、觀點(diǎn)及相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用等，本文已經(jīng)將該課程的思政要點(diǎn)進(jìn)行了歸納。本章將其中可以映射與融入思政元素的方法進(jìn)行深度挖掘，歸納出階梯式、輻射式、多元?dú)w一式、時間軸式及三步問題法，形成契合電力電子技術(shù)的“五位一體”課程思政方法。

（一） 階梯式

階梯式方法立足于中國特色社會主義新時代提出的要求，圍繞社會主義核心價值觀的三個層面進(jìn)行遞進(jìn)式課程思政育人，通過在專業(yè)課程教育中對社會主義核心價值觀進(jìn)行深度詮釋，達(dá)到顯性育人與隱性育人相統(tǒng)一。

圍繞核心價值觀逐步深化即是對課程知識點(diǎn)從個人層面、社會層面、國家層面逐步來挖掘思政元素，以本課程第二章電力電子器件中的IGBT器件部分為例，如圖1所示，個人層面上，講授“IGBT器件的單次開關(guān)損耗很小，但并沒有忽略，而是一直在追求改進(jìn)”體現(xiàn)改進(jìn)者細(xì)致入微的工匠精神；社會層面上，講授“IGBT器件雖然已經(jīng)國產(chǎn)化，但是技術(shù)方面仍存在差距”激勵學(xué)生投身技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)社會；國家層面上，講授“以前的IGBT器件被國外壟斷，后來中車集團(tuán)實(shí)現(xiàn)了國產(chǎn)化”使學(xué)生意識到我國的科技領(lǐng)域仍有面臨“卡脖子”的可能，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義與報國熱情。

圍繞社會主義核心價值觀多層次、逐步深化式挖掘思政元素，更易在專業(yè)背景下培育學(xué)生厚植家國情懷，提高學(xué)生的思想站位，使社會主義核心價值觀成為學(xué)生的基本遵循。

（二） 輻射式

輻射式方法是對知識點(diǎn)的思政元素進(jìn)行全方位挖掘，形成以一個具有輻射力的知識點(diǎn)帶動多個思政元素融入課堂的結(jié)構(gòu)。

以書本10.6節(jié)電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用——特高壓直流輸電為例，對特高壓直流輸電中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行全方位挖掘。如圖2所示，通過講授“專家們不斷努力，攻克了換流閥技術(shù)，目前我國已掌握國際領(lǐng)先水平的換流閥設(shè)計(jì)、制造和試驗(yàn)技術(shù)”，將這種堅(jiān)持不懈、精益求精的大國工匠精神傳遞給學(xué)生；通過講授“特高壓直流輸電未來的發(fā)展方向是更適于新能源接入柔性直流輸電”，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明在發(fā)展中的重要性；通過講授“特高壓直流輸電技術(shù)的關(guān)鍵部件被國外長期壟斷，如今正逐步實(shí)現(xiàn)全國產(chǎn)化”，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；通過講授“如今國內(nèi)的特高壓直流輸電創(chuàng)造了世界電網(wǎng)技術(shù)的中國新高度，實(shí)現(xiàn)了國際高壓直流輸電領(lǐng)域里程碑式的超級輸電工程”，從而激發(fā)學(xué)生的文化自信。

輻射式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是以點(diǎn)帶面，在講述一個知識點(diǎn)時，輻射帶動其中蘊(yùn)含的多個思政元素融入，知識點(diǎn)與思政點(diǎn)形成化合反應(yīng)，做到“春風(fēng)化雨”“鹽溶于水”，為知識點(diǎn)增添更多思政內(nèi)涵。

（三） 多元?dú)w一式

多元?dú)w一式方法指的是在不同章節(jié)乃至不同領(lǐng)域中的知識點(diǎn)，都指向同一思政元素，使這一思政元素在不同知識點(diǎn)中得到充分體現(xiàn)。

如圖3所示，以“愛國情懷”這一重大思政精神為例，通過講授我國在自主研發(fā)大功率電力電子設(shè)備中的努力與突破“卡脖子”技術(shù)的成就體現(xiàn)個人對國家的尊嚴(yán)感與榮譽(yù)感；通過講授天宮二號對電源的要求及大功率IGBT器件在復(fù)興號高鐵上的應(yīng)用案例向?qū)W生傳遞技術(shù)報國、奮斗為國的情懷；通過講授許多電力電子領(lǐng)域的專家在國外留學(xué)后放棄國外發(fā)展的機(jī)會回國報效國家引導(dǎo)學(xué)生時刻心懷祖國；通過講授特高壓直流輸電技術(shù)在一批又一批專家的努力下，實(shí)現(xiàn)了從依賴國外到遙遙領(lǐng)先的跨越來加深學(xué)生對國家的責(zé)任感。

在此門課程不同知識點(diǎn)的講述中，以同種思政元素串接起來多個知識點(diǎn)進(jìn)行多次融入的這種方法適用于講解某些重要思政元素時使用，圍繞重大思政精神講述相關(guān)知識點(diǎn)，撥云見日，學(xué)生能更深刻更具體地理解思政精神，提升學(xué)生的家國情懷和政治擔(dān)當(dāng)。

（四） 時間軸式

時間軸式思政方法以時間為軸，追本溯源，是能夠廣泛應(yīng)用于多種學(xué)科課程思政的方法之一，且能夠引人入勝，達(dá)到良好的課堂效果。如圖4所示，以電力電子器件為例，用時間軸的方式挖掘與呈現(xiàn)電力電子元器件發(fā)展史中的思政元素，更易在課程中找到思想政治教育的著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育與思政育人同向同行。

1904年電子管的問世開啟了電力電子技術(shù)的黎明期，電子管的研制閃爍著原始創(chuàng)新的光輝。1957年，美國通用電氣公司經(jīng)過不懈研究和大膽實(shí)踐研制出第一個晶閘管，它代表著電力電子技術(shù)的誕生。而后陸續(xù)出現(xiàn)了全控型器件如門極可關(guān)斷晶閘管（GTO）和電力場效應(yīng)晶體管（Power MOSFET），直到20世紀(jì)80年代后期，復(fù)合型器件又異軍突起，如絕緣柵雙級晶體管（IGBT）和MOS控制型晶閘管（MCT）等。電力電子器件隨著科技的進(jìn)步及時代的變遷一直在更新發(fā)展，這段歷程飽含了電力電子行業(yè)學(xué)者善于探索、直面挑戰(zhàn)的精神及他們?yōu)槿祟愇拿鬟M(jìn)步作出的巨大努力。如今在成長快車道的第三代半導(dǎo)體器件，未來將被大規(guī)模使用，它的出現(xiàn)體現(xiàn)了研發(fā)者對生態(tài)文明的注重、對安全的敬畏及對經(jīng)濟(jì)效益的追求。

用時間軸的方式挖掘思政元素，更加適合在學(xué)習(xí)某種技術(shù)的發(fā)展史時使用。針對相關(guān)知識點(diǎn)介紹專業(yè)發(fā)展歷史主線，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來技術(shù)發(fā)展的方向，在時間的推移中挖掘出與發(fā)展歷程相呼應(yīng)的思政元素，形成教學(xué)內(nèi)容與思政育人同向同行的模式。

（五） 三步問題法

三步問題法即提出問題—分析問題—解決問題，是理工科學(xué)生在處理各種各樣問題時常用的方式方法，其同樣也可以良好運(yùn)用到電力電子技術(shù)課程思政中。2019年3月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會中提到：要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題。在引導(dǎo)學(xué)生完成一個問題的發(fā)現(xiàn)到解決的這段過程中也處處都閃耀著思政精神的光輝。

如圖5所示，在提出“如何解決特高壓直流輸電技術(shù)發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)？”這個問題時，就含有提問者善于思考、科學(xué)創(chuàng)新的精神；在分析其面臨的挑戰(zhàn)主要源于換相失敗和直流閉鎖兩個方面時，就要求分析者具有理性思維及追求真理的精神；根據(jù)分析得出發(fā)展虛擬同步技術(shù)及增強(qiáng)電網(wǎng)動態(tài)無功支撐的解決方法，這也要求解決者具有堅(jiān)持不懈、精益求精的精神。在以上三步問題法的推進(jìn)中，既要不斷啟發(fā)讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論，也要在每項(xiàng)步驟中將思政元素貫穿始終，做到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全程全方位育人。

三 遞進(jìn)式、立體化的課程思政模式

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提到：構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文圍繞課程知識點(diǎn)深度挖掘思政元素與方法，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案構(gòu)建課程思政體系與路徑后，最終形成遞進(jìn)式、立體化的課程思政模式。

（一） 遞進(jìn)式融合

本文提出的遞進(jìn)式融合是基于電氣工程專業(yè)課程體系建設(shè)，從學(xué)科前置課程到電力電子技術(shù)，再到應(yīng)用實(shí)踐的由淺到深、由簡到繁，以提升高素質(zhì)專業(yè)人才為目標(biāo)的課程思政模式。在尊重教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，將思政精神有機(jī)融合到教學(xué)方案、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中，步步推進(jìn)，做好電路理論、電子技術(shù)、自動控制原理及微機(jī)原理等前置課程的導(dǎo)入與講授，遞進(jìn)到對電力電子技術(shù)的學(xué)習(xí)，而后延伸到大三、大四時學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、“雙創(chuàng)”及考研與就業(yè)等，完善人才培養(yǎng)過程。電力電子技術(shù)這門課程因其知識點(diǎn)繁雜，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在遞進(jìn)式融合中起到了不可或缺的紐帶作用。

電力電子技術(shù)課程內(nèi)容構(gòu)成主要集中在電力電子器件、變換電路及控制理論三個方面。前置課程中的電子技術(shù)則講解了電子器件及其電子器件構(gòu)成電路的應(yīng)用；電路理論作為電氣工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)中四大交直流變換電路的理論基礎(chǔ)；同時，在分析以上所提的諸如整流及逆變變換電路時，自動控制原理的時域及頻域分析等方法應(yīng)用廣泛。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。在全員、全過程、全方位育人格局的形式下，從前置課程到本課程再到應(yīng)用實(shí)踐的層層遞進(jìn)的人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)教育與思政教育始終是緊密結(jié)合的，這就形成了課程內(nèi)容與思政同向而行，學(xué)科與思政遞進(jìn)式有機(jī)融合的模式，真正落實(shí)了立德樹人的目標(biāo)。

（二） 立體化深度融入

在遞進(jìn)式融合培養(yǎng)過程中，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的具體需求，有針對性地挖掘課程所蘊(yùn)含的育人元素，使思政精神在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中得到深度應(yīng)用，完成思政元素在三全育人培養(yǎng)體系下的立體化深度融入。

如圖6所示，以電力電子技術(shù)為中心，以遞進(jìn)式融合為導(dǎo)向，通過各類思政元素，建立起貫穿四年制專業(yè)培養(yǎng)全過程的立體化課程思政體系。將課程建設(shè)目標(biāo)融入課程教學(xué)過程，將價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授、“雙創(chuàng)”培育和考研就業(yè)等應(yīng)用實(shí)踐緊密融合。思政元素融入知識傳授，使學(xué)生在內(nèi)容中感悟思政；思政背景融入科研實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)會思政；思政精神融入實(shí)習(xí)實(shí)踐，與崗位俱進(jìn)，與時代俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力的精神；思政基因融入文化傳承，使學(xué)生真正踐行社會主義核心價值觀。

結(jié)合本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系及架構(gòu)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使原始創(chuàng)新、工匠精神、探索精神和理性思維等思政元素在學(xué)生的前置課程中得到深度融入，使精益求精、創(chuàng)新思維、直面挑戰(zhàn)及國家戰(zhàn)略等思政元素在學(xué)生的后續(xù)實(shí)踐中得到立體化應(yīng)用，將學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與思政精神深度整合，引導(dǎo)學(xué)生樹立大工程觀及國際視野，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人、為國家培育更高水平人才的目標(biāo)。

四 結(jié)束語

電力電子技術(shù)是電氣工程專業(yè)極其重要的核心課程之一，同時也肩負(fù)著承載思想教育的使命。本文圍繞課程知識點(diǎn)深度挖掘思政元素，提出階梯式、輻射式、多元?dú)w一式、時間軸式及三步問題法這五類適用于日常教學(xué)的思政方法。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案構(gòu)建課程思政體系與路徑，將思政元素在前置課程、本課程及后續(xù)應(yīng)用實(shí)踐層層遞進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)融合和立體化深度應(yīng)用，最終形成遞進(jìn)式、立體化的課程思政模式，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

本文厘清了電力電子技術(shù)課程思政的內(nèi)核、路徑與意蘊(yùn)， 在思政教育中作了一些探索，以助力一流課程建設(shè)與課程思政建設(shè)相結(jié)合的全面推進(jìn)，同時也可為其他工科專業(yè)的核心課程提供良好借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 馬銘遙，賴紀(jì)東，黃海宏，等.“電力電子技術(shù)”課堂教學(xué)中融入“課程思政”的方法實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2021，43（5）：20-23.

[3] 王穎，包金明，郝立，等.“電力電子技術(shù)”課程思政教學(xué)改革的探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2020，42（2）：39-42.

[4] 史敬灼.“電力電子技術(shù)”課程之思政探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2021，43（1）：59-61，72.

[5] 董小玉，王鵬輝.大學(xué)語文課程思政教學(xué)模式建構(gòu)[J].中國高等教育，2021（19）：13-15.

[6] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-02-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[7] 顧曉薇，胥孝川，孫雷，等.工科類專業(yè)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國高等教育，2021（Z3）：59-61.

[8] 丁義浩，王澤燊，王剛.基于BEACON模式的課程思政生成路徑[J].中國高等教育，2021（11）：36-38.

[9] 王子赟，王艷，紀(jì)志成.基于課程思政的《電力電子技術(shù)》課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J].高教學(xué)刊，2020（36）：93-96.

[10] 崔小云，冼梨娜.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政教育教學(xué)課程實(shí)踐探索[J].中國高等教育，2020（11）：33-35.

[11] 陳華棟，蘇镠镠.課程思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要在六個方面下功夫[J].中國高等教育，2019（23）：18-20.

基金項(xiàng)目：2020年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“多目標(biāo)與多主體協(xié)同優(yōu)化的卓越工程師培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2020479）；2022年度省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“思政引領(lǐng)，實(shí)踐賦能，雙創(chuàng)樹標(biāo)——構(gòu)建電氣類本科生優(yōu)質(zhì)第二課堂”（22Z512）；武漢工程大學(xué)高等教育管理研究課題“‘新工科’背景下思想政治教育與專業(yè)知識教育的深層次融合機(jī)制研究”（2021YB02）

第一作者簡介：劉健（1979-），男，漢族，湖北武漢人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)殡娏﹄娮蛹夹g(shù)與教學(xué)。