產教學研創全鏈融合的應用型人才培養體系創新

摘 要：適應新時代經濟社會發展、數字化轉型和產業升級需要，應用型人才培養應著力構建和優化由產、教、學、研、創五環節組成的協同育人體系。產業需求是人才培養之源，面向產業是應用型人才培養的根本導向；教育教學是人才培養之基，改革教育教學模式是應用型人才培養的基本途徑；自主學習是人才培養之魂，個性化發展是應用型人才培養的價值指向；科學研究是人才成長之翼，探索新知是應用型人才培養的堅實根基；創新創業是人才成長之擎，自我實現是應用型人才培養的最終目的。產、教、學、研、創循序漸進互相影響相互促進，共同構成應用型人才培養的閉合循環系統。

關鍵詞：產業需求；教育教學；自主學習；科學研究；創新創業

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）26-0152-04

Abstract： To meet the needs of economic and social development， digital transformation and industrial upgrading in the new era， application-oriented personnel training should focus on the construction and optimization of the production， teaching， learning， research and innovation of the five links composed of collaborative education system. Industry demand is the source of talent training， industry-oriented is the fundamental guidance of talent training， education and teaching is the basis of talent training， reform of Education and teaching mode is the basic way of talent training; self-study is the soul of talent cultivation， individual development is the valueorientation of application-oriented talent cultivation， scientific research is the wing of talent growth， and exploring new knowledge is the solid foundation of application-oriented talent cultivation; innovation and entrepreneurship is the engine of talent growth， self-realization is the ultimate goal of application-oriented personnel training. Production， teaching， learning， research and innovation gradually influence each other and promote each other， and together constitute a closed-loop system for the training of application-oriented talents.

Keywords： industry demand; education and teaching; independent learning; scientific research; innovation and entrepreneurship

應用型人才是指面向生產一線、掌握一定專業技術、從事基層工作的專門性人才，隨著經濟社會發展、數字化轉型和產業升級，社會對應用型人才需求的層次和標準越來越高，復合型、創新型、創業型豐富了應用型的本質內涵，高素質、綜合性成為了新時代應用型人才主要特征和應用型人才培養的必然要求。可見，符合新時代要求的應用型人才培養不僅是一個簡單的基于“技術應用”的教學過程，而是一個系統的、復雜的立德樹人體系。本文主要探討應用型人才培養過程中產、教、學、研、創五環節協同育人的問題：“產”即產業需求，指面向產業需求培養人才；“教”即教育教學，指傳授專業知識與技能；“學”即自主學習，指個性化培養與主動發展；“研”即科學研究，指探究新知與增長見識；“創”即創新創業，指職業設計與自我實現。產、教、學、研、創五個環節各自相對獨立而又互為基礎和互相聯系，共同構成了一個閉合式雙向循環的應用型人才培養新體系。

一 以產業需求為源，重構應用型人才培養新體系

應用型本科高校在專業人才培養過程中，仍存在著重理論、輕實踐的現象[1]。這種現象存在的根本原因在于一個錯誤的理論假設——學生只要掌握了系統化的理論知識，就能自動應用到實踐場景之中。因此在人才培養過程中傾向于理論知識的傳授和考核，著力以系統化的理論知識“武裝”學生頭腦，忽略實踐教學的重要性。顯然，這種做法違背了應用型人才的特點及其成長的規律，事實證明，僅靠掌握理論而無實踐能力的學生，在實際工作場景中顯得無能為力，難以勝任一線崗位的實際工作。

因此，重理論、輕實踐的做法不利于應用型人才的培養，應用型人才培養需要正視產業需求，以產業需求為源，重構應用型人才培養新體系。①理論教學仍然是重要的和根本的，但是需要簡化和突出重點，要結合產業實際，有針對性地進行教學。在教學過程中，面對浩瀚的專業知識和理論體系，有針對性地提煉適合產業需求方面的知識和技能，省略過于抽象的理論堆砌和過于繁瑣的推導過程，將專業知識和產業應用緊密結合起來，做到教以致學，學以致用。②教學過程不應是被動的、單向的，而應該是以學生為中心和雙向互動的。要引領學生善于發現產業中的實際問題，分析問題存在的原因，進而探索問題解決的途徑。同時，輔之以一定數量的實踐、實習、實訓和實驗教學，強化學生的專業應用能力。在這樣的學習過程中，學生能夠針對產業實際進行深度思考，探索將學習的理論知識進行實際應用的思路、方法和措施。③加強產學研有機結合，面向產業需求，將教師的“教”、學生的“學”與研究探索緊密結合起來。學生在教師的引領下，通過參與教師的項目或圍繞某個問題自主設計項目進行研究，可以培養學生的創新精神和創造性解決實際問題的能力，培養學生在變化了的情景中利用專業知識和專業技能應對復雜問題的能力，即工程應用與實踐能力。然而現實中，產學研協同共構機制還不完善，產學研合作關系松散、合作方式單一、合作層次偏低、協同效能不高[2]。基于此，學生可以根據研究的需要，自主學習相關的知識，增進學科交叉與融合，有利于復合型、創新型人才的培養。④在教、學、研的基礎上，面向產業需求，要引領學生創新創業，這是一個知識應用和能力又一次提升的過程。創新創業是一個系統的體系，任務重、環節多、需要核心技術和綜合協調能力，需要多方面的知識、能力和綜合素養。因此，在教師的指導下進行創新創業，有助于學生綜合素質的培養和專業應用能力的提升。產學研協同育人的核心是“人”，產學研協同育人模式穩固運行的關鍵在于實現人才的融合共享[3]。因此，要加強校企合作構建“雙創”指導教師隊伍。同時，創新創業不應該是一次性的過程和任務，也不應該是功利化的，而應該是常態化的育人過程，存在于本科各階段、各學科專業與課程之中，是學生靈感的觸發、是隨時隨地能夠開展和不斷延續的過程。

二 以教育教學為基，塑造應用型人才培養新模式

應用型人才培養是一個系統化的體系和有機整體，既有教育內部的要素整合，也涉及教育外部的社會需求要素整合，是學校與社會之間不斷進行能量交換與維持動態平衡的過程，是“教育場”“社會場”“產業場”之間的多頻共振與協同創新。傳統的教育模式注重的是學校內的教育，是封閉式的辦學，隨著社會發展以及對人才需求層次的提升和對人才能力要求的多元化，學校需要走出“象牙塔”，實現產教融合校企合作，實現產學研協同育人。從本質上講，產學研協同育人是產業系統與教育系統以市場契約和社會信任為基點，既是產業性的教育活動，又是教育性的產業活動。產學研協同育人既需要教育內部各要素的優化組合、高效配給，又需要生產活動內部各要素的整合調配、效率優化，更需要教育要素與生產要素的有機融合、相互轉化[4]。

鑒于此，應用型人才培養需要以教育教學為基，統籌產業需求、學習過程、科學研究和創新創業各環節，塑造應用型人才培養新模式，實現教育教學與產業、學習與應用、技術與研究、創業與職業四維協同。①教育教學與產業發展協同。關注產業核心技術，聚焦數字化轉型與產業升級，推動育人過程、育人方法與專業教學的迭代轉型與升級，注重在教學過程中融入行業創新知識，注重教學內容與行業標準、生產實際、工作流程的對接。推動產教融合校企合作，實現學校與以企業為主體的社會資源聯合辦學，整合校企雙方資源與平臺，校企聯合共建與協同育人。在人才培養方案制定、課程建設、師資隊伍建設、人才培養過程和考核評價等環節協調推進，構建校企合作育人新格局。②學習過程與專業應用協同。教育教學要注重引領學生自主學習，引領學習過程與專業應用相協調。在應用型人才培養過程中，教為主導、學為主體，教是為了引領學生的自主性、探究性學習。同時，基于應用型人才培養目標，學生的自主學習應該面向產業需求，與專業知識應用相協同。通過創設一定的環境和條件，推動學生自主探索，推出諸如項目化學習、浸潤式學習等新型學習方式，積極搭建與創造學生自我發展的平臺與機會，推動實習實驗實訓實踐“四實聯動”，讓學生在親身體驗中獲得專業知識與技能，提高學生將專業知識與技能靈活運用于生產實踐的能力。③研究方向與產業技術協同。教育教學要引領學生自主開展研究與設計，引領學生圍繞產業技術需求開展應用技術研發，通過市場調研、進廠礦企業、社會實踐等形式引導學生發現問題、分析問題和解決實際問題，培養創新精神和創新能力。④創新創業與職業發展協同。教育教學要引領學生在掌握專業知識和技能的基礎上，認真做好職業生涯規劃，圍繞產業與社會需求進行自主創業，為個人職業發展奠定基礎。

三 以自主學習為魂，拓展應用型人才培養新路徑

應用型人才是復合型、綜合性人才，是創新型、全面發展的人才，應用型人才培養不僅需要教育教學的外在影響，更需要自主學習的內在驅動。教育實踐中，基于人才培養目標和辦學規模的需要，應用型高校中往往存在“重教輕學”“批量生產”的現象和壓抑學生個性化發展的實際做法，導致學生缺乏自我設計和自我發展，個性發展受到擠壓，制約了學生創造力的發揮和潛在能力的培養，影響了學生自由而全面的發展。

基于此，應用型人才培養應以學生的自主學習為靈魂和主線進行系統化設計，開拓新視野，拓展新路徑，謀劃新舉措，服務于適應產業需要的高素質應用型人才培養。①以學生的自主學習統籌人才培養全過程各環節。聚焦產業技術需求搭建學生自主學習空間，教學過程中要突出問題導向，引領學生對有關問題進行深入思考和積極探索，通過圖書資料查閱、實驗操作、社會調查與實踐等形式探索新知，培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力與水平。教學管理中積極為學生自主學習創建有利的空間和機會，如通過舉辦學術講座等形式激發學生的求知欲，通過職業生涯規劃大賽等形式引領學生的職業意識和自我設計，培養學生自我設計、自我探索、自我發展的能力，為畢業走向社會、自立自強奠定堅實的基礎。②在教育教學中引領學生學會學習。將傳授知識與傳授方法結合起來，一切以學生作為一個獨立的社會個體的自我發展、終身發展為中心，重點培養學生學會學習、學會交流、學會合作和學會發展。將教學過程與育人結合起來，充分發揮課程思政功能，堅持“五育”并舉，培養學生健康心理和健康人格，塑造學生正確的世界觀、人生觀，自覺踐行社會主義核心價值觀。③在研究過程中引領學生協同創新。鼓勵研究與創新，提倡交流與合作，通過創設興趣小組、課題小組等形式，在專任教師、輔導員、班主任引領下從事具體問題的研究與技術開發，培養學生的創新精神與研究能力。組織學生深入企業、社區、街道進行社會調研與實踐，從企事業單位遴選技術骨干、管理專家、社會名流等擔任學生的研究導師，加強對學生研究過程的指導與評價，培養具有扎實專業基礎、一定研究能力、綜合素質強的應用型、復合型人才。④以創新創業為載體，培養學生自我發展的能力。以職業能力培養為核心，將職業生涯規劃融入應用型人才培養的全過程、各環節，引領學生將專業知識學習與職業發展結合起來，以職業發展為主線統籌課程學習與自主學習，豐富和完善從事職業崗位所需要的知識和能力儲備；以創業大賽為契機，在教師指導下主動設計參賽方向，凝練參賽項目，通過技術開發與優化組合，“產出”具有參賽競爭力的新產品、新設計，增強學生的自信力和成就感，提升自我發展實力。

四 以科學研究為翼，構建應用型人才培養新機制

大學不僅是知識傳承的場所，更是知識創新的源泉。大學教育的終極目標，不僅在于讓學生掌握既定的知識和技能，而且在于培養學生掌握從事科學研究的方法與手段，引領學生科技創新。應用型人才同樣應該具有研究的功夫和能力，是復合型人才。應用型創新人才是集學科專業基礎知識、創新意識、實踐能力于一身的德智體美勞全面發展的綜合型人才[5]。因此，從這個意義上講，科學研究是人才培養之翼，可以讓學生“飛”的更高，實現人生理想，服務社會發展。隨著當今科技革命、科學技術在經濟社會發展中的地位和作用越來越凸顯，學生創新性思維能力的培養顯得越來越重要。

普通高校大部分教師主攻教學而忽略科研，授課內容多局限于課本，缺乏對前沿知識的探索與研究，培養的人才缺乏對實際問題的思考，創新思維能力不足[6]。總體上講，應用型人才培養普遍缺乏科研支撐。有些應用型高校認為，既然是“應用型”，那就應該以教學為主，往往忽視科研對人才培養的支撐作用。其實，這是一個認識上的誤區。應用型人才必須掌握前沿的科技成果，才能滿足用人市場需求[1]。因此，應用型人才培養過程中，應該將科學研究作為提升學生能力和綜合素質的一個重要維度進行系統化設計，構建應用型人才培養新機制，以科學研究助力人才培養提質增效。①引領學生面向產業需求開展技術研發。樹立開放辦學的理念，打通校內校外隔閡，實行“走出去”辦學，帶領學生進企業、下車間，進行市場調研、社會調查和社會實踐，了解經濟社會發展需求，針對社會需求開展應用技術研發。以本科畢業論文（設計）為例，要構建面向市場需求的選題機制、研究機制和成果轉化機制，引領學生圍繞產業真實技術需求進行選題，帶領學生在企業生產過程中進行資料收集和研究分析，學生的研究成果應該回歸產業部門，進行成果轉化利用。②教學過程中培養學生的研究意識和科技素養。開發與設計研究性教學，打通課堂教學與第二課堂界限，一貫制培養學生基于知識應用與科技創新的專業素養。通過課堂教學、創新性試驗、科技講堂和項目研究等形式引領學生開展適合各學段的研究，為學生配備科研導師，加強對學生的跟蹤了解和方法指導。③培養學生研究性學習和獨立開展研究的能力。樹立“學習即研究”的人才培養理念，打通學習與研究的壁壘，培養學生探索新知的欲望和獨立開展研究的能力。以實驗為例，要建立健全實驗報告制度，對學生的實驗報告進行認真分析和指導，發現問題及時矯正，培養學生良好的習慣、正確的方法、創新的思維和獨立開展研究的能力。④培養學生以新技術進行創新創業的能力。創新型人才可能成為社會的創業者，而創業者必然擁有創新人才的優良品質[7]。因此，要樹立“創業即就業”和高品質創業的雙重理念，將創新創業與學生職業發展聯系起來，將新技術應用與創新創業聯系起來，打通技術研發與創新創業的天然屏障。構建人才培養、科學研究與創新創業一體化模式，激勵學生在知識應用、科技研發基礎上掌握新技術，以新技術為核心設計創新創業，增加科技含量，實現創新創業的高質量、高水平，在提升學生個人良好素養與綜合能力的同時，實現良好的產業效益和社會效益。

五 以創新創業為擎，開辟應用型人才培養新賽道

創新創業是應用型人才培養的題中之義。面對激烈的就業競爭壓力，應用型人才要想脫穎而出，實現高品質就業和職業發展，應用型高校尤其需要加強創新創業教育，培養學生創新創業的意識、綜合素養和職業能力，打造高水平創新創業競爭力。從這個意義上講，創新創業是應用型人才職業生涯中的重要引擎，而創新創業教育則是應用型人才職業發展和自我實現的重要推動力。

目前，我國高校“雙創”教育的體系化、專業化和學科化相對薄弱，通常將“雙創”教育看作是獨立于“正規教育”之外的一種教育模式[8]。因此，盡管應用型高校雖然對“雙創”教育的重視程度在逐步提高，學生創新創業的意愿和能力得到不同程度的提高，但是，距離高品質創業、高水平就業的要求還很遠。地方高校必須突破以高校為單一主體或基本以高校為主導的“封閉式”傳統教育觀束縛，樹立“多元、開放”創新創業教育觀引領下的產學研共為主體協同育人新理念[2]。創新創業教育需要構建“產—學—研—創—服”全鏈條融通的聯合體[2]。產、教、學、研、創全鏈融合的人才培養體系中，“雙創”教育是落腳點和重要支撐，應用型人才培養應以此為突破進行改造轉型和創新升級，以“雙創”教育貫穿人才培養全過程，推動應用型人才培養提質量、上水平。

①將創新創業融入應用型人才培養全過程。在人才培養方案中置入創新創業的要素，在學科資源整合與專業建設中注入創新創業的成分，在課程建設、課堂教學、課程考核中引入創新創業的內容，以“雙創”教育對人才培養全過程加以整合與優化，構建形成創新創業與人才培養融會貫通的新格局。②將創新創業融入經濟社會發展各領域。創新創業也需要走向社會、走進市場、走入企業，結合經濟社會發展鏈條中的各項需要，謀劃創新創業的思路，探索創新創業的渠道，設計創新創業的模式，提升創新創業的效果。③將創新創業教育融入專業教育各環節。針對專業教育與創業教育兩條線相對平行割裂的情況，應用型高校應加強專業教育與創業教育的深度融合，在課程開發、平臺建設、師資隊伍建設等方面加強雙創教育的融入，實現學科專業交叉、專業整合與跨界合作，實行案例教學與項目驅動。④將創新創業融入科技研發各階段。對于應用型人才培養而言，科技研發與創新創業本來就是一個問題的兩個方面，不能人為分開。要將科技研發與創新創業緊密聯系，在科技研發的各個階段中融入創新創業的思維和設計，形成“以創新創業驅動科技研發、以科技研發成果提升創新創業質量水平”的良性循環，實現二者相互影響和促進的效果，推動應用型人才培養高質量發展。

六 結束語

應用型人才培養是一個系統的體系，也是一個逐步提升的過程。隨著科學技術的突飛猛進和產業轉型升級加快，應用型人才培養需要打破傳統封閉的模式，以產業需求為導向，構建開放、多元的產教學研創全鏈融合的人才培養新體系。在這個體系中，“產教學研創”五個維度互相影響、互相促進，每一個維度各有側重，引領一個新的組合，構建一個新的子體系。如此，分別以“產”“教”“學”“研”“創”五個維度為側重和引領，其它四個維度為骨干，組合為五個子體系，共同構成了一個完整的應用型人才培養新體系。目的在于從不同維度創新與優化應用型人才培養體系，提高應用型人才培養質量水平。

參考文獻：

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[8] 冀杰，李云伍.基于CO-OP理念的大學生創新創業教育探索[J].教育教學論壇，2020（15）：59-61.

基金項目：2023年四川省高等教育人才培養質量和教學改革重大項目“校城全域合作，產教學研創全鏈融合，培養務實創新服務基層的新時代應用型人才”（JG2023-95）；攀枝花學院2024年雙創項目“‘專業—技術—產業’雙循環創業模式的生成機制及推進路徑”階段性研究成果（SC202402）

第一作者簡介：劉立新（1967-），男，漢族，四川西昌人，碩士，教授，碩士研究生導師。研究方向為高等教育改革與發展。