大學過渡教育中的問題及規律探索

摘 要：該文通過問卷調查與個案訪談的方式，測量不同專業大學生在不同階段對大學基本規則重構的特征并進一步探究其內在的規律。在此基礎上，提出大學過渡教育應貫穿整個培養體系，在大學的不同階段需發揮不同的作用。在大一的信息采集期，應主要為學生灌輸正確的大學認知與大學基本規則；在大二的加工期，應主要幫助學生正確、快速重構大學基本規則，重點在大學學習基本規則的重構；在大三的成型期，應主要引導學生維持正確的認知與規則并讓其盡快進入規則重構的穩定期，工作重點在于完善校園生活基本規則，讓學生盡可能得到全面的培養；在大四的穩定期，應主要引導學生進一步完善社會基本規則，為進入社會做好全面的準備。

關鍵詞：過渡教育；大學認知；學習基本規則；校園基本規則；社會基本規則

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）26-0090-04

Abstract： This article measures the characteristics of college students from different majors in reconstructing the basic rules of universities at different stages through questionnaire surveys and case interviews， and further explores their inherent laws. On this basis， it is proposed that transitional education in universities should be performed through the entire training system and play different roles at different stages of the university. In the information collection period of freshman year， it should mainly instill correct university cognition and basic university rules in students; During the processing period of sophomore year， the main focus should be on helping students correctly and quickly reconstruct the basic rules of the university， with a focus on reconstructing the basic rules of learning in university; in the formative period of junior year， it is important to guide students to maintain correct cognition and rules and to enter a stable period of rule reconstruction as soon as possible. The focus of the work is to improve the basic rules of campus life， so that students can receive comprehensive training as much as possible; During the stable period of senior year， students should be mainly guided to further improve basic social rules and prepare comprehensively for entering society.

Keywords： transitional education; university cognition; the basic rules of learning; the basic rules of campus; the basic rules of society

大學與高中相比，在學習（學習基本規則）、校園生活（校園基本規則）以及接觸社會（社會基本規則）這些基本規則方面存在較大的差異。差異具體而言，在學習方面，以南京信息工程大學電子信息類專業為例，大學四年需要完成170個學分，以平均每門課2.5個學分估算，大學四年需要學習近56門課程，平均每年學習14門課程，而高中3年所學課程不超過10門，平均每年學習不到4門課程。相比高中，大學的知識量有了大幅的提升，顯然二者所需的學習方法截然不同。這就要求學生必須改變大學之前已有的學習方法，不斷提升對大量知識的“消化”能力，重新構建適應大學學習的學習規則[1]。校園生活方面，綜合素質取代了“唯分數”，成為評價當代大學生的重要指標，以社團為代表的校園生活可以讓學生的綜合素質得到全面的提升。面對新鮮的校園生活，有的學生躊躇不前，患得患失，有的學生卻甘之如飴，充滿好奇。如何將自己的精力在學習與校園生活之間取得平衡需要學生重新建立校園生活的基本規則[2]。社會接觸方面，相比高中，大學更為開放，是校園與社會緊密聯系的紐帶。大學學習的知識以及校園生活所帶來的綜合素質提升都將有助于學生更快更好地適應社會，目前過渡教育中所開設的職業生涯規劃等課程就是讓學生盡早樹立自己的目標，清晰規劃未來的職業道路，使得往后的大學生活更加有的放矢，所以有必要讓學生能夠了解以至建立正確的社會基本規則認知[3]。大學過渡教育的重要任務是幫助學生重構大學基本規則，快速適應大學生活，因此對大學生的培養和在大學期間的發展至關重要。

大學階段是學生對大學學習基本規則、校園基本規則和社會基本規則重構的重要階段，然而這個過程本身并不是一蹴而就，先后經歷著對大學認知的重構、大學基本規則的構建以及認知與實際的沖突與自我調整。這個過程對大學的認知起著非常關鍵的作用，也對后續的過程產生了深刻的影響[4]。而對大學的認知也是循序漸進，隨著時間不斷變化的，比如高中時，對大學的認知主要來自家長和高中老師；進入大學后大學老師和學長成了其對大學認知的主要來源；隨著社會接觸的增多，社會也會對學生的大學認知產生重要的影響。多方面大學認知的來源往往并不是口徑一致的，有可能對大學認知的觀察面不一致，甚至有可能對同一個問題有著截然不同的看法，這些不同的認知匯集，而后由學生重新審視并用之于重構大學的基本規則[5]。重構的大學基本規則受到認知的影響所產生的結果也是千差萬別。當重構的大學基本規則與實際并行不悖，將對學生的發展與成長起到非常積極的推動和促進作用，反之將極有可能使其成為問題學生乃至無法畢業[6]。例如在高考的重壓下，為了給予學生奮斗的動力片面地將大學生活描繪的無比輕松，讓其用跑百米的姿態去沖擊馬拉松，導致的結果就是學生過渡透支心理能量應對高考，進入大學后存在相當程度的心理補償，體現在學習之外的興趣上投入巨大的資源，對學習資源投入斷崖式下跌，甚至對之前形成的良好習慣、品質進行否定或淡化，自我的學習基本規則、校園基本規則和社會基本規則與現有規則存在嚴重沖突，形成惡性循環[1]。

大學過渡教育是關于從上一個教育階段到下一個教育階段之間過渡期的教育，過渡教育中一項重要的工作就是輔助學生樹立對大學正確的認知并重構大學的基本規則[7]。然而目前的過渡教育存在兩個方面的問題：一是主要集中在大學一年級，一年級之后的過渡教育迅速弱化甚至消失，沒有貫穿整個大學培養體系，導致學生規則重構過程中嚴重缺乏相應的幫助與引導；二是在大學不同階段，學生處在大學基本規則的不同時期，也呈現出不同的特征，需要針對這些特征進行有針對性的幫助與引導，使之能夠重構與實際相符的大學基本規則，這些都是目前過渡教育亟需解決的問題。本文將結合問卷調查與個案訪談的方法，對不同專業學生在不同階段重構大學規則的特征與內在規律進行探索，并依此給出目前過渡教育存在問題的解決途徑和方法。

一 研究方法

（一） 調查工具

本文在參考盧謝峰[8]編制的大學生適應性量表基礎上，用自編的大學認知及規則意識問卷測量了大學生關于社會基本規則、校園基本規則、學習基本規則等三個方面的規則意識。

（二） 數據收集

1 問卷調查法

本文旨在探討學生在不同年級大學基本規則重構上所具有的特征，故隨機選取2022級學生1 146名，2021級學生1 188名，2020級學生1 116名，2019級學生1 110名，涉及理科、工科、文科等6個不同專業。

2 在校生訪談法

對大一到大四學生每個年級各抽取了不同專業的10名學生進行訪談，了解學生進入大學后的生活軌跡，梳理并驗證由問卷調查所得結果對規則意識產生影響因素的可靠性，并聽取希望得到怎樣的過渡教育指導。

（三） 數據分析方法

利用單因素方差分析方法[9]，分析并獲取專業的不同對學生重構大學基本規則在各個維度上是否具有顯著的影響。

二 結果與討論

（一） 單因素方差分析結果

表1給出了專業不同對學生重構基本規則在各個維度上的影響的單因素影響分析。由表1可知，專業差別對于學生在大學認知來源、大學授課方式適應性以及學習狀態焦慮方面并沒有顯著性的影響（查F分布表：F（5，455 4）=2.2）。

（二） 調查結果

不同年級對大學認知來源的占比如圖1所示，從圖中可以看到隨著年級的增長，自我認知所占比例在逐漸提高，高中老師所占比例逐漸降低，大學老師占比也在逐漸降低，這充分說明了學生對于規則的重構是一個循序漸進的過程。在大一時，來自高中老師、大學老師以及學長的占比接近40%，說明此時學生對大學的認知還處于信息收集期，對規則的自我認知初具雛形。大學二年級和三年級時，自我認知的比例有了較大的提升，來自高中老師、大學老師和學長的比例有所下降，說明此時學生對大學的認知正處于信息的加工期，也是規則重構的重要時期。然而在大學二年級時，過渡教育便迅速減少甚至戛然而止，所以大二到大三，自我認知占比的提升并沒有大一到大二那么明顯，學生對于規則的重構也處于自由放任狀態，兩極分化現象開始顯現并越發明顯。大學四年級時，自我認知占比達到最大，此時對于規則的重構已經成型。若自我重構的規則吻合現有的規則，則能較好地指導學生產生積極的行為；若學生自我建構規則和現有規則之間任意一個產生沖突，都會導致學生的自我沖突，進行更加復雜的評價，出現種種問題。

圖2為對大學授課方式適應性的統計數據。從該圖可以發現，對于大學授課方式感覺非常適應在大學一年級達到最大值，這和過渡教育的貢獻密不可分，但在大學二年級達到最小值，非常適應的占比大幅降低主要由兩方面的因素導致，一是該時間段正是規則自我重構的主要時期，各種認知彼此交織，在吸納并有可能修正已有認知的同時也在逐步重構自我的規則認知，這會讓很多學生出現迷茫無措；二是該時間段也是專業課比較密集的時期，尤其需要學生對于大學學習基本規則進行重構，然而大學二年級有很大一部分比例的學生還沒有為此做好準備。到了大三、大四，非常適應的比例相差不大，這也從一個側面說明了規則重構的定型對大學授課方式適應性的影響。

對學習狀態的焦慮如圖3所示，從一個側面體現了學生規則重構不同時期的特征。在大一和大二時，經常焦慮的占比1/3左右，這也正是規則重構初期，大學認知來源突然增加了來自大學老師和學長，而這些認知與以往來自高中老師和家長往往并不是一致的，認知的自我否定與完善過程中不可避免出現了自我的沖突，導致了對于學習和未來的迷茫，但到了大三、大四規則重構的定型期，經常焦慮的占比反而大幅降低了，占比不足1/5，缺乏焦慮也使得尾部的學生喪失了向上的動力。

（三） 規律分析與討論

從以上數據，不難發現大一到大四，學生對于大學基本規則的重構經歷從信息采集、加工、成型和穩定四個階段，如圖4所示：大學一年級處于信息采集期，過渡教育對于學生的影響舉足輕重，是學生基本規則重構的重要認知來源與構成；大學二年級處于信息加工期，學生已有認知與新的認知發生沖突，導致學生出現對于學習以及未來的迷茫，而過渡教育的迅速減弱甚至離場也讓這一情況更為凸顯，此時過渡教育的介入將非常有助于學生正確、快速重構大學的基本規則，這也是目前大學過渡教育所欠缺的。大學三、四年級為規則重構的成型和穩定期，相比大學一、二年級，此時過渡教育所能起到的作用就會大幅下降，兩極分化現象日趨明顯。

從以上的分析并結合對學生的訪談，不難發現過渡教育需要貫穿整個培養體系，在大學的不同階段應發揮不同的作用：在大一的信息采集期，應主要為學生灌輸正確的大學認知與大學基本規則；在大二的加工期，應主要幫助學生正確、快速重構大學基本規則，重點在大學學習基本規則的重構，使得學生盡快適應大學的學習模式，同時兼顧校園生活基本規則重構的引導；在大三的成型期，應主要引導學生維持正確的認知與規則并讓其盡快進入規則重構的穩定期，工作重點在于完善校園生活基本規則的重構，讓學生盡可能得到全面的培養；在大四的穩定期，應主要引導學生進一步完善社會基本規則的重構，為進入社會或下一階段的學習做好全面的準備。

三 結束語

本文通過問卷調查與個案訪談的方式，測量了不同專業大學生在不同階段關于學習基本規則、校園基本規則和社會基本規則這三個大學基本規則重構的特征，并對其內在的規律進行了探索。研究表明，過渡教育需要貫穿整個培養體系，在大學的不同階段應發揮不同的作用。大學基本規則的重構需要經歷信息采集期、加工期、成型期以及穩定期。過渡教育需要教育工作者針對每個階段的不同特征有針對性地開展過渡教育，重構學生的大學學習基本規則，使其快速適應大學學習模式；樹立正確的價值觀和認知；讓學生得到全面的培養，為其今后的學習、生活、工作奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[8] 盧謝峰.大學生適應性量表的編制與標準化[D]．武漢：華中師范大學，2003．

[9] 戴金輝，袁靖.單因素方差分析與多元線性回歸分析檢驗方法的比較[J].統計與決策，2016（9）：23-26.

基金項目：教育部產學合作協同育人項目“基于線上線下的微波技術與天線實驗實踐基地建設”（220904988063724）；江蘇省高等教育教改研究項目“電子信息大類人才培養通修階段課程改革探究”（2023JSJG772）；江蘇高等教育“電子信息類專業建設、課程建設、教學研究”“重中之重”課題“電子信息類人才培養通修課程改革探索”（2024JSDZJG02）

第一作者簡介：于兵（1981-），男，漢族，江蘇揚州人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為信息學。