創新創業教育融入涉農高校機械設計制造及其自動化人才培養模式研究

摘 要：為適應新技術、新業態、新模式、新產業的需求，創新創業教育融入高校人才培養體系提出更高要求。該研究結合黑龍江八一農墾大學發展現狀，將創新創業教育和機械工程教育相結合，圍繞畢業達成度，完善人才培養方案，通過強化樹人強基培養，通融并舉，突出創新訓練實踐教學體系，實現工農結合，全方位、個性化、多元培養路徑，實現時空融合、知行耦合、師生多維互動新范式，全面提升地方高等農業院校人才的專業技能和社會適應能力，滿足區域應用型人才需求。

關鍵詞：創新創業教育；融合；涉農高校；機械工程；人才培養；模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）26-0070-05

Abstract： With the advancement of innovation and technology， to meet the needs of new technologies， new formats， new models and new industries， the integration of innovation and entrepreneurship education into the talent training system of colleges and universities puts forward higher requirements. This study combines the development status of Heilongjiang Bayi Agricultural University， integrates innovation and entrepreneurship education into talent training and adopts a comprehensive model， improves the talent training program around the degree of graduation， highlights the innovative training practice teaching system by strengthening the cultivation of people and strong foundation， and highlights the innovative training practice teaching system， realizes the integration of industry and agriculture， all-round， personalized and diversified training paths， realizes a new paradigm of time-space integration， knowledge and action coupling， and multi-dimensional interaction between teachers and students， and comprehensively improves the professionalism of talents in local agricultural colleges skills and social adaptability to meet regional application-oriented talent needs.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; integration; agriculture-related university; mechanical engineering; talent development; model

創新驅動發展戰略是黨中央提出的需要長期堅持的國家重大戰略，也是事關現代化建設高質量發展的關鍵問題。習近平總書記強調指出“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力”。黨的二十大報告指出，“著力造就拔尖創新人才”。工程教育領跑創新[1]，中國現代化離不開農業現代化，農業現代化關鍵在科技、在人才[2]。隨著技術的創新和進步，把握發展格局對人才培養的新要求[3]，將創新創業教育融入高校的人才培養體系至關重要[4]。因此，建立對接產業鏈、創新鏈的課程體系和實踐創新體系，探索產、學、教、研融合[5]，協同培育高素質技術勞動者和創新型人才等問題逐漸凸顯，培養學生的創新能力，提高綜合素質，形成創新型人才培養模式具有重要的現實意義與價值。

一 創新創業教育機制專業人才培養模式探索與實踐

（一） 當前開展的相關研究

1 國內現狀

創新創業改革成為新時代下教育研究的熱點，徐曉君等[6]從加強專業與“雙創”相互融合的理念出發，分析了影響專業教育融合創新創業教育的因素。霍仕武等[7]提出“五模塊-五融合-四平臺-三驅動”的專創融合體系，探索專創融合的有效路徑。王利芬等[8]提出構建新工科理論課程體系與實踐課程體系緊密結合的新模式，引導學生解決復雜工程問題，強化創新能力、家國情懷、社會責任感和職業素養，從而全面提高人才培養質量，為國家和區域經濟發展提供創新型卓越人才。周麗娟等[9]發表了“從創新創業保障體系、教育體系、實踐體系以及服務體系等四方面提出了創新創業教育融入高校人才培養體系的措施”。李永洙等[10]發表了“本科教育階段教育教學各環節融入行業能力和職業素質培養”。然而，創新創業教育取得的效果，受技術、人才、金融、管理體制等現代要素制約。高等學校實施創新教育，特別是涉農高校，著重培養創新型、復合型、應用型人才[11]。科技創新是提升現代化農業發展力、推動農業產業化經營的重要力量[12]，是涉農高校機械專業人才培養過程中的一項長期任務。

2 學校現狀

黑龍江八一農墾大學（以下簡稱“我校”）堅持“育人為本、質量立校、崇尚學術、特色發展”的核心辦學理念，不斷向著特色鮮明的高水平現代農業大學目標邁進，2020年獲評黑龍江省深化創新創業教育改革示范校。其機械設計制造及其自動化專業創建于1987年，校級重點專業，2020年獲批省級一流專業。因此，凸顯加大融入創新創業教育建設一流專業必要性，圍繞“創新精神、創業意識、創新能力”培養為目標，完善人才培養方案，建立創新人才培養體制機制，全面深化人才培養模式，探索教育教學方法改革，加強專業教育與創新創業教育有機融合，積極探索產、教、學、研協同育人模式，具有重要的現實意義與價值。

先后開展了大學生實踐能力、創新能力與實踐的研究，提出“工農結合、提高人才培養質量”的育人理念，“因材施教、注重能力、加強實踐、提高素質”有機融合的實踐教學體系[13]。獲批了黑龍江省教育科學規劃重點課題“創新創業新時代應用型大學工科專業課堂教學模式與課程評價體系的研究”，黑龍江省教育科學規劃課題——省青年專項“專業課教學過程中大學生自主學習能力和創新能力培養的研究”，企業的產學合作協同育人項目“地方農業院校機電一體化實踐基地建設”。2014年與美國愛科公司簽署合作協議，建立高校與企業聯合培養機制，創建綜合實驗基地。建立“預約定向訂單式人才”培養模式。通過項目研究和實踐，為以提升學生創新能力為目的的人才培養體系建立提供有力保障。

（二） 建設思路

我校辦學定位論證及“十四五”規劃中確定：“以服務龍江全面振興全方位振興、服務國家農業現代化為目標，將北大荒精神融入辦學育人的全過程，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。”本專業需要落實“立德樹人根本任務”，突出產出導向理念將創新創業教育和機械工程教育相結合，融入人才培養全過程。

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）強調“優化重構教學內容與課程體系，破除課程千校一面”[14]。基于創新創業教育的本質、要求及歷程，確定機械設計制造及其自動化一流專業教學改革的思路，動態調整學生的實踐培養方案，加強理論基礎，注重實踐教學環節，增加自主選課課程，拓寬學生選課的空間，提高學生的綜合素質，總體框架如圖1所示。

強化樹人強基培養，通融并舉，突出實踐模塊，專業群聯合的人才培養模式，多項目，團隊/創新實踐貫穿始終，全方位、個性化、多元培養路徑，實現時空融合、知行耦合、師生多維互動新范式。以知識體系牽引專業人才培養鏈，貫通校企合作，通過創新創業實踐課程拓寬學生的發展，全過程全產業鏈人才培養。

二 主要對策與舉措

針對教學內容落后于科技和產業發展、教學體系陳舊僵化、實踐環節薄弱、信息技術與工程教育融合滯后等問題。項目制與特色文理教育相結合，強化大基礎培養，通融并舉，突出實踐模塊的人才培養模式，圍繞創新能力訓練，全方位、個性化、多元培養路徑，實現時空融合、知行耦合、師生多維互動新范式。

（一） 實時調整機械設計制造及其自動化專業人才培養方案

根據人才培養目標，按照學術性與行業性相結合、理論與實踐教學相結合，通識教育與專業教育相互滲透，實用技術與管理知識、政策法規相結合的原則，結合市場需求和新工科建設背景下的工程人才培養要求，將創新創業教育貫穿與工程教育全過程，堅持“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育方針”，引領學生樹立正確的價值觀，增強學習主動性和自覺性，專業人才培養方案能夠實現學生知識學習，能力成長，素質養成和終身學習。同時，方案要能清晰體現人文情懷、課程體系、專業課程設置對畢業要求達成的支撐，形成基礎理論教學體系、專業教學體系、創新實踐教學體系。其中知識結構由通識類知識、專業基礎、專業知識、專業拓展知識，既要保證傳統知識傳承，又要向工程能力提升轉變，課程設置總體體現出知識碎片式轉變為項目型集成式。教學任務在布置中充分體現知識傳授型到能力培養型轉變。形成課程體系拓撲圖，實現創新人才培養師生多維互動的課程教學新規范。

（二） 形成“專業核心技能、綜合實踐能力、科技創新能力”創新訓練實踐教學體系

為提高學生實踐創新能力，優化實踐教學體系。針對教學內容落后于科技和產業發展、實踐教學體系陳舊僵化、實踐環節薄弱、信息技術與工程教育融合滯后等問題。項目制與特色文理教育相結合，強化大基礎培養，通融并舉，突出實踐模塊的人才培養模式，實驗教學以創新人才培養為目標，在實驗內容強調三個類型：實踐教學類、綜合專業類、科技創新類。將知識融入理論驗證，加深理解，通過綜合設計實現獨立探索和創新實踐，遞進式實驗教學內容。

全方位、個性化、多元培養路徑，實現時空融合、知行耦合、師生多維互動新范式。人才培養質量的提高，學生工程實踐能力的提升，師資隊伍是關鍵。進一步提升師資隊伍整體素質，明確教師在學生實踐指導工作中的主體責任，明確實踐指導工作的具體要求，結合課程教學理論學習指導，充分了解理論學習對實踐能力提升的作用，激勵學生學習的主動性和自覺性，協助學生理解專業的要求，專業課程設置對畢業要求達成的支撐關系，在學生能力形成的過程中發揮主力作用。強化課程群建設，努力建設多學科交叉融合，積極建設精品課程，打造“金課”，積極引進多種教學如慕課、混合式教學、翻轉課堂和實踐教學等線上線下相結合的教學模式為學生課業學習、能力成長和素質養成提供及時的幫助，如圖2所示。

（三） 構建以創新創業為導向的產、學、研協同育人工程實踐平臺

以創新人才培養為目標，圍繞科教融合、協同育人的理念，加強產、教、學、研協同育人工程實踐平臺建立。一是科教協調，將科研成果轉化為教學內容，結合理論教學內容開放科學研究平臺，本科生實行科研導師制，指導提升科學研究意識；二是校內協同，教務、科研、學工等多部門齊抓共管實踐育人；三是充分利用“兩園四院一所”七大創新試驗示范基地，校企合作育人。依托省農機智能裝備重點實驗室、工程中心等科研平臺，在滿足科研需求條件下，最大限度挖掘科研設備，提高設備利用率，為掌握先進技術創造條件。發揮任課教師專業知識和實踐經驗，拓展多樣化實驗教學形式，強化專業認知和科學訓練。將工程實踐和生產應用引入實驗，與企業合作建立校內外實踐基地，學生結合創新使用和科學項目到企業及科研院所實踐，拓展知識面和工程能力，平臺支撐如圖3所示。

簡章立制，規范管理，形成長效機制。建立完備管理體系、激勵體系和監控體系，充分發揮社會各方面的積極性，實驗中心中心化運行機制和管理體制完全適應開發運行的要求，都需要進一步完善。優質科研資源促進了教學資源水平提升，對實踐教學起到支撐作用。建立基地、項目、競賽管理模式，以基地為依托，項目為抓手，對學生實踐創新能力培養進行優化設計，將科技創新競賽納入培養方案，構建科研活動和科技競賽兩個系列的實踐創新能力培養體系，通過參加創新實驗項目，提升科技創新能力，開展科技競賽。競賽為激勵的校企工程實踐合作的長效合作機制，拓展創新人才培養平臺，推進專業與科研、產業對接，以滿足社會、產業、學校發展需求，解決現代工程技術農業問題，促進科技資源轉化和工程應用化。

（四） 創新自主性實驗教學方法和手段

提升教學質量，應采用多種教學方法如探索式、問題式、討論式等創新實驗方法。收集建立專業經典案例，啟發學生探索經典。串聯相關實驗，如機械基礎綜合實驗，主要考核學生實驗操作，實驗操作中學生能驗證、鞏固和補充課堂講授的理論知識。完成課程實驗項目，強化實踐動手能力，能夠很好地對實驗結果進行分析、解釋和總結，并通過信息綜合獲得合理有效實驗結論。方案討論過程中，學生以團隊合作的方式對實驗結果進行分析、解釋和總結，培養分析總結能力和溝通協調能力。通過PPT制作和課程的答辯能夠檢驗實驗報告的講述能力，培養學生表達和應變能力，還可以提高學生的PPT制作能力。也可以采用雙任務教學法，實驗產品作為后一個實驗的雛形，即從原理又到實際，使學生得到系統的訓練。同時可以采取比較實驗教學，相同的內容設置不同條件的參數，對比操作結果。

利用虛擬網絡等現代教育技術，學生采用多途徑的學習方式，不局限于教材和課堂，以促進學生自主性學習為目的。學生能夠利用各種資源自主學習，上網查詢所欠缺的知識點，完成創新方案的設計及相應的實驗報告。教學中多結合工程實例進行方案設計，讓學生對設計過程有更充分的理解。培養學生在資料整理、分析和綜合，自主獲取知識解決復雜工程問題，實驗方案設計等方面的能力，進一步強化創新意識和創新能力培養。

建立多元化的考核評價方式，強化過程考核。將操作考試與虛擬考試相結合，教師評價與學生評價相結合，課內成績與課外創新成績相結合。指導教師根據實驗項目分別對學生自學、操作、實驗報告、匯報和創新等方面進行評價，學生自我評價包括過程考核、自主測試、實驗數據檢查等環節。不同的實驗模塊，項目考核形式、實驗成績構成有所區別。

（五） 健全實踐創新能力培養機制

依托專業方向，以專業負責人為中心加強團隊建設，形成穩定的指導隊伍，機械設計制造及其自動化專業具有工程背景教師達69%，保證科技創新活動與科研、產業對接。建立以項目引導的學生創新團隊，學生以項目形式進去企業，實踐創新內容與科研、生產相結合。參加創新實踐活動學生人數覆蓋50%以上。教師承擔企業橫向科研項目，建立了校企合作機制，學生參與完成相關內容，依托校企合作培養機制，真正做到產、教、學結合。

持續改進為目標的教學質量評價機制，在教學質量監控過程中，采用“評價？圮反饋？圮改進”持續改進原則，構建“內外部需求-培養目標-畢業要求-教學目標-持續評價”的改進體系。定期對課程目標和畢業要求的達成情況進行評價，提高學生畢業要求達成度，在完善的機制約束下協調發展。構建由校、院、專業三級教學過程質量評價體系與機制，對教學工作全過程進行組織、指揮、完善的機制調控、監督、評價與反饋，促進學生創新能力培養質量的持續提高。

三 結束語

新時代，面向社會發展需求，結合我校發展現狀，創新創業教育融入人才培養采用了綜合模式，圍繞畢業達成度，完善了人才培養方案，清晰建立基礎理論教學體系、專業教學體系、創新實踐教學體系拓撲關系，形成“專業核心技能、綜合實踐能力、科技創新能力”創新訓練實踐教學體系。構建以創新創業為導向的產、學、研協同育人工程實踐平臺，實現工農結合，突出實踐模塊的人才培養模式，圍繞創新能力訓練，全方位、個性化、多元培養路徑，實現時空融合、知行耦合、師生多維互動新范式。聚焦區域經濟社會發展對專業的需求，深化本科專業供給側改革，健全創新實踐創新能力培養機制。面向國家創新驅動發展戰略對“雙創”人才的需求，全面提升了地方高等農業院校人才的專業技能和社會適應能力，為農業插上科技的翅膀奠定堅定的人才保障。

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基金項目：黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目“創新創業教育融入機械工程教育人才培養模式的研究”（SJGY20210639）；黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目“創新創業新時代應用型大學工科專業課堂教學模式與課程評價體系的研究”（SJGY20200495）；黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目“依托校院企聯盟 實踐CDIO教育理念培養農業工程應用創新人才”（SJGY20220483）

第一作者簡介：萬霖（1971-），女，漢族，山東即墨人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為機械工程教學與科研。