信息系統原理與應用課程教學改革與創(chuàng)新研究

摘 要：全面貫徹新時代軍事教育方針，是課程實戰(zhàn)化改革創(chuàng)新的根本遵循和方向。針對信息系統原理與應用課程教學存在聚焦實戰(zhàn)不夠、“軍味戰(zhàn)味不足”等問題，按照“以戰(zhàn)領教、為戰(zhàn)教戰(zhàn)”要求，以培養(yǎng)學員體系作戰(zhàn)思維和實踐創(chuàng)新能力為核心，突出實戰(zhàn)化、基礎性、創(chuàng)新性和探索性，在剖析信息系統原理與應用課程教學現狀的基礎上，從教學目標、教學內容、教學模式三個方面，提出對信息系統原理與應用課程教學進行實戰(zhàn)化改革創(chuàng)新的辦法和措施。

關鍵詞：新時代軍事教育方針；信息系統；教學內容；教學模式；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）26-0057-04

Abstract： It is the basic follow and direction of the practical reform and innovation of the curriculum to implement the military education policy in the new era. The problems such as the lack of military and actualization of combat related to teaching of Command Information System's Principle and Application are analyzed. According to the actual demand of "to lead teaching by war， to teach war for war"， with students' ability to innovate and their system combat literacy as the core of teaching Command Information System's Principle and Application， the actualization of combat， the basis， the innovation， and the exploration of the teaching contents are emphasized. Based on the teaching current situation of Command Information System's Principle and Application， methods and measures to reform and innovate teaching of Command Information System's Principle and Application for actualization of combat are put forward from teaching objectives， teaching content， and teaching methods.

Keywords： the militaryrdUKnEEspNAyrqfX7Xsb7g== education policy in the new era; information system; teaching content; teaching mode; teaching reform

2019年11月27日，習近平在全軍院校長集訓開班式上強調“要全面貫徹新時代軍事教育方針，全面實施人才強軍戰(zhàn)略，全面深化軍事院校改革創(chuàng)新，把培養(yǎng)人才擺在更加突出的位置，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化新型軍事人才”[1]。課程教學作為軍隊院校教學訓練的重要內容和關鍵環(huán)節(jié)，在教學過程中必須全面貫徹新時代軍事教育方針，堅持“以戰(zhàn)領教、為戰(zhàn)教戰(zhàn)”院校教學改革理念，積極向“備戰(zhàn)打仗”聚焦轉型，深入推動教學理念與打仗要求相適應、教學內容與實戰(zhàn)接軌、教學手段與戰(zhàn)訓模式對接，以及育人環(huán)境向戰(zhàn)場氛圍靠攏等相關教學改革。這是從根本上解決課程教學如何面向部隊和實戰(zhàn)的難點問題，對于加快提升課程教學的實戰(zhàn)化效果和水平具有重要的軍事價值和現實意義。

信息系統原理與應用在本校所開設專業(yè)的教學大綱中被定位為指揮信息工程專業(yè)背景模塊中的一門大綱課程，在專業(yè)體系建設中處于核心地位。信息系統原理與應用課程內容涉及學科眾多，內容相互交叉，其理論方法涉及通信技術、大數據技術、計算機網絡、系統集成技術、指揮決策理論、數學科學，以及指揮學等眾多學科專業(yè)及相關技術領域，是一門理論性廣、實踐性強、集成度高，以及與部隊結合緊密的綜合課程，具有“難教、難學、難考”的特點。近年來，課程團隊在信息系統原理與應用課程教學中，全面貫徹新時代軍事教育方針，以培養(yǎng)學員基于信息系統的體系作戰(zhàn)思維和實踐創(chuàng)新能力為核心[2]，重塑課程教學目標，優(yōu)化重構教學內容，化解課程難度，創(chuàng)新教學模式方法，突出“軍味戰(zhàn)味”，增強學員學習興趣和實踐創(chuàng)新應用能力，取得了明顯的教學效果。

一 以實戰(zhàn)化能力為導向，重塑教學目標

課程團隊以立德樹人[3]為根本，全面貫徹新時代軍事教育方針，堅持以“以戰(zhàn)領教”“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”為鮮明導向，重朔課程教學目標，注重學員思維訓練、能力培養(yǎng)、情感教育[4]，實現課程教學目標的具體化和可測性，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有有效支撐作用。

一是聚焦備戰(zhàn)打仗，樹立“以戰(zhàn)領教”“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”的鮮明導向。課程團隊在教學目標制定和完善過程中，全面貫徹新時代軍事教育方針，堅持“以戰(zhàn)領教、為戰(zhàn)教戰(zhàn)”院校教學改革理念，積極向“備戰(zhàn)打仗”聚焦轉型，從根本上解決課程教學如何面向部隊和實戰(zhàn)的難點問題，并對課程教學目標進行了重構重塑，提出了以實戰(zhàn)能力為導向（1個導向），以基于信息系統的體系作戰(zhàn)思維和聯合指揮素養(yǎng)為基礎（2個基礎），以體系作戰(zhàn)條件下的聯合指揮能力、統籌謀劃能力、創(chuàng)新實踐能力為核心（3個核心）的“1-2-3”課程教學目標模型，為課程實戰(zhàn)化教學指明了方向和基本遵循。

二是突出綜合素質，注重學員的思維訓練、能力培養(yǎng)、情感教育。信息系統原理與應用課程作為學員畢業(yè)前最后一門專業(yè)技術類課程，其內容涉及眾多學科技術領域，具有集成度高、理論性廣、實踐性強，以及與部隊結合緊密等特點，因此，該課程教學，對于訓練學員思維、培養(yǎng)學員綜合能力，以及強化學員素質情感具有獨特優(yōu)勢，在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用。課程團隊在課程設計過程中，根據課程特點、教學實踐、調研分析，結合OBE理念，將“1-2-3”課程教學目標模型融進課程實施計劃，在課程具體教學目標中，突出綜合素質的培養(yǎng)，重視學員的思維、能力、情感的培養(yǎng)和訓練[4]。要求通過該課程教學，使學員理解信息系統原理與應用基本概念、軍事需求、體系架構，掌握部隊現役信息系統運用、管理、維護等基本知識和專業(yè)技能，具備基于指揮信息系統實施遂行任務的組織指揮能力和組訓管理能力，具備較好的體系作戰(zhàn)思維、作戰(zhàn)指揮素養(yǎng)和較強的團隊協作和創(chuàng)新精神。

三是目標具體可測，有效支撐人才培養(yǎng)目標。信息系統原理與應用課程作為專業(yè)背景模塊中的大綱課程，與部隊結合緊密，武警特色鮮明，在專業(yè)人才培養(yǎng)中起著核心支撐作用。課程團隊為實現課程教學目標能有效支撐人才培養(yǎng)目標，以“1-2-3”課程教學目標模型為基礎，按照從宏觀到微觀的基本思路，首先將課程教學總目標細化到知識和技能、過程和方法，以及情感態(tài)度與價值觀三個方面，每個方面包含若干個相關目標要素；其次將每個目標要素進一步具體到相應的教學內容要點，建立目標與內容點的對應關系；最后根據課程大綱，提出每個教學內容要點的具體考核標準要求，實現教學目標的具體可測。這種自頂而下的教學目標具體化的方法，不僅展現了“人才目標-教學目標-教學內容”的內在聯系和有機統一，而且也為課程內容設計和教學模式創(chuàng)新提供總體思路和基本框架。

二 以“政技戰(zhàn)”融合為根基，重朔教學內容

信息系統原理與應用課程教學內容不僅與部隊結合緊密，而且涉及學科專業(yè)領域和理論技術很多，教學內容龐雜，深度和廣度不好掌控。課程教學團隊在教學內容設計過程中，以實戰(zhàn)化教學為導向，圍繞課程教學目標，把“教為戰(zhàn)、研為戰(zhàn)、學為戰(zhàn)”的這條主線貫穿于教學設計全過程，及時把部隊最新軍事理論、作戰(zhàn)案例，建設發(fā)展的“新動向、新要求、新裝備、新應用”，以及最新科技前沿技術理論融入到教學內容中，并結合學員特點，以“理論素養(yǎng)”“實踐技能”“實戰(zhàn)能力”三個模塊重組優(yōu)化教學內容，強化課程的“軍味戰(zhàn)味”，并實現相關課程的有效銜接。

一是基于課程教學目標，重構教學內容框架。按照課程大綱和“政技戰(zhàn)”融合要求[2]，聚焦課程教學目標，課程團隊在充分研討的基礎上，結合近年來教學實踐經驗，針對課程教學存在的主要問題和潛在優(yōu)勢，對課程內容進行了科學重組和融合重構，提出了“1-1-2-4”的教學內容體系框架（簡稱“1-1-2-4”體系框架）。“1-1-2-4”體系框架內容描述如下：要把握好一條邏輯主線，即將作戰(zhàn)數據信息的“采集、傳輸、處理、決策、指揮”這條指揮信息系統應用數據信息的流程貫穿整個教學內容；要牢記住一個體系架構，即軍事信息系統一般體系架構；要掌握好兩類系統（指揮控制系統和管理控制系統）功能和應用；要理解透“四化目標”內容，即以“勤務管理智能化、指揮控制實時化、教管訓保網絡化、機關辦公自動化”為目標，全面提升部隊基于信息系統的體系作戰(zhàn)能力，以滿足部隊作戰(zhàn)任務和日常管控工作的信息化需求。“1-1-2-4”體系框架，將“政技戰(zhàn)”融合理念根植于課程每個教學內容，貫穿于從理論傳授到實踐教學的整個課程教學活動過程，系統展示了信息系統原理與應用課程內容學習從理論到實踐的科學認知規(guī)律，體現了教學內容編排由淺入深、逐層遞進的內在邏輯關系，為學員理解和掌握課程教學內容提供了一體化的邏輯思維導圖[2]，便于學員從整體上理解和掌握課程核心概念和重點內容，也為教員科學組織課程教學提供了總體思路和基本框架。

二是瞄準部隊發(fā)展和專業(yè)前沿，及時更新優(yōu)化教學內容。信息系統原理與應用課程武警特色鮮明，軍地沒有可使用的參考教材，采用課程團隊編寫的內部教材。根據教學大綱，教學內容包括兩大部分：一是信息系統原理與應用的基本理論技術，主要內容包括信息系統相關概念、信息系統軍事需求、信息系統相關技術，以及信息系統原理結構等；二是部隊現役信息系統組成結構、功能特點，以及實踐操訓等內容。課程團隊在教學內容組織上，緊扣課程教學目標，將理論教學和實踐教學有機結合，瞄準部隊發(fā)展和專業(yè)前沿，及時融進人工智能、大數據、物聯網等新興信息技術，以及部隊建設發(fā)展的新動向、新要求、新理論、新裝備和新應用等情況，在向學員傳授指揮信息系統理論知識的同時，培養(yǎng)學員的體系作戰(zhàn)素養(yǎng)、聯合指揮素質、創(chuàng)新實踐能力。

在理論教學內容方面，課程團隊堅持以實戰(zhàn)需求為導向來選擇設計教學內容，并融進最新信息技術理論和部隊最新戰(zhàn)法和建設發(fā)展成果，將教學內容分為“概念、需求、技術、架構、應用”五個專題模塊。“概念”專題模塊主要講授指揮信息系統相關概念和發(fā)展簡史，以及近年來部隊信息化建設和發(fā)展等內容；“需求”專題模塊主要講授指揮信息系統需求分析概念、內容、特點，以及基于影像地圖指揮信息系統需求分析等內容；“技術”專題模塊主要講授指揮信息系統信息采集、傳輸、處理等相關技術，以及系統綜合集成技術等內容，重點講述物聯網、5G、人工智能、數據鏈和綜合集成法等新技術理論；“架構”專題模塊主要講授一般指揮信息系統總體架構，以及部隊現有指揮信息系統體系架構等內容；“應用”專題模塊主要講授部隊現有指揮信息系統組成、功能、特點，以及實踐應用等內容。

在實踐教學內容方面，由于信息系統原理與應用課程與部隊結合緊密，實驗裝備以部隊現役裝備為主，為了在有限的實踐教學時間內，讓學員在了解部隊最新現役裝備實踐應用的同時，能夠掌握應用指揮信息系統相關原理方法解決實際軍事問題的基本方法步驟，拓展現役裝備和理論方法的綜合創(chuàng)新應用，課程團隊結合課程特點，根據課程大綱要求，結合部隊最新應用戰(zhàn)法和裝備建設發(fā)展情況，精選課程教學重點來規(guī)劃組織實踐教學內容。課程實踐教學內容由10余個實驗項目組成，按照“系統架構—系統操訓—設計實踐”三個遞階層次模塊進行實驗內容的設計和編排，在注重強化課程重點內容的基礎上，突出實戰(zhàn)化需求，并兼顧內容先進性、新穎性，以及實踐過程的趣味性。系統架構模塊以支隊級指揮中心為平臺，講解支隊級指揮信息系統組成，演練支隊級指揮信息系統的主要功能；系統操訓模塊以執(zhí)勤中隊現役裝備和應用軟件為平臺，講解執(zhí)勤指揮信息系統組成、原理及特點，演示操訓執(zhí)勤指揮信息系統功能，演練執(zhí)勤突發(fā)事件綜合處理方案；設計實踐模塊以執(zhí)勤和處突指揮信息系統作戰(zhàn)效能評估相關問題為牽引，運用所學知識理論方法對執(zhí)勤和處突指揮信息系統作戰(zhàn)效能進行評估模型設計、編程實現、仿真分析。

三是注重內容承上啟下，實現相關課程有效銜接。信息系統原理與應用作為指揮信息系統工程專業(yè)的大綱課程，課程教學對象是即將畢業(yè)的大四學員，是學員本科學習階段開設的最后一門專業(yè)技術類課程，因此，該課程在專業(yè)體系中具有如下的承上啟下作用：①通過該課程教學，對學員前面所學課程和相關理論知識進行梳理總結和提升，為學員建立起專業(yè)理論知識體系；②通過該課程學習，培養(yǎng)學員解決問題的綜合素質和能力，為畢業(yè)設計打下基礎。課程團隊在課程設計中，注重教學內容承上啟下的銜接作用，一方面以作戰(zhàn)數據信息的“采集、傳輸、處理、決策、指揮”這條指揮信息系統應用數據信息的流程作為主線，將學員所學的通信、計算機、數據庫、系統論、信息論，以及作戰(zhàn)指揮等相關課程和專業(yè)知識提煉集成到課程教學內容中，并融合專業(yè)最新理論技術和部隊最新建設發(fā)展成果，逐步為學員建立指揮信息系統工程專業(yè)理論知識體系；另一方面，通過設計編排基于“系統架構—系統操訓—設計實踐”三個不同層次模塊的實驗項目，特別是需要運用所學知識理論方法進行綜合設計實踐的實驗模塊，對學員進行循序漸進地解決實際問題的實踐訓練，培養(yǎng)和訓練學員的綜合素質和能力，為下一步畢業(yè)設計打下較為堅實的基礎。

三 以提升實戰(zhàn)化能力為標準，創(chuàng)新以學員為中心的教學模式

教學是教員和學員共同參與，彼此交流和相互配合的交互式活動。在教學策略模式上，課程團隊根據近年來教學實踐經驗，堅持以實戰(zhàn)化能力為標準，以學員為中心，遵循學員認知發(fā)展和能力生成規(guī)律，科學設計教學思路，創(chuàng)新和嘗試新興教學模式方法和課程考核方式，有效開展課程的相關教學活動，強化實戰(zhàn)化教學效果，提升學員的實戰(zhàn)化素質能力。

一是遵循學員認知規(guī)律，科學設計教學思路。課程團隊根據課程內容特點和學情實際，貫徹“以學員為中心”的教學理念，遵循學員認知發(fā)展和能力生成規(guī)律，科學設計教學思路，科學開展課程的相關教學活動。對于理論教學內容，課程團隊按照“是什么—為什么—怎么辦”思路設計編排教學內容，首先從概念入手，以學員為中心，幫助學員提出問題，然后結合問題，與學員一起共同闡述相關理論，分析問題，最后針對具體問題，講解應用，解決問題，這種設計思路符合學員認知發(fā)展和能力生成規(guī)律，對于培養(yǎng)和訓練學員解決問題的基本思維模式，提升學員學習效率和興趣具有基礎性指導作用。對于實踐教學內容，由于實驗裝備以部隊現役裝備為主，學員較為陌生，為使學員快速掌握現役裝備的綜合創(chuàng)新應用，課程團隊按照“原理驗證—基本應用—實踐創(chuàng)新”的基本思路規(guī)劃設計實踐教學內容，符合學員由易到難、循序漸進的認知發(fā)展和能力生成規(guī)律，培養(yǎng)學員迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難的素質和能力。

二是創(chuàng)新教學方法，提升教學質量和效果。課堂是教員和學員共同參與，彼此交流和相互配合的教學活動空間[5]。近年來，課程教學團隊結合教學實踐經驗，針對課程教學存在的問題和潛在優(yōu)勢，科學選用教學方法資源，構建以教員為主導，學生為主體的新型教學方法，提升課程教學質量和效果。在教學實施過程中，團隊組織授課教員開好“三會”（課前準備會、課中交流會、課后總結會），引導學員熟悉教學內容，幫助學員做好“三習”（課前預習、課中學習、課后復習），培養(yǎng)學員的自主學習能力，以及運用所學知識解決實際問題的素質能力[6]。授課前，以任務為牽引，指導學員通過在線課程、查閱資料等方式進行自主學習，集體研討解決教學過程中的重難點問題。授課中，教員和學員進行角色轉換，教員由授課主體變?yōu)槭谡n客體，由知識的講授者轉變?yōu)榉椒ǖ膫魇谡撸粚W員由授課客體變?yōu)槭谡n主體，由被動學習轉換為主動學習，從而提高教員的溝通效率與授課效果[2]。授課后學員分組進行自主學習，通過合理規(guī)劃學習內容和學習方式，鞏固拓展所學內容，教員則通過講授法和協作法來滿足學員的需要和促成他們的個性化學習，進一步提升教學質量和效果。針對重難點問題，借助在線課堂和課程等新興交流媒介，將教員輔導時間從課內拓展至課外，答疑空間從線下拓展至線上，同時建立學員學習幫扶小組[2]，提升教學的針對性、靈活性、時效性[7]。充分運用在線課堂、軍職在線、慕課等現代信息化各類教學資源豐富教學內容和模式，在制作多媒體課件過程中，根據需要可插入合適的圖片、音頻、視頻等資料充實豐富內容，制作美觀的動態(tài)效果，突出信息系統原理與應用課程涉及專業(yè)門類多、學科知識豐富等特點，拓展教學的廣度和深度。

三是以教學過程為重點，改革考核方式。從教學整體性上看，完備的課程學習體系是由課堂教學、學員平時表現，以及考核等構成，其中，課堂教學還包括實驗、調研等實踐環(huán)節(jié)。傳統教學考核中，幾乎都把課程期末考試作為評價學員課程學習情況的唯一手段，通過閉卷方式，采用統一標準對學員進行定量評價，這種評價方式以學員試卷分數為標準，很難考察學員的創(chuàng)新和實際應用能力。信息系統原理與應用課程教學的目的：一方面是要向學員傳授信息系統原理與應用相關的理論知識，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維能力；另一方面是要培養(yǎng)學員運用信息系統進行指揮和管理部隊的能力。因此，信息系統原理與應用課程考核改變以往單一考核模式，不再僅靠單一卷面成績決定學員課程成績，增加了對學員創(chuàng)新素質和實戰(zhàn)應用能力考查的比重，重視教學過程的整體表現。對于信息系統原理與應用的考核，以實戰(zhàn)應用為標準，采用平時表現（課堂表現、討論交流、完成作業(yè)情況等）、實驗成績，以及期末試題庫隨機抽題組卷考試相結合的考核方式來評價教學效果，其中，平時表現占20%，實驗成績占20%，期末考試占60%。融合OBE理念和特點[8]，重視教學過程的整體表現和全方位考評，增加對學員系統思維、體系作戰(zhàn)素養(yǎng)，以及綜合應用創(chuàng)新能力考查的比重，把“教”與“學”、“學”與“用”交叉融合①，使課程考核更加聚焦實戰(zhàn)，盡量做到客觀公正，考核方式更加科學靈活。

四 結束語

本文聚焦實戰(zhàn)不夠、“軍味戰(zhàn)味不足”等問題，提出了對信息系統原理與應用課程教學進行實戰(zhàn)化改革創(chuàng)新的辦法和措施，并在相關教學班進行了具體實踐和應用，取得了較好的教學效果。主要表現在：一是學員課程考試成績提升明顯，綜合課程成績達到85分以上；二是學員基于信息系統的指揮能力得到提升，體系思維明顯加強，為專業(yè)課學習和崗位任職打下較為堅實的基礎；三是學員實踐創(chuàng)新能力得到加強，具有運用所學理論方法解決實際問題的綜合素質能力，20余名學員在畢業(yè)設計中所選題目與系統密切相關，并能熟練運用所學理論方法分析解決所遇到的問題，其中多名學員的畢業(yè)設計論文在答辯時被評為優(yōu)秀論文，10余名學員在軍隊軍事建模比賽等活動中獲得二等獎和三等獎。

注釋：

① 彭月平，李樂，朱彥飛，等.“系統工程”課程教學模式創(chuàng)新與實踐.武警工程大學“教戰(zhàn)2019”教學理論成果二等獎，2019.

參考文獻：

[1] 習近平出席全軍院校長集訓開班式并發(fā)表重要講話[EB/OL]. http：//jhsjk.people.cn/article/31478192.

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[4] 朱玨華，李響.高校邏輯學課程思政教學探討[J].西昌學院學報（社會科學版），2022，34（3）：100-104.

[5] 喬剛，楊旭婷，婁枝.研究生教育質量治理：科學內涵、轉變維度與實踐路徑[J].研究生教育研究，2021（6）：51-57，97.

[6] 彭月平，李樂，張杰，等.基于OBE理念的系統工程課程教學模式改革與實踐[J].高教學刊，2023，9（18）：24-27，31.

[7] 彭月平，董琳，張杰.“系統工程”課程教學模式改革與創(chuàng)新研究[J].武警工程大學學報，2018，34（5）：61-63.

[8] 成卓韋，吳石金，陳建孟.OBE理念下“3-3-3”融合的新型培養(yǎng)模式——地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建與實踐[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2016，15（4）：452-458..

基金項目：陜西省高等教育教學改革研究項目“基于OBE的非軍事類專業(yè)課程實戰(zhàn)化教學研究與實踐”（23BY217）

第一作者簡介：彭月平（1974-），男，漢族，湖北紅安人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為作戰(zhàn)環(huán)境建模與仿真。