地方高校地理科學類一流專業協同創新探索與實踐

摘 要：南寧師范大學抓牢立德樹人根本任務，主動適應新時代國家戰略和高質量發展的需求，以建設一流本科專業為目標，持續對地理科學類專業進行改造升級。以學生為中心、產出為導向，從專業定位、培養規格、課程體系、師資團隊和實踐平臺等方面優化人才培養模式；以學科交融、科教融合、產學融合為途徑，搭建多目標多主體的協同育人平臺，強化實踐育人，全方位、全過程推進課程思政，實現各項育人工作的有機銜接、協同協作、互聯互通，全面提升地理科學類專業建設水平和人才培養質量。

關鍵詞：地理科學；人才培養模式；多學科交融；科教融合；產學融合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）26-0034-05

Abstract： Nanning Normal University firmly grasps the fundamental task of fostering character and civic virtue， actively adapts to the national strategy of the new era and the needs of high-quality development， and continuously upgrades the geographic science specialty with the goal of building a first-class undergraduate specialty. With a student-centered and output-oriented approach， the university optimizes its personnel training model from the aspects of professional orientation， training specifications， curriculum system， teaching team and practice platform. Through the integration of disciplines， science and education， and industry and university， a multi-objective and multi-subject collaborative education platform is built， practice education is strengthened， curriculum ideological and political education is promoted in an all-round and all-round way， and the organic connection， collaboration and interconnection of various educational work are realized. The level of professional construction and the quality of personnel training in Geographic science are improved in an all-round way.

Keywords： geographic science majors; personnel training mode; multi-disciplinary integration; integration of science and education; integration of industry and education

專業是人才培養的基本單元，是建設高水平本科教育、培養一流人才的“四梁八柱”[1]。當前我國高校正以一流專業建設“雙萬計劃”為引領，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力。地理學是自然科學與人文科學的交叉，具有綜合性、交叉性、區域性的特點，是實現可持續發展的基礎學科[2]。地理學科的知識體系是當前我國生態文明建設、資源開發利用、減災防災、國土空間規劃及鄉村振興等國家重大戰略實施的迫切需求[3]。新時代賦予地理學諸多“新”特征和“新”使命：新的發展目標、新的研究主題、新的研究方法、新的數據來源和新的研究范式，以解決人類面臨的資源環境領域的復雜問題[4]。多年來，地理科學類專業一直致力于服務國家戰略與滿足社會發展需求而不斷加強建設和發展，但新時代地理科學人才培養仍面臨諸多的挑戰，如培養目標和課程體系設置與新技術、新產業對復合型、創新型、應用型人才需求不相適應；人才培養支撐生態系統治理和鄉村振興戰略能力還不夠匹配；協同育人機制不夠完善，產學融合深度不夠等[5-6]。地方高校地理科學類專業群如何以服務新時代國家戰略、區域高質量發展等需求為導向，優化專業定位和培養規格，強化學科交融、產學融合突顯特色和協同建設，是建設高水平地理科學類專業的一項重要研究課題。

一 地理科學類專業建設面臨的形勢與挑戰

（一） 學科交叉融合的新趨勢

地理學是自然科學、社會科學、技術科學交叉和匯合的綜合性學科，在當今的大科學體系中占有重要的位置，起著橋梁、交匯、貫通的作用；以地域為單元來探討人口、資源、環境和社會經濟發展的相互關系，揭示區域可持續發展的規律，要求加強地理學內部的交叉與融合[2]。新時期地理學研究議題變得更為綜合和多元，吸引了更為廣泛的學科參與，新時期地理學研究更強調多學科交叉、多部門參與，建設高質量的研究合作機制和行動，共同設計、共同執行、共同應用[3]。新時代全國高等學校本科教育工作會議指出：為適應快速發展的社會經濟，人才培養要適應新時代的新要求，全面加強專業或學科交叉融合[7]。

（二） 新技術深度融入的新命題

現代地理學已與大數據、互聯網、物聯網和高性能計算等現代技術深度融合，并從交叉融合中受益，得到進一步發展。地理學通過獲得大數據“燃料”的注入，在全域、全景、全要素等分析預測和復雜環境解決方案、復雜因果關聯等研究上極大地提高了能力[8]。遙感、物聯網技術為地理學研究提供了海量的觀測數據，互聯網、移動互聯網提供了大量人文活動行為數據，空間技術支撐地理學開展跨區域和全球問題的研究，高性能計算平臺解決了地表過程海量地理網格單元的計算難題，為精細化地理時空分異規律的認識提供了技術基礎[4]。借助于新技術應用驅動，地理學解決社會經濟發展實踐問題的能力得到顯著加強，研究范圍得到縱深拓展[9]。

（三） 服務國家戰略的新使命

現代地理學的發展已經遠遠超出其傳統應用領域。區域可持續發展、山水林田湖草生命共同體建設、區域高質量協調發展等，迫切需要地理學提供系統的理論、方法、技術支持[10]。當前中國基于“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，以“一帶一路”倡議、生態文明建設、新型城鎮化和鄉村振興等為有力抓手，試圖破解當前中國仍處于的人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾[11]。通過地理學有效地創新知識供給，可滿足“人類命運共同體”“山水林田湖生命共同體”“區域高質量發展”“國土空間規劃”及“防災減災”等國家重大戰略目標實現的科學技術支撐需求[12]。

（四） 學科專業優化的新要求

學科專業結構和質量直接影響高等教育服務經濟社會高質量發展的能力。2023年教育部等五部門印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，強調以服務經濟社會高質量發展為導向，建好建強國家戰略和區域發展急需的學科專業；做強優勢學科專業，形成人才培養高地；加強教育系統與行業部門聯動，實現學科專業與產業鏈、創新鏈、人才鏈相互匹配、相互促進；面向新農業、新農業、新農民、新生態，服務支撐農業轉型和鄉村振興[13]。

二 南寧師范大學地理科學類專業建設現狀

南寧師范大學地理學人才培養始于1978年。學校先后開設出地理科學（師范）、地理信息科學、自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃等地理科學類專業，以及土地資源管理、測繪工程等相關專業，擁有地理學一級學科、土地資源管理、學科教學（地理）等碩士學位授權點。辦學40多年來，為國家和社會培養輸送近萬地理專業人才，畢業生集聚在廣西基礎教育、自然資源和生態環境部門，具有鮮明的師范特色和資源環境領域優勢。擁有廣西地理學一流學科，自然地理學、資源環境信息系統等重點學科；建成了北部灣環境演變與資源利用教育部重點實驗室、廣西地表過程與智能模擬重點實驗室、廣西北部灣智慧海洋牧場工程研究中心和廣西地標作物大數據工程技術研究中心等科研平臺，構建了地理、資源、環境和測繪等多學科專業交叉融合、以解決區域資源環境問題和可持續發展為特色優勢的學科專業體系，為地理科學特色化人才培養提供了有力支撐和保障。

三 地理科學類人才培養改革路徑

（一） 改革思路

以立德樹人為宗旨，以“融合、創新、共享”為理念，以學生為中心、產出為導向，以新師范和新工科核心能力培養為抓手，優化地理科學類專業的人才培養目標和培養模式；追蹤新需求、新技術、新業態的新動態，構建“地理+”復合交叉型的課程體系；以科教融合、大中協同、產學融合為途徑，搭建多主體跨學科專業的協同育人平臺，拓展教師隊伍建設“雙參雙聯”的新途徑，形成“多目標、多主體、多平臺”的協同育人機制；促進地理科學類專業的交叉融合與改造升級，達成復合創新型地理科學人才培養目標（圖1）。

1 拓展專業內涵和新方向

立足學校辦學特色，突破地理學傳統的理科思維，主要瞄準自然資源監管、國土空間規劃、地理信息服務等科學化、智能化、精細化的新需求、新業態，以新工科理念，拓展地理科學類應用型專業內涵，創設地理科學類專業發展的新增長點，推動地理科學應用型專業向新工科方向改造升級。

2 深化專業交叉與融合

打破學科專業界線，增強自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學等地理科學應用型專業群穿插融合，并引入遙感新技術、人工智能、虛擬現實、數字孿生和實景三維等新技術成果，實現師資、課程資源、平臺的復合共享，逐步培育自然資源智慧監管、數智國土空間規劃、地理信息服務等新專業方向。

（二） 實施途徑

1 多學科交叉融合

學科融合是科學創新的突破點，關鍵核心技術突破和重大發現多來源于學科之間的深入交叉與融合[14]。當前，人類面臨著發展史上巨大的健康、能源、環境等危機，越來越多的復雜問題已經超越單一學科范疇，學科交叉與融合成為解決這些重大問題的重要手段。地理科學具有多學科交叉融合，學科方向多維，各方向針對性強，地域特色鮮明及理論與實踐緊密結合的顯著學科特性[15]。新時代對于地理科學人才培養提出了新的要求，地理科學類專業應時代要求需改變傳統的教學模式，實施多學科交叉融合，為社會培養更多的創新型和復合型人才[16]。

2 深化科教融合

科教融合是指以創新人才培養為前提，使科研與教學在形式和內容上相互滲透而形成的人才培養路徑，是實現科研與教學相互促進、教學相長的有效手段[17]。科教融合是現階段我國高校全面提高人才培養質量、培養造就拔尖創新人才的重要途徑[18]。科教融合有利于培養學生勇于創新的意識，有利于打造學科—專業—教學的生態鏈，從而構建規模大、多層次、多領域的創新人才培養體系。科教融合關鍵在于打造科研和教學有機結合的教師團隊，促進教師將科學研究和教育教學相融通。科教融合兩種基本形式：研究性教學和本科生科研[19]。

3 搭建U-G-S育師模式

東北師范大學以“教師教育創新東北實驗區”建設為載體，以培養造就優秀教師和未來教育家為目標，提出并實施了“高校-地方政府-中小學”合作（“U-G-S”）教師教育新模式[20]。2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》[21]中明確規定，“建立高校與地方政府、中小學‘三位一體’協同培養新機制”；高校與地方政府、中小學建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制；高校與地方政府、中小學協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究和評價培養質量。

4 強化產教融合

2017年12月，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》[22]。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級和培育經濟發展新動能具有重要意義。面向產業和區域發展需求， 加快人才培養結構調整， 創新教育組織形態， 促進教育和產業聯動發展。充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性， 促進供需對接和流程再造， 構建校企合作長效機制。緊密圍繞產業需求，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養體系。

5 落實課程思政

習近平總書記指出：“要從黨和國家事業發展全局的高度，堅守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法、價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感[23]。

四 地理科學類人才培養改革實踐

（一） 建立多主體跨學科專業的協同育人平臺

1 面向新師范大中協同搭建教師教育協同育人平臺

學校牽頭聯合西南大學、貴州師范大學、重慶師范大學和廣西師范大學等高校，以地理科學國家一流本科專業建設為載體目標，共建地理科學專業建設虛擬教研室，入選教育部第二批虛擬教研室建設項目。通過搭建“智能+”時代跨區域、全覆蓋、功能完備的地理科學專業虛擬教研室信息平臺，組織跨高校的專業課程教學團隊與科研團隊，深化教學資源共享與產教融合新機制，實現課程、教材、資源庫和實踐基地等共建共享，提升教師教學能力和人才培養質量。

學校與南寧市第一中學等示范性高中共建高中地理學科基地，集聚高校專家、市級教研員、教學名師組建學科指導團隊，以實驗學校、基地學校的青年骨干教師為培養對象，搭建了高中課程教學改革實踐平臺、優質的課程資源中心和中學地理名師培養基地，以課程體系、教學環境、教學資源等為主題內容開展研究，形成教研成果，通過實驗學校—基地學校將成果推廣全區，學科基地成果已反哺至高校地理科學專業人才培養。

2 立足資環行業產學融合搭建應用型協同育人平臺

學校聯合華藍設計（集團）有限公司、廣西壯族自治區自然資源生態修復中心、廣西壯族自治區自然資源信息中心等龍頭單位，組建自然資源數字現代產業學院，以“數字技術”為核心支撐，改造升級地理信息科學、人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境等應用型本科專業；以現代產業學院為平臺，協同培養高素質的資源環境領域專業人才，支撐國土空間規劃、生態保護與修復、防災減災和耕地保護等自然資源監管職能變革，引領創新村莊規劃和美麗鄉村建設，助力鄉村振興戰略實施。

（二） 探索多學科交叉融合的育人模式

1 立足行業明晰專業定位

面向新時代新技術、新產業和新業態的需求，圍繞資源環境領域和基礎教育突顯地理學辦學特色，明晰地理科學各專業定位。地理科學（師范）專業培養目標定位于卓越中學地理教師；自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃和地理信息科學應用型專業主要瞄準自然資源和生態環境部門行業的資源環境監測評價、國土空間規劃、鄉村設計、生態保護與修復和防災與減災等領域，同時貫徹“一專多崗、一崗多能”的復合型人才培養理念，推進地理科學類專業間的交叉融合與滲透，實現由單一型人才向復合型人才的躍升。

2 基于OBE優化人才培養方案

基于OBE理念逆向設計地理科學專業人才培養方案[24]。首先確定專業人才培養目標，根據培養目標，細化到畢業要求；其次按照畢業要求，確定課程體系，再根據不同課程教學內容和知識、能力培養要求，確定課程教學方法；最后通過多元評價，評價人才培養效果的達成情況。在此基礎上，形成教學反饋與改進措施，指導培養目標、畢業要求、課程體系及教學方式的調適，形成培養“方案—教學方式—教學評價—教學整改”循環改進、動態調整的人才培養機制。2016年地理科學（師范）專業順利通過教育部師范類專業認證（試點）。

3 構建多學科交叉融合的課程體系

按照地理科學類專業群目標定位，結合“以學生為中心、產出為導向”的專業認證要求，落實地理科學類專業的國家標準要求，以“地理+”課程為核心，加大與城鄉規劃學、自然資源學、自然災害學、全球變化、遙感技術和大數據技術等學科交叉融合力度，構建跨學科交叉融合的課程體系，采用模塊式進行設置，注重課程之間知識銜接，增加跨學科專業的選修課，提高選修課的廣泛性，以適應新時代對創新型、復合型、應用型地理學人才的需求。

（三） 建設科教融合、產學融合的師資隊伍

堅持教學與科研融合的發展道路，依托重點實驗室科研平臺和科研團隊，打造多學科交叉融合的集教學、科研、社會服務于一體的創新團隊，如自然地理與防災減災、人文地理與空間規劃、喀斯特人地系統、旅游地理與旅游規劃、精準扶貧與鄉村地理、亞熱帶資源環境遙感、農業地理大數據和地理教學論等教學科研團隊。推進產學研協同創新，加強學校與自然資源行業企業的密切聯系，選派青年博士到政府部門、合作企業單位掛職，提高青年教師的技術應用能力和實踐能力。實施本科生導師制，吸收學生參與科研項目，指導學生開展創新創業實踐和專業競賽，構建“課程教學—雙創實踐—畢業論文”全過程的育人機制。

（四） 打造復合共享的產學協同育人實踐體系

1 建設“產學研”協同育人實踐基地

面向復合創新型人才培養目標和學科專業發展需求，搭建科教融合、校企合作的多主體協同育人實踐平臺，聯合華藍設計（集團）有限公司、廣西壯族自治區自然資源信息中心、廣西自然資源遙感院組建國土空間規劃、地理信息工程、遙感創新實踐實習基地，與廣西壯族自治區自然資源生態修復中心共建國土空間生態修復創新實踐基地；與超圖公司、航天宏圖、南方測繪等在校內共建實景三維應用開發實驗室、資源環境遙感創新實驗室及空天地一體化自然資源監測實訓中心。

2 構建基于OBE理念的實踐教學體系

基于OBE理念構建實驗、實習、雙創和競賽“四位一體”的實踐教學體系，全面提升學生專業實踐能力。實施校企合作“三雙制”，即“雙建”“雙訓”“雙聘”，建立科研與教學、產業與教學相融合機制，科教融合、校企合作開發實踐教學資源，校企共建“雙師雙能型”師資隊伍，校企導師組協同指導實習、實踐、畢業論文。校企聯合開發國土空間規劃和村莊規劃設計、遙感圖像智能提取、實景三維建模和數字孿生技術等前沿微課，開發實訓教學資源，共同舉辦超圖GIS、PIE開發、城鄉規劃設計等專業技能競賽。

3 構建融合課程思政的實踐教學模式

秉承“讀萬卷書”和“行萬里路”協同融合的指導思想，將“思政課程教育、素質教育、專業教育”深度融合，強化思想價值引領在地理實踐教學過程中的作用。借助北部灣自然地理綜合實習，引導學生領悟“綠水青山就是金山銀山”的科學內涵及意義，樹立人與自然和諧共生的理念。借助精準扶貧與鄉村地理實踐課程，開展貧困地區鄉村人口、文化、經濟、資源和環境等調查，促使學生掌握鄉村地理學調查分析的思路和方法，同時培養學生服務人民和家鄉的情懷。

五 結束語

為適應新時代生態文明建設和區域高質量發展的新需求和新挑戰，南寧師范大學堅守立德樹人使命，以建設一流本科專業為目標，持續對地理科學類專業進行改造升級。以學生為中心、產出為導向，從專業定位、培養規格、課程體系、師資團隊和實踐平臺等方面優化人才培養模式，打造復合交叉型的高水平教師隊伍，以學科交融、科教融合、產學融合為途徑，搭建多目標多主體的協同育人平臺，全方位、全過程推進課程思政，學校地理科學類專業建設水平不斷提高，人才培養質量全面提升。地理科學（師范）專業首批通過教育部師范專業二級認證并入選國家一流本科建設專業，地理信息科學專業和人文地理與城鄉規劃專業入選廣西一流本科建設專業。牽頭聯合西南大學等高校組建的地理科學專業虛擬教研室入選教育部第二批虛擬教研室建設試點，校企合作共建的自然資源數字產業學院入選廣西首批本科高校示范性現代產業學院，地理教學論、精準扶貧與鄉村地理社會實踐課程被評為國家一流本科課程。

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基金項目：2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“面向一流本科的地理科學類專業‘三融合’培養模式研究與實踐”（2021JGA241）

第一作者簡介：盧遠（1971-），男，漢族，廣西橫縣人，博士，教授，院長，碩士研究生導師。研究方向為地理學教學與研究。