留學生房屋建筑學課程線上線下混合教學研究與實踐

摘 要：我國傳統(tǒng)的高校教學模式迎來新的挑戰(zhàn)與機遇，尤其是高校的留學生教學工作。該文針對傳統(tǒng)留學生房屋建筑學課程教學中存在的問題及教學模式的改變，提出留學生房屋建筑學課程線上線下混合教學模式，從講義的編制、線上線下教學內(nèi)容的分配、教學模式的優(yōu)化及改革考核方式等方面，探討線上線下動態(tài)交互的創(chuàng)新混合教學模式，使留學生在自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識等方面得到良好培養(yǎng)。研究成果可為高校留學生線上線下混合教學改革提供參考。

關鍵詞：留學生；房屋建筑學；線上線下混合教學；教學改革；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）26-0005-04

Abstract： The new crown epidemic in 2020 has put forward new challenges and brought new opportunities to the traditional teaching mode of Chinese universities， especially the teaching work of international students. This paper aims at the problems existing in the teaching of Building Architecture for the traditional international students and the changes of teaching mode， proposes an online and offline mixed teaching model in Building Architecture to the foreign students， from the preparation of lecture notes， the distribution of online and offline teaching contents， the optimization of the teaching mode and the reform of the assessment methods. It discusses the innovative hybrid teaching mode of dynamic interaction between online and offline. The course will provide a good training for international students in terms of independent learning ability， practical ability and innovation awareness. The research results can provide a reference for the teaching reform of foreign students in universities.

Keywords： international students; Building Architecture; online and offline mixed teaching; teaching reform; autonomous learning

隨著中國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟實力的不斷增強，以及與世界各國合作交流逐步深化，中國高等教育的國際化進程也在逐步提速，尤其是2013年中國提出“一帶一路”倡議以后，“一帶一路”沿線國家的來華留學生規(guī)模進一步擴大。來華留學生的教育培養(yǎng)工作成為我國發(fā)揮大國影響，傳播中國文化，搭建國際交往友好橋梁的重要途徑[1-2]。

筆者所在高校（簡稱“我校”）自1956年開始招收來華留學生，并于2010年起開設了本科土木工程英文授課專業(yè)。對于土木工程專業(yè)，房屋建筑學是一門重要的主干專業(yè)基礎課，也是學生必修的一門課程。其所蘊含的內(nèi)容十分豐富，主要包括兩大部分：建筑設計的基本原理和方法；以及建筑物的構造組成、原理、方法和做法等。其在土建類專業(yè)的課程體系中占有極其重要的地位，不僅融合學生前期所學的部分課程，如建筑制圖、建筑材料等，同時也會影響后續(xù)高年級所學課程[3]。

由于留學生和中國學生在文化背景、教育水平、經(jīng)濟背景、語言等方面存在較大差異性，造成現(xiàn)行的土木工程專業(yè)房屋建筑學教學模式并不適用于留學生的房屋建筑學教學。同時，疫情以來又對目前的教學模式提出新的要求，特別是留學生的教學：線上教學在疫情期間得到了較快的發(fā)展，隨著目前疫情進入常態(tài)化管理階段，線下教學逐步恢復，當前如何結合線下教學，同時繼續(xù)發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，研究線上線下混合教學成為推進教學改革的一種選擇。本文將對留學生房屋建筑學線上線下混合教學模式和方法進行探討。

一 留學生房屋建筑學課程教學現(xiàn)狀

筆者所在高校的留學生房屋建筑學課程自2010年開設以來，直到2020年新冠疫情之前一直采用的是線下課堂教學。在多年的線下教學中，留學生的房屋建筑學課程一直存在著幾個主要問題。

（一） 現(xiàn)有的高校教學方法不適應留學生的房屋建筑學課程

筆者所在高校的留學生大多來自“一帶一路”沿線國家，以巴基斯坦和非洲國家的留學生為主，學生的教育背景、原有的教學方法都與國內(nèi)學生存在較大差異。在國外，教師比較注重學生個體差異性，而目前我們對于土木工程專業(yè)的房屋建筑學教學，還是采用以“老師教-學生學”這種教師為主的教學模式。由于目前房屋建筑學的課時量逐年減少，而課程內(nèi)容較多，因而課上時間以老師教師講授知識為主，學生參與度較低，而且考核形式比較單一，以閉卷考試成績?yōu)橹鳌Ｒ蚨鴮е聫男〗邮車饨逃牧魧W生，對于現(xiàn)有的房屋建筑學課程教學模式較難適應，學習效果不是很理想。

（二） 缺少針對留學生的房屋建筑學教材

房屋建筑學的教學主要包括兩大部分：建筑設計部分和建筑構造部分。筆者所在高校土木工程本科生的房屋建筑學教材為“十二五”規(guī)劃教材，主要針對普通高等學校的土建學科專業(yè)的學生，主要內(nèi)容圍繞我國當今的建筑設計、建筑構造技術水平，結合我國的建筑標準和規(guī)范編寫而成的。教材中采用的標準和規(guī)范都是我國目前現(xiàn)行的標準和規(guī)范，與國際通用的標準和規(guī)范存在一定的差異。而本校留學生主要來自于不發(fā)達國家，畢業(yè)以后多參與本國的工程建設，與目前所學國家規(guī)范存在較大差異。但是目前缺少一本融合中國和世界主要國家建筑規(guī)范的房屋建筑學教材，如何整合國內(nèi)和國外的建筑設計、建筑構造的基本知識，充分解析中國和國際主流建筑設計、構造規(guī)范中存在的差異，是留學生的房屋建筑學教材建設的難點和重點。

（三） 在以往的線下教學中存在一定的語言交流障礙

我校留學生主要來自巴基斯坦和非洲國家，留學生的英語水平參差不齊，而且部分學生的英語口語帶有較濃重的口音。另外，雖然教授留學生房屋建筑學的教師大多具有海外留學或訪學經(jīng)歷，但是這門課程涉及內(nèi)容廣泛，包含了建筑設計、建筑物理、建筑歷史、建筑結構、建筑構造等多學科的內(nèi)容，教師不僅要教授基本的專業(yè)知識，還要結合實際案例介紹專業(yè)知識在實際工程中的應用方法，因而要在課堂上流利地用英語教授專業(yè)知識，目前還存在一定困難。目前教師在教學的時候，主要還是以照本宣科的方式，由于語言的原因而盡可能減少與學生的交流討論，使學生失去學習的興趣，教學效果不理想[4]。

（四） 留學生自身存在問題

由于留學生來自世界不同國家，各自的文化背景、生活習慣、宗教信仰、經(jīng)濟水平都有很大的差異，因而對待學習的態(tài)度也不同。有的留學生學習目的明確，學習很積極，而有的留學生抱著留學鍍金的想法，學習散漫。另一方面，留學生的個性鮮明，思維活躍，有時可能會從課堂教學內(nèi)容發(fā)散到一些較遠、甚至與學科、專業(yè)無關的話題[5]。因此，在教學過程中如何因材施教，讓每個學生都有所提高，是一個非常重要的問題。

2020年至2022年疫情期間，在原有的線下教學所面臨的問題上，又增加了新的問題。如何在房屋建筑學的教學過程中，平衡線上和線下教學，在有限的教學課時內(nèi)，獲得較好的教學效果？因而筆者針對留學生的房屋建筑學進行了線上線下混合教學模式的嘗試。

二 線上線下混合教學模式探討

面對留學生房屋建筑學教學中存在的新老問題，以及教學模式由線下教學向線上線下混合教學轉變，教學向筆者所在高校以此次教學模式的改變?yōu)槠鯔C，嘗試對留學生房屋建筑學進行教學改革。

（一） 針對留學生的房屋建筑學教學講義編制

目前，中國沒有針對留學生的雙語房屋建筑學教材，而國外的原版教材一方面價格昂貴，另一方面原版教材的內(nèi)容和目前我國土工工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃要求不符。因而，我校針對土木工程專業(yè)的留學生，編制了英文房屋建筑學教學講義。按照土木工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃，該講義的構架以本科生的房屋建筑學教材為藍本，同樣分為建筑設計和建筑構造兩大部分，但是在教材內(nèi)容方面，針對留學生的特點做出了一定的調(diào)整。

考慮到大部分留學生畢業(yè)后將回到各自的國家從事相關工作，因而所用的建筑規(guī)范、建筑相關政策以所在國家為準，原有教材中關于中國的建筑法規(guī)、政策、規(guī)范的內(nèi)容進行了相應的刪減，注重講授法規(guī)、規(guī)范背后原理性的內(nèi)容。例如在建筑設計部分，不要求留學生掌握中國規(guī)范中對不同空間的尺寸要求，而注重講授建筑設計中的單一空間的設計原理以及不同空間的組合原理。

原有教材中大部分案例都是中國的建筑實例，但是和國際通用表現(xiàn)有一定的差異性，尤其是有的留學生來自使用英制單位的國家，因而教材在建筑實例部分盡量采用國際通用的建筑實例。

對于建筑構造部分，由于各國采用的材料不同、建造方式不同，因而教材的建筑構造部分不能單純講授中國的建筑構造方式，而是在教材中增加各國構造方式的對比，通過對比使留學生掌握建筑構造的基本原理。例如國內(nèi)外建筑屋面的形式、采用的材料、構造方式存在很大差別，但是構造的基本原理都是一致的，因而教材的重點放在建筑防水、隔熱、保溫等的構造原理講解上，而不是具體的屋面構造做法。

針對留學生背景的多樣化以及留學生原有的教學方式，講義中的作業(yè)部分增加了部分開放性的、強調(diào)參與的作業(yè)。例如第一章建筑設計緒論部分的作業(yè)要求留學生從建筑設計要素角度，分析自己國家的一個經(jīng)典建筑，由于和自己的家鄉(xiāng)息息相關，學生對待作業(yè)非常積極。

（二） 針對線上教學和線下教學各自特點合理分配教學任務

房屋建筑學這門課程既包含了基本專業(yè)知識的傳授，例如建筑設計部分的建筑總平面設計，建筑的平、立、剖面設計的基本原理，以及建筑各組成部分的構造設計原理等專業(yè)理論知識，也包含了建筑總平面設計，建筑平面、立面、剖面設計等設計實踐教學內(nèi)容。對于課程中專業(yè)理論知識部分的教學任務，可采用線上教學的模式。因為采用線上模式可以解決目前專業(yè)理論教學部分存在的一些問題。

專業(yè)理論部分內(nèi)容比較枯燥，以往課堂上“教師教-學生學”的模式，留學生接受度較差，而采用線上模式，可以利用線上豐富的圖片、視頻資源，通過大量生動的案例來展示建筑設計的原理和建筑構造的具體做法，使留學生在豐富的案例之中掌握建筑設計的概念，熟悉建筑構造的原理。

留學生的學習習慣不同，而且部分留學生滯留國外，他們可以自由選擇合適的時間學習相關內(nèi)容，并且可以方便反復多次的學習課程內(nèi)容。

如前所述，目前部分教師對于課堂教學還是存在一定的語言交流障礙，如果采用錄制講課視頻的方式，教師可以反復錄制，把教學內(nèi)容很好地講授。而對于英語不是很好或是基礎較差的學生也可以重復學習課程視頻，掌握課程內(nèi)容。筆者在房屋建筑學課程教學期間，對留學生關于本課程的教學情況進行了問卷調(diào)查，關于語言交流部分的反饋如圖1所示，絕大部分的學生已經(jīng)不存在語言交流問題。

對于課程的設計實踐教學內(nèi)容，我校采用線下教學的方式。設計實踐教學需要針對學生的不同情況給予指導，而線下教學方便教師與學生一對一的交流，引導學生更好地完成設計實踐作業(yè)。

（三） 線上教學模式優(yōu)化

留學生關于線上教學部分問卷調(diào)查的反饋如圖2所示，根據(jù)學生反饋，網(wǎng)絡問題、與教師缺乏交流以及在線課程缺乏吸引力是目前線上課程的三個主要問題。針對這三個主要問題，對線上課程進行了相應的優(yōu)化。

教師課程的錄制，改變原來的以45分鐘課時為單元，變?yōu)橐灾R點為單元，每一單元的時間控制在5到20分鐘之間，一方面減少因為網(wǎng)絡問題，重復加載視頻，提高學生的上課體驗；另一個方面，每一個單元的內(nèi)容更明確，學生方便查找相應的知識點進行學習。

調(diào)整課件內(nèi)容，刪減一些次要的理論知識點，圍繞每一章的核心理論知識，增加圖片、視頻的建筑實例。對于難度較大的建筑節(jié)點構造，單純的圖紙展示，學生較難理解，因而課件中增加實例照片和3D展示視頻，使學生對建筑構造節(jié)點有更直觀的理解。

每一章節(jié)結束以后，結合本章的重點布置相應的作業(yè)。針對留學生思維活躍的特點，作業(yè)的設置都是結合學生自身的開放式作業(yè)，例如建筑平面設計章節(jié)和建筑立面設計章節(jié)的作業(yè)是讓留學生繪制出自己家的平面圖和立面圖。93.3％的學生認為作業(yè)有助于更好學習課程。結合每次作業(yè)，教師與學生進行在線答疑和問題講解，并通過課程微信群增加教師與學生的交流。

（四） 適合留學生的線下教學方式轉變

如前所述，對于課程的設計實踐教學內(nèi)容采用線下教學的方式，因而本門課程結合留學生的特點對線下教學方式做了一定的轉變。

為了提高留學生學習的積極性，引入“翻轉課堂”的教學方式，轉變原有教師為主導的課堂模式，形成以學生為主導，課堂成為學生與教師交流的場所[6]。結合線上課程布置的作業(yè)，把學生分成小組，讓學生圍繞作業(yè)進行小組討論、調(diào)研，在課前合作完成作業(yè)，而在線下課堂上組織學生匯報作業(yè)成果，教師與學生交流互動，解決重難點問題。

結合課程設計作業(yè)，設置部分線下繪圖課。首先通過線上課程布置課程設計任務，并對設計任務進行在線分析、講解。然后讓學生在課下查閱資料、進行設計構思。學生通過思考會意識到自己在相關知識點的欠缺，從而激發(fā)學生回看在線課程視頻，復習相關知識點。最后繪圖課上教師指導學生完成課程設計作業(yè)。另外教師要總結繪圖課上發(fā)現(xiàn)的問題點和難點，在線上課程中給予講解，便于滯留國外的學生學習，另外通過微信交流、直播繪圖課等方式指導校外學生的學習。

（五） 改革考核方式，強調(diào)綜合能力，提高學生積極性

原有的房屋建筑學課程考核方式是以期末閉卷筆試為唯一考核方式，但是由于期末考試占比權重大，留學生對于平時的學習不夠重視。為了提升教學質量、改變學生的學習態(tài)度，基于留學生的問卷反饋（圖3），我校改革原有的考核方式。首先，增加課堂作業(yè)、課程設計、課堂討論在考核成績中的占比，這些作業(yè)有助于提升學生的綜合運用能力；其次，為了提升留學生的學習態(tài)度、加強課堂紀律，考核指標中增加了學生的考勤分數(shù)；最后，期末考試中減少需要記憶的內(nèi)容，例如關于建筑具體構造尺寸、建筑設計的規(guī)范要求等內(nèi)容，增加綜合運用能力的考核，例如畫出自己所在國家屋面、墻面的構造做法，或是給出房間的平面圖讓學生繪制剖面圖等綜合能力的考試題。

三 結束語

我國傳統(tǒng)的高校教學模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，尤其是高校的留學生教學工作。本文針對留學生房屋建筑學課程教學中原來存在的一些問題，并結合目前線上教學模式的發(fā)展，提出了線上線下混合教學模式，針對留學生的特點以及線上線下教學各自的優(yōu)勢，調(diào)整了原有的教學內(nèi)容、轉變教學方式，激發(fā)留學生的學習興趣，并改革考核方式，強調(diào)對學生綜合運用能力的考核。

本研究通過近幾年留學生房屋建筑學課程的教學實踐，教師和學生反饋良好。本研究的研究成果可為高校留學生線上線下混合教學改革提供參考。

參考文獻：

[1] 李玲，楊紅梅，陳功.關于留學生《房屋建筑學》課程教學的若干思考[J].建材與裝飾，2017（13）：131-132.

[2] 何蕊，高岱，欒英艷.留學生工程圖學課程全英文授課實踐與探索[J].教育教學論壇，2020（2）：210-212.

[3] 張巍.《房屋建筑學》教學中學生自主學習促進方法探索[J].教育教學論壇，2020（3）：168-169.

[4] 粟淼.我國高校留學生鋼結構課程教學改革方法探討[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（55）：86-89，97.

[5] 費學寧，李光旻，周建國.建筑類工科院校留學生基礎課程教學改革研究——以大學物理為例[J].天津市教科院學報，2018（3）：22-25.

[6] 張華平，蘇欣，陳虹羽，等.項目任務驅動的案例教學改革研究與實踐——以《房屋建筑學》課程為例[J].高教學刊，2019（8）：139-141.

基金項目：陜西省自然科學基礎研究計劃“秦嶺山區(qū)高速公路服務區(qū)建筑節(jié)能及可再生能源利用綜合研究”（2020JM-263）；2022年長安大學國際教育教學改革項目“以項目為驅動的《建筑構造原理與設計》英文課程教學改革研究”（300108221107）

第一作者簡介：夏博（1978-），男，漢族，江蘇蘇州人，博士，副教授，碩士研究生導師，國際學生博士研究生導師。研究方向為建筑技術的教學與研究。