雨課堂混合式教學在留學生生理學課程教學中的應用

摘 要：該文探討雨課堂混合式教學對留學生生理學教學有何影響。選取新疆醫科大學國際教育學院臨床醫學2016-1班、臨床醫學2016-2班作為對照組，國際教育學院臨床醫學2018-1班、2018-2班作為實驗組，并對實驗組學生進行問卷調查。實驗組學生期末考試及格人數、平均成績均高于對照組學生，問卷調查結果顯示，雨課堂在分析問題、語言表達能力、啟迪思維等方面比較有優勢。學生對該課程及授課教師的整體評價滿意度較高。雨課堂混合教學模式在留學生生理學教學中起到積極作用。

關鍵詞：雨課堂；生理學；留學生；教學模式；課堂教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）26-0001-04

Abstract： Exploring the impact of mixed teaching in the rain classroom on the physiology teaching of international students. Clinical Medicine Class 2016-1 and Clinical Medicine Class 2016-2 of the School of International Education of Xinjiang Medical University were selected as the control group， and clinical medicine class 2018-1 and 2018-2 of the School of International Education were selected as the experimental group. Questionnaire survey was conducted among the students in the experimental group. The number of students in the experimental group who passed the final exam and their average scores were higher than those in the control group. The results of the questionnaire survey showed that the rain class had advantages in the aspects of problem analysis， language expression ability and enlightening thinking. Students had a high overall satisfaction with the evaluation of this course and the teaching staff. The mixed teaching mode of rain classroom has played a positive role in t42416fd512df963ab3c009758570cf73he physiology teaching of international students.

Keywords： rain classroom; physiology; overseas student; teaching mode; classroom teaching

隨著“一帶一路” 倡議的推進及新疆的地理位置優勢，新疆醫科大學的留學生人數不斷增加，培養出一批來自印度、巴基斯坦、哈薩克斯坦等34個國家的優秀醫療工作者。生理學是醫學生的主干基礎課程，它在基礎醫學和后續臨床各課程中起著承前啟后的作用。

由于不同國家之間教學模式、文化背景、生活背景等方面均存在明顯的差異，留學生之間溝通交流相對偏少[1]，為此，使得留學生在課堂上的自律性差，出勤率較低，不太適應“一言堂”的傳統授課方式。而高等醫學教育的主要任務就是培養能夠獨立獲取知識的高級醫學人才，采用單一傳統教學模式已經無法滿足現代教學的需求[2]。在“互聯網+”時代，大家都比較依賴手機，有學生在課堂上玩手機，不注意聽課，使得手機成為了影響教學活動開展的不利因素。而雨課堂將移動技術與教學深度融合，達到化不利為有利的效果。

雨課堂教學模式彌補了傳統教學的不足之處。首先，雨課堂教學方式操作簡便、有趣，學生比較喜歡隨機點名、課堂習題數據反饋等環節。其次，通過雨課堂混合式教學，教師課前檢查和督促學生復習和預習，通過發送課前小測驗及時了解學生的學習掌握狀況，尋找教學和學習過程中的問題，及時進行調整、解決；課中及時確認學生注意力、掌握程度；課后可以及時有效地安排課后測試，以督促學生復習，從而加強學生的記憶；教師可以在教學設計與備忘一欄記錄教學設計和心得等筆記，適時調整教學方案。本研究將基于雨課堂的混合式教學方式應用于留學生生理學課程教學中，結合新疆醫科大學的實際情況，將新疆醫科大學國際教育學院臨床醫學2016-1班、臨床醫學2016-2班作為對照組，臨床醫學2018-1班、臨床醫學2018-2班作為實驗組，進一步探討雨課堂混合式教學的實踐效果，旨在培養能夠獨立獲取知識的高級醫學人才，以更好地應對未來社會的挑戰。

一 資料與方法

（一） 研究對象

選取新疆醫科大學國際教育學院臨床醫學專業的學生作為研究對象，其中臨床醫學2016-1班、臨床醫學2016-2班作為對照組（共計95人，傳統授課）；臨床醫學2018-1班、臨床醫學2018-2班作為實驗組（共計112人，雨課堂混合式教學）。

（二） 研究方法

對照組和實驗組學生的教學內容、學時數及教學大綱均相同，并且兩組學生的授課均由同一教學經驗豐富的生理學教師教授。對照組按照傳統的大課模式教學。實驗組實施基于雨課堂的教學模式，包括課前準備、課堂教學、課后鞏固三個部分。

1 課前準備

師生只需要借助微信添加“雨課堂”公眾號，教師可以通過雨課堂發布PPT，讓學生們進行課前預習。教師在上課前十分鐘發送雨課堂二維碼，一方面可以進行考勤，另一方面可以通知留學生上課。同時在課前五分鐘通過雨課堂發布小測驗，檢驗學生對上一堂課的掌握情況。

2 課堂教學

首先，留學生可以點擊“收藏”按鈕將當堂授課的PPT 保存，留學生也可以通過“不懂”按鈕，及時向授課教師反饋，從而使得教師當堂就可以對留學生不懂的內容著重講解。其次，教師通過“隨機點名”“發送試題”等操作，隨時讓留學生作答，不僅可以提高學生的上課積極性，還可以及時了解學生的學習情況[3-4]。最后，留學生還可以通過“彈幕”“投稿”與教師進行交流[5]。

3 課后鞏固

課后學生可以隨時、隨地回顧授課PPT，鞏固學習中的薄弱環節；任課教師推送習題等復習資料，供學生復習鞏固，老師可以通過數據調整學習內容。

（三） 教學評價方法

課程結束，帶教老師統一從題庫抽取試題，均采取閉卷考核方式。實驗組學生通過“問卷星”填寫Student Evaluation of Instruction（學生評教表），了解教學效果，并對調查結果進行分析、匯總。

（四） 統計學分析

應用IBM SPSS Statistics 22.0軟件進行統計學分析，GraphPad Prism 6.0軟件進行繪圖，期末理論考核成績用均值±標準誤表示，兩組間比較采用獨立樣本t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二 結果

（一） 兩組學生期末考試成績比較

實驗組和對照組計分方法：考核采取傳統的終結性評價方式（試卷考核的方式）。由圖1可知，實驗組學生平均成績為56.812 5±1.861 71分，對照組學生平均成績為35.989 5±1.393 61分，差異有統計學意義（P<0.000 1）。由此可知，與對照組學生相比，實驗組學生平均成績明顯更優秀。

（二） 兩組學生期末考試成績段分布、及格率比較

通過分析兩組學生的及格率發現，實驗組期末考試及格率49.107%，明顯高于對照組（5.263%）。由圖2可知，實驗組考試不及格人數（57人）低于對照組（90人）；60分以上每個分段的人數較對照組增加；其中70～79分區間增加人數最顯著；80～90分區間，對照組為0人，而實驗組有11人，優秀率有所增加。說明在留學生生理學教學中實施基于雨課堂的混合式教學模式，將有助于提高學生的學習成績。

（三） 教學效果問卷調查分析

實驗組發放問卷共計112份，回收有效調查問卷108份，問卷有效率為96.4%。問卷主要由兩部分組成：學生自我評價（表1）和教師授課評價（表2）。結果顯示，大部分學生認為生理學的學習還是有一定的難度的；雨課堂使得課堂氣氛活躍，在分析問題、語言表達能力、啟迪思維等方面比較有優勢。學生對本課程及授課教師的整體評價滿意度較高，在理論聯系實際、作業與練習等教學環節設置方面的滿意度達97.22%。

三 討論

留學生生理學教學一直是教學中的難點和痛點。除了生理學本身較為抽象，與力學、電學基礎知識密切相關之外，利用全英文對不同國籍背景的同學進行教學更是存在語言差異、文化背景差異、思維方式差異。在我們積累了十余年的留學生生理學教學經驗之后，雖然語言問題已初步解決，但是學生的學習成績仍不十分理想，因此，積極尋求留學生教學改革，嘗試將新型技術引入課堂，對于提高留學生生理學教學質量來說勢在必行。因此，將雨課堂應用于留學生生理學教學是一次有益的嘗試。結果顯示，實驗組學生期末考試平均成績明顯高于對照組（P<0.000 1）；并且實驗組留學生的期末考試及格率遠高于對照組，并且不及格人數較對照組少，60分以上每個分段的人數較對照組增加，其中70～79分區間增加人數最顯著。這表明雨課堂混合教學模式在留學生教學中起到了積極作用。

通過比較傳統授課模式和雨課堂混合式教學的異同點，考慮雨課堂混合式教學提高授課效果有以下因素：①鑒于手機互動軟件滿足了青年人對新鮮事物的好奇心，這種雨課堂作為學生在手機上通過互聯網參與的教學模式，較傳統授課模式更能激起學生興趣，提升了學生的課堂互動參與度[6]。②基于雨課堂的課前預習讓學生預知課程知識點和重難點；通過課前內容推送，避免造成學生的學習壓力。課前通過雨課堂還可以提高學生期末考試總成績，提高學生的學習效果[7-8]。③課中通過雨課堂和學生之間進行實時互動，通過做題、投稿、發彈幕等方式激發學生的學習熱情。學生課后反映，聽課時雖然都聽懂了，但是看到題目仍然不知從何入手，因此通過雨課堂發布的題目幫助學生從不同角度理解教學內容，做到活學活用。教師通過雨課堂的分析功能，及時了解學生的上課狀況，從而對教學進程進行實時更改[9-10]。④課后方便學生通過雨課堂翻閱回顧講授內容，促使學生及時復習，加強記憶。但是鑒于實驗組和對照組為兩個不同年級學生，不排除學生基礎儲備等因素的影響。

學生自我評價結果顯示，96.3%的留學生認為生理學的學習還是有一定的挑戰難度的。從學生的反饋中得知，99.07%的學生認識到自己的努力程度，對生理學的學習已從被動學習向主動學習轉化，但是由于存在語言、文化背景、思維方式差異，使得不同國籍背景的留學生對于生理學的學習有畏難情緒，這也再次說明留學生生理學教學方法的改革迫在眉睫。教師授課評價結果顯示，99.07%的留學生認為雨課堂使得課堂氣氛活躍，教師在授課中經常鼓勵大家相互協作、討論、提問。這些可能是因為雨課堂形式多樣新穎，通過雨課堂和學生之間進行實時互動，通過做題、投稿、發彈幕等方式激發學生的學習熱情，學生與老師之間有了更多的互動和討論，從而使學生的學習積極性和主動性大大提高，同時在分析問題、語言表達能力、啟迪思維等方面也顯現出雨課堂教學的優勢。由此也再次驗證了這些能力的提升不僅提高了學生的期末成績，同時也讓留學生養成良好的學習習慣，為后續的專業課學習打下穩固扎實的基礎。

雨課堂借助移動技術與教學進行了深度融合，這也給授課教師提出了更高的要求：首先，教師要更好掌握現代教學手段，完善、整合線上教學資源。比如要制作適用于手機的PPT、圖片或動畫等的增加；建立課程鏈接、錄制短視頻等，通過這些資源的不斷整合，使學生的學習達到預期效果。其次，通過雨課堂和學生之間進行實時互動，教師可以及時發現問題，但同時也要求教師不斷優化教學過程，這就需要教師不斷轉變教學理念，提升自己的教學能力，這也促使教師不斷提高自己的教學水平。此外，雨課堂強調因勢利導，為了培養能夠獨立獲取知識的高級醫學人才，還需要教師正確引導學生由被動接受到自主學習，要求教師不斷去充實整個教學過程，實現教學相長[11-12]。

四 結論

在未來的“互聯網+”時代，留學生生理學教學更需要采用線上線下相結合的方式。而基于雨課堂的教學實踐有效地提高了教學效果，提升了學生的課堂互動參與度，大大提升了學生的主觀能動性；同時教師通過雨課堂的分析功能，能夠有的放矢地開展教學。因此，雨課堂在留學生生理學教學中的教學效果顯著，值得推廣。

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基金項目：新疆醫科大學教改項目“基于‘雨課堂’的SPOC混合式教學策略在臨床醫學專業生理學教學中的應用初探”（YG2019052）

第一作者簡介：姚巧玲（1977-），女，漢族，陜西戶縣人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為生理學教學改革。

*通信作者：馬麗娟（1980-），女，回族，新疆巴州人，博士，副教授。研究方向為生理學教學改革。