雨課堂混合式教學(xué)在留學(xué)生生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：該文探討雨課堂混合式教學(xué)對(duì)留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)有何影響。選取新疆醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)2016-1班、臨床醫(yī)學(xué)2016-2班作為對(duì)照組，國(guó)際教育學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)2018-1班、2018-2班作為實(shí)驗(yàn)組，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試及格人數(shù)、平均成績(jī)均高于對(duì)照組學(xué)生，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，雨課堂在分析問題、語言表達(dá)能力、啟迪思維等方面比較有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生對(duì)該課程及授課教師的整體評(píng)價(jià)滿意度較高。雨課堂混合教學(xué)模式在留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中起到積極作用。

關(guān)鍵詞：雨課堂；生理學(xué)；留學(xué)生；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）26-0001-04

Abstract： Exploring the impact of mixed teaching in the rain classroom on the physiology teaching of international students. Clinical Medicine Class 2016-1 and Clinical Medicine Class 2016-2 of the School of International Education of Xinjiang Medical University were selected as the control group， and clinical medicine class 2018-1 and 2018-2 of the School of International Education were selected as the experimental group. Questionnaire survey was conducted among the students in the experimental group. The number of students in the experimental group who passed the final exam and their average scores were higher than those in the control group. The results of the questionnaire survey showed that the rain class had advantages in the aspects of problem analysis， language expression ability and enlightening thinking. Students had a high overall satisfaction with the evaluation of this course and the teaching staff. The mixed teaching mode of rain classroom has played a positive role in t42416fd512df963ab3c009758570cf73he physiology teaching of international students.

Keywords： rain classroom; physiology; overseas student; teaching mode; classroom teaching

隨著“一帶一路” 倡議的推進(jìn)及新疆的地理位置優(yōu)勢(shì)，新疆醫(yī)科大學(xué)的留學(xué)生人數(shù)不斷增加，培養(yǎng)出一批來自印度、巴基斯坦、哈薩克斯坦等34個(gè)國(guó)家的優(yōu)秀醫(yī)療工作者。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生的主干基礎(chǔ)課程，它在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和后續(xù)臨床各課程中起著承前啟后的作用。

由于不同國(guó)家之間教學(xué)模式、文化背景、生活背景等方面均存在明顯的差異，留學(xué)生之間溝通交流相對(duì)偏少[1]，為此，使得留學(xué)生在課堂上的自律性差，出勤率較低，不太適應(yīng)“一言堂”的傳統(tǒng)授課方式。而高等醫(yī)學(xué)教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)能夠獨(dú)立獲取知識(shí)的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，采用單一傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大家都比較依賴手機(jī)，有學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，不注意聽課，使得手機(jī)成為了影響教學(xué)活動(dòng)開展的不利因素。而雨課堂將移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，達(dá)到化不利為有利的效果。

雨課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。首先，雨課堂教學(xué)方式操作簡(jiǎn)便、有趣，學(xué)生比較喜歡隨機(jī)點(diǎn)名、課堂習(xí)題數(shù)據(jù)反饋等環(huán)節(jié)。其次，通過雨課堂混合式教學(xué)，教師課前檢查和督促學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，通過發(fā)送課前小測(cè)驗(yàn)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況，尋找教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、解決；課中及時(shí)確認(rèn)學(xué)生注意力、掌握程度；課后可以及時(shí)有效地安排課后測(cè)試，以督促學(xué)生復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶；教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘一欄記錄教學(xué)設(shè)計(jì)和心得等筆記，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。本研究將基于雨課堂的混合式教學(xué)方式應(yīng)用于留學(xué)生生理學(xué)課程教學(xué)中，結(jié)合新疆醫(yī)科大學(xué)的實(shí)際情況，將新疆醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)2016-1班、臨床醫(yī)學(xué)2016-2班作為對(duì)照組，臨床醫(yī)學(xué)2018-1班、臨床醫(yī)學(xué)2018-2班作為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)一步探討雨課堂混合式教學(xué)的實(shí)踐效果，旨在培養(yǎng)能夠獨(dú)立獲取知識(shí)的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，以更好地應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

一 資料與方法

（一） 研究對(duì)象

選取新疆醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，其中臨床醫(yī)學(xué)2016-1班、臨床醫(yī)學(xué)2016-2班作為對(duì)照組（共計(jì)95人，傳統(tǒng)授課）；臨床醫(yī)學(xué)2018-1班、臨床醫(yī)學(xué)2018-2班作為實(shí)驗(yàn)組（共計(jì)112人，雨課堂混合式教學(xué)）。

（二） 研究方法

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)及教學(xué)大綱均相同，并且兩組學(xué)生的授課均由同一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的生理學(xué)教師教授。對(duì)照組按照傳統(tǒng)的大課模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于雨課堂的教學(xué)模式，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固三個(gè)部分。

1 課前準(zhǔn)備

師生只需要借助微信添加“雨課堂”公眾號(hào)，教師可以通過雨課堂發(fā)布PPT，讓學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師在上課前十分鐘發(fā)送雨課堂二維碼，一方面可以進(jìn)行考勤，另一方面可以通知留學(xué)生上課。同時(shí)在課前五分鐘通過雨課堂發(fā)布小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)上一堂課的掌握情況。

2 課堂教學(xué)

首先，留學(xué)生可以點(diǎn)擊“收藏”按鈕將當(dāng)堂授課的PPT 保存，留學(xué)生也可以通過“不懂”按鈕，及時(shí)向授課教師反饋，從而使得教師當(dāng)堂就可以對(duì)留學(xué)生不懂的內(nèi)容著重講解。其次，教師通過“隨機(jī)點(diǎn)名”“發(fā)送試題”等操作，隨時(shí)讓留學(xué)生作答，不僅可以提高學(xué)生的上課積極性，還可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3-4]。最后，留學(xué)生還可以通過“彈幕”“投稿”與教師進(jìn)行交流[5]。

3 課后鞏固

課后學(xué)生可以隨時(shí)、隨地回顧授課PPT，鞏固學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)；任課教師推送習(xí)題等復(fù)習(xí)資料，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，老師可以通過數(shù)據(jù)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)方法

課程結(jié)束，帶教老師統(tǒng)一從題庫(kù)抽取試題，均采取閉卷考核方式。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過“問卷星”填寫Student Evaluation of Instruction（學(xué)生評(píng)教表），了解教學(xué)效果，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、匯總。

（四） 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用IBM SPSS Statistics 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，GraphPad Prism 6.0軟件進(jìn)行繪圖，期末理論考核成績(jī)用均值±標(biāo)準(zhǔn)誤表示，兩組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二 結(jié)果

（一） 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組計(jì)分方法：考核采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式（試卷考核的方式）。由圖1可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?6.812 5±1.861 71分，對(duì)照組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?5.989 5±1.393 61分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.000 1）。由此可知，與對(duì)照組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)明顯更優(yōu)秀。

（二） 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)段分布、及格率比較

通過分析兩組學(xué)生的及格率發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組期末考試及格率49.107%，明顯高于對(duì)照組（5.263%）。由圖2可知，實(shí)驗(yàn)組考試不及格人數(shù)（57人）低于對(duì)照組（90人）；60分以上每個(gè)分段的人數(shù)較對(duì)照組增加；其中70～79分區(qū)間增加人數(shù)最顯著；80～90分區(qū)間，對(duì)照組為0人，而實(shí)驗(yàn)組有11人，優(yōu)秀率有所增加。說明在留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中實(shí)施基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三） 教學(xué)效果問卷調(diào)查分析

實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問卷共計(jì)112份，回收有效調(diào)查問卷108份，問卷有效率為96.4%。問卷主要由兩部分組成：學(xué)生自我評(píng)價(jià)（表1）和教師授課評(píng)價(jià)（表2）。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)的學(xué)習(xí)還是有一定的難度的；雨課堂使得課堂氣氛活躍，在分析問題、語言表達(dá)能力、啟迪思維等方面比較有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生對(duì)本課程及授課教師的整體評(píng)價(jià)滿意度較高，在理論聯(lián)系實(shí)際、作業(yè)與練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面的滿意度達(dá)97.22%。

三 討論

留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。除了生理學(xué)本身較為抽象，與力學(xué)、電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)之外，利用全英文對(duì)不同國(guó)籍背景的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)更是存在語言差異、文化背景差異、思維方式差異。在我們積累了十余年的留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，雖然語言問題已初步解決，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)圆皇掷硐耄虼耍e極尋求留學(xué)生教學(xué)改革，嘗試將新型技術(shù)引入課堂，對(duì)于提高留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量來說勢(shì)在必行。因此，將雨課堂應(yīng)用于留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)是一次有益的嘗試。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.000 1）；并且實(shí)驗(yàn)組留學(xué)生的期末考試及格率遠(yuǎn)高于對(duì)照組，并且不及格人數(shù)較對(duì)照組少，60分以上每個(gè)分段的人數(shù)較對(duì)照組增加，其中70～79分區(qū)間增加人數(shù)最顯著。這表明雨課堂混合教學(xué)模式在留學(xué)生教學(xué)中起到了積極作用。

通過比較傳統(tǒng)授課模式和雨課堂混合式教學(xué)的異同點(diǎn)，考慮雨課堂混合式教學(xué)提高授課效果有以下因素：①鑒于手機(jī)互動(dòng)軟件滿足了青年人對(duì)新鮮事物的好奇心，這種雨課堂作為學(xué)生在手機(jī)上通過互聯(lián)網(wǎng)參與的教學(xué)模式，較傳統(tǒng)授課模式更能激起學(xué)生興趣，提升了學(xué)生的課堂互動(dòng)參與度[6]。②基于雨課堂的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生預(yù)知課程知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)；通過課前內(nèi)容推送，避免造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。課前通過雨課堂還可以提高學(xué)生期末考試總成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7-8]。③課中通過雨課堂和學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過做題、投稿、發(fā)彈幕等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生課后反映，聽課時(shí)雖然都聽懂了，但是看到題目仍然不知從何入手，因此通過雨課堂發(fā)布的題目幫助學(xué)生從不同角度理解教學(xué)內(nèi)容，做到活學(xué)活用。教師通過雨課堂的分析功能，及時(shí)了解學(xué)生的上課狀況，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)更改[9-10]。④課后方便學(xué)生通過雨課堂翻閱回顧講授內(nèi)容，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。但是鑒于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組為兩個(gè)不同年級(jí)學(xué)生，不排除學(xué)生基礎(chǔ)儲(chǔ)備等因素的影響。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，96.3%的留學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)的學(xué)習(xí)還是有一定的挑戰(zhàn)難度的。從學(xué)生的反饋中得知，99.07%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力程度，對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)已從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，但是由于存在語言、文化背景、思維方式差異，使得不同國(guó)籍背景的留學(xué)生對(duì)于生理學(xué)的學(xué)習(xí)有畏難情緒，這也再次說明留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)方法的改革迫在眉睫。教師授課評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，99.07%的留學(xué)生認(rèn)為雨課堂使得課堂氣氛活躍，教師在授課中經(jīng)常鼓勵(lì)大家相互協(xié)作、討論、提問。這些可能是因?yàn)橛暾n堂形式多樣新穎，通過雨課堂和學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過做題、投稿、發(fā)彈幕等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生與老師之間有了更多的互動(dòng)和討論，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高，同時(shí)在分析問題、語言表達(dá)能力、啟迪思維等方面也顯現(xiàn)出雨課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。由此也再次驗(yàn)證了這些能力的提升不僅提高了學(xué)生的期末成績(jī)，同時(shí)也讓留學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)。

雨課堂借助移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行了深度融合，這也給授課教師提出了更高的要求：首先，教師要更好掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，完善、整合線上教學(xué)資源。比如要制作適用于手機(jī)的PPT、圖片或動(dòng)畫等的增加；建立課程鏈接、錄制短視頻等，通過這些資源的不斷整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。其次，通過雨課堂和學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，但同時(shí)也要求教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程，這就需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)能力，這也促使教師不斷提高自己的教學(xué)水平。此外，雨課堂強(qiáng)調(diào)因勢(shì)利導(dǎo)，為了培養(yǎng)能夠獨(dú)立獲取知識(shí)的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，還需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)，要求教師不斷去充實(shí)整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[11-12]。

四 結(jié)論

在未來的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)更需要采用線上線下相結(jié)合的方式。而基于雨課堂的教學(xué)實(shí)踐有效地提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的課堂互動(dòng)參與度，大大提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；同時(shí)教師通過雨課堂的分析功能，能夠有的放矢地開展教學(xué)。因此，雨課堂在留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果顯著，值得推廣。

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基金項(xiàng)目：新疆醫(yī)科大學(xué)教改項(xiàng)目“基于‘雨課堂’的SPOC混合式教學(xué)策略在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探”（YG2019052）

第一作者簡(jiǎn)介：姚巧玲（1977-），女，漢族，陜西戶縣人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樯韺W(xué)教學(xué)改革。

*通信作者：馬麗娟（1980-），女，回族，新疆巴州人，博士，副教授。研究方向?yàn)樯韺W(xué)教學(xué)改革。