小學數學課堂教學評價理念與評價方式的創新研究

【摘 要】課堂評價是課堂教學環節中極為重要的組成部分，充分發揮課堂教學評價的應有功能對整體教育教學質量的提升、學生的成長及教師的專業發展都有重要意義。文章按照《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，提出改進課堂評價的策略：評價維度多元化、豐富整合評價方式、評價主體全面多樣、評價結果組合式呈現、精準反饋評價結果。

【關鍵詞】小學數學 課堂評價 評價方式 評價理念

課堂評價是課堂教學環節中極為重要的組成部分，充分發揮課堂教學評價的應有功能對整體教育教學質量的提升、學生的成長及教師的專業發展都有重要意義。課堂評價，評價對象不是教師的教學，而是學生的學習。課堂評價是教師在日常教學實踐層面通過觀察、交流、作業、測驗等手段，收集學生學習信息，為改進教學提供依據。

一、2022版課程標準對評價的新要求

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對課堂評價和學業質量提出了明確的要求和標準。在課程理念第4條“探索激勵學習和改進教學的評價”中指出，評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學。通過學業質量標準的建構，融合“四基”“四能”和核心素養的主要表現，形成階段性評價的主要依據。采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果。這短短的幾句話蘊含著豐富的內容，如果真正按照新課標的評價理念執行，便可以解決現行課堂評價的諸多問題。

（一）改變課堂評價的目的

課堂評價不是對學生進行甄別和選拔，而是要發揮評價的育人導向作用，以評促學，以評促教。它不同于來自外部的學業水平測試或區域調研等評價，是“為了學習的評價”“促進學習的評價”。

（二）提出課堂評價的標準

以前的評價常常以教師發展中心的期末試卷為依據，“以考定教”“以考定評”，現在明確了要“建構學業質量標準”，以四基、四能和核心素養的標準為依據，因此，要按整體目標—學段目標—單元目標—課時目標進行新課標目標體系的分解和建構，全面把握新課標四基、四能和核心素養的要求。

（三）拓寬課堂評價的主體和方式

“采用多元的評價主體和多樣的評價方式”告訴我們，不能僅以書面練習或測試來進行評價，也不能僅讓教師來評價學生的學習。引入多元的評價主體正是為了更好地激發學生的自主意識，使學生學會對學習的自我監控和調整，這也是學習能力的重要體現。

（四）強調評價結果的呈現和運用

學生如何學會對學習的自我監控？教師評價結果的呈現很重要，只有定性和定量的結果同時呈現，并且這個結果要同時關注學習結果和過程的最終結果，才能更好地促進學生對自我學習的了解。

二、落實新課標評價要求的策略

根據新課標的評價理念和評價建議，結合個人的學習和教學實踐，總結出以下教學評價策略。

（一）評價維度多元化

評價維度多元是指在評價過程中，不能僅僅關注學生對知識技能的掌握情況，還要關注學生對基本數學思想的把握、對基本活動經驗的積累。除了“四基”“四能”的達成情況，還要特別關注學生核心素養的相應表現，尤其對以往忽視的學生發現問題、提出問題的能力的評價，以及對應用意識、創新意識、模型意識等以前不夠重視的素養表現的評價，全面考核和評價學生核心素養的形成和發展。例如，在數與運算第二學段“兩位數乘兩位數”的教學中，確定針對性的評價維度，見表1。

（二）豐富整合評價方式

評價方式不僅有以往常用的書面測驗、課內外書面作業，還包括口頭測試、課堂觀察、課后訪談、課內外實踐性作業、成長記錄等。教師不僅可以面對面給出評價，還可以采用線上、線下相結合的方式評價。每種評價方式各有特點，教師應結合學習內容、學生學習特點，選擇合適的評價方式。例如，通過課堂觀察了解學生的學習態度、習慣和學習策略；通過學生的練習了解學生對基本知識和技能的掌握情況；通過實踐活動了解學生的合作學習能力、動手操作能力、解決問題的能力等；通過成長記錄，了解學生的發展變化情況……常用的評價方式有以下幾種：（1）紙筆測試，借助一些書面練習來檢測學生的學習情況，是在教育評價中運用最普遍、最廣泛的方法。包括課堂練習、單元練習、期末檢測等；（2）表現性評價，是在盡量真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程或結果做判斷；（3）交流式評價，是教師通過與學生的交流來收集關于學生的學習信息并進行評價的方法。交流式評價包括課堂提問、口頭測試、面談、學生之間的討論等；（4）檔案袋評價，是根據特定的目的，以及學生持續一段時間的學習目標，系統地收集、組織和反思學習成果的檔案，評價者依據評分規則對學生的努力、進步和成果表現進行評價的過程。

（三）評價主體全面多樣

評價主體不僅可以是教師，還應包括學生、家長等。對學生的學習情況進行全方位的考查要綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式。例如，在小組合作探究活動中可以設計小組評價表，對照具體的評價標準，可以由教師對小組合作活動的過程和解決問題的情況作評價，也可以由小組成員進行自我評價；校外實踐性作業，可以請參與實踐活動的社會人士進行評價；在家開展的數學閱讀、長周期作業等可以請家長參與評價……最常用的是在課堂上抓住時機進行即時的交流式評價，教師和學生都是評價的主體。

教師展示一個學生的作業：

36×1＝36

3×12＝36

4×9＝36

6×6＝36

36的因數有：36，1，3，12，4，9，6

師：看到他的結果，你有什么想說的？

生：他沒有找全36的因數，漏了2和18。

師：他沒有找全，是因為粗心嗎？

生：他沒有按一定的順序找。

師：他雖然沒有找全，但老師發現他有一個很好的地方值得我們學習。他是成對地找36的因數的。

這里教師鼓勵學生相互評價，學生發現無序地找會有遺漏，突出要有序地找。教師又及時點評，指出學生錯誤方法中的閃光點，發揮了真正的引導者、激勵者的作用。

（四）評價結果組合式呈現

根據學生的年齡特征，評價結果的呈現應采用定性與定量相結合的方式，不僅關注每個學生的學習結果，還要關注每個學生的進步。第一學段的評價應以定性的描述性評價方式為主，第二、第三學段可以采用描述性評價和等級評價相結合的方式。評價應更多關注學生的進步，關注學生已有的學業水平與提升空間。教師平時教學任務重，不可能給每個學生作定性的分析和評價，可以采用評價量表的方式，對不同的評價內容設定不同的等級，就形成了不同學生的個性化評價。

（五）精準反饋評價結果

教師適當利用信息技術手段精準分析全班學生的評價結果及其變化，發現教學中的問題，分析、反思教學過程中影響學生能力發展和素質提高的原因，尋求改善教學的對策。同時，以適當的方式，將學生的相關情況及時反饋給學生。這有利于增強學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進學生核心素養的發展。為了獲得精準的數據，教師可以持續地追蹤某一個或幾個學生的學習情況，記錄他們的每一次作業、測驗、課堂表現，以便獲得該生一段時期內的變化情況，或發現該生存在的真正問題，如知識缺漏、學習態度等。教師也可以針對某一次作業或測驗做全班性數據收集，統計每一道或部分錯題的數據，分析錯誤原因，調整自己的教學。

如五年級期末測試卷中的一道題：一個梯形上底是6厘米，下底是8.2厘米，高是4.5厘米。如果在這個梯形中剪去一個最大的三角形，剩下部分的面積是多少平方厘米？筆者審閱卷子后發現學生主要有幾種做法：（1）用6×4.5÷2＝13.5（平方厘米）；（2）先求梯形的面積，用（8.2＋6）×4.5÷2＝31.95（平方厘米），再求最大三角形的面積，用8.2×4.5÷2＝18.45（平方厘米），最后求剩下的面積，用31.95－18.45＝13.5（平方厘米）；（3）與方法（2）相同，但算錯了其中的某一步；（4）用8.2×4.5÷2＝18.45（平方厘米）；（5）用（8.2＋6）×4.5÷2÷2＝15.975（平方厘米）；（6）用（8.2－6）×4.5÷2＝4.95（平方厘米）。各種情況統計如下：

教師在教學時，根據這些精準的數據再進行反思和教學的改進，就會更有針對性和實效性。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳文娟.對一道期末測試題的反思[J].小學教學（數學版），2011（4）.