“好”論文是“做”出來的

“好”論文究竟是怎樣寫出來的呢？我們說，“好”論文是“做”出來的。表達得更為具體一些，一線教師寫出的高質量的論文一定是寫作者在“做”扎實研究的基礎上總結提煉出來的。

首先是“做實”。實踐性是教師職業的基本特點，“做實”基于實踐的研究是經驗生成的基礎。教師日常工作時碰到問題是常態，探索解決問題的方法策略是必需。比如，新課程實驗開始后，課程理念與傳統的教育教學理念間便存在著很大的不同，使得教師在實踐新課程時，有了許多的不適應。教學時，教師到底以講授為主，還是以學生主動探索為主？課堂上產生的錯誤，要不要作為學習資源加以應用？怎樣的課堂才是體現“學為中心”理念的課堂？小組合作學習了，教師又該如何進行有組織的教學？知識技能的掌握與學習素養的發展能否同步發生？等等，這些問題是需要教師通過教育教學實踐才有可能探索解決之道，也才會有深入思考的需求，產生研究的沖動，積累問題解決的體驗，也才使得經驗提煉與總結有基礎。

其次是“做好”。這是指圍繞研究主題的學習來說的。教師寫作的高質量論文，除了有實踐作基礎之外，一般還需要有理論的支撐。對于寫作者來說，要想在這個方面有所突破，離不開圍繞研究主題的學習，包括理論學習與相關文獻的延展性學習。當然，教師在論文寫作中圍繞主題的學習，不只指類似于“臨時抱佛腳式”的理論學習，更應該進行基于主題深度理解的理論涉獵，以及基于主題的針對同類實踐或相近實踐的文獻的延展閱讀，從而找到關于研究主題的新的突破口。這種學習具有解惑與積淀的作用，也只有建立在此特點上的學習，才有可能寫作出有“創新”意味的論文。唯有做到一定量的文獻閱讀與主題學習，才有可能知道別人已經做了什么？還有哪些地方沒有涉獵到？我可以從哪些方面入手去探索（或總結）更有意義，也更具創新性？我們說，這也應該是教師論文寫作中需要“做”好的事情。

最后是“做深”。一篇高質量的學術論文，除了表現出“創新”意味外，一定還會有厚重感。所謂厚重感，主要是指文章體現出來思考的厚度與深度。厚度是從文本的整體架構角度來看的，質量高的論文一般表現為層次清晰，且能夠逐層推進，體現邏輯性，所選材料豐厚，同時針對性強。深度是從文章表達的角度來看的，質量高的論文一般表現為對主題的解讀比較深刻，能夠抓住問題的本質展開分析與討論，并能做到邏輯清晰、闡述到位。由此不難看出，要想寫出一篇高質量的論文，需要寫作者對“做深”問題聚焦的思考，努力讓關注的視角突破常規，凸現創新性。比如，英語學科中關于“學習支架”的探討，已經是一個被廣泛討論的話題，若教師的論文寫作只是從“學習支架”的設計出發去總結方法、提出建議的話，顯然實用意義降低了，還不太容易體現新意。此時，寫作者若能對一線教師的英語課堂中“學習支架”的設計與應用作一次深度調研，發現實踐中存在的問題，且對這些問題作歸類解讀，深度剖析造成這種問題的原因，然后再提出相應的對策。我們說，因為有了對這些問題的深度解讀，感知其真實存在，需要實實在在去解決，那么，探索的方法也便有應用的價值與意義。由此進行的論文寫作，也會更有意義，更能體現成果的價值。