高中語文任務(wù)群教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐探索

摘 要：本文主要探討了高中語文任務(wù)群教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐探索。在分析任務(wù)群教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，從任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施和任務(wù)評價等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。實踐表明，這種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，為高中語文教學(xué)改革提供了一種新的思路和實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)群；教學(xué)模式；實踐探索

任務(wù)群教學(xué)模式源于對傳統(tǒng)教學(xué)反思與教育理念更新，深受建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)理論影響，以學(xué)生為中心，設(shè)計內(nèi)在關(guān)聯(lián)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，該模式以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對接課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)生語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解能力；創(chuàng)設(shè)生活化、趣味性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動性；強調(diào)合作探究，培養(yǎng)團隊協(xié)作與批判性思維，提升問題解決能力；倡導(dǎo)多元評價，關(guān)注全程學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展，實現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價結(jié)合，全面公正評價學(xué)習(xí)效果[1]。面對當(dāng)前語文教學(xué)中知識傳授主導(dǎo)、內(nèi)容碎片化、方式單一、評價偏重學(xué)業(yè)成績等問題，任務(wù)群模式作為教學(xué)創(chuàng)新，具有顯著潛力推動教學(xué)改革。本文將對此模式在高中語文中的構(gòu)建與實踐進(jìn)行深入探討。

一、任務(wù)群教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與設(shè)計理念

（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求

國家高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程內(nèi)容多元，涵蓋中外文學(xué)、文化、語言文字，重經(jīng)典閱讀、中華文化學(xué)習(xí)及現(xiàn)代社會語文現(xiàn)象，旨在拓寬視野、豐富知識。教學(xué)上，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)策略并運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境以提升學(xué)生語言實踐能力。評價方面，主張結(jié)合形成性與終結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與成果，全面考查語文核心素養(yǎng)，推行多元主體與方式，確保評價公正準(zhǔn)確。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，設(shè)定四項目標(biāo)：語言建構(gòu)與運用，強調(diào)準(zhǔn)確、規(guī)范、得體使用語言及良好表達(dá)溝通能力；思維發(fā)展與提升，旨在培養(yǎng)獨立思考、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新思維及邏輯、辯證、解決問題能力；審美鑒賞與創(chuàng)造，引導(dǎo)欣賞優(yōu)秀文學(xué)，形成健康審美情趣與審美判斷創(chuàng)造力；文化傳承與理解，要求深入理解中華文化，尊重世界多元文化，樹立正確文化觀念與自信，具備跨文化交際能力。實現(xiàn)這些目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有良好語文素養(yǎng)與全面發(fā)展的現(xiàn)代高中生。

（二）任務(wù)群教學(xué)設(shè)計理念

任務(wù)群教學(xué)模式以學(xué)生為中心，遵循主體性、情境性、實踐性和合作性原則，構(gòu)建以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)體系。這種模式首先堅持學(xué)生主體性，以學(xué)生的需求、興趣和潛能設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生有權(quán)自主選擇、探究和評價，激發(fā)內(nèi)在動機，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體[2]。其次，注重情境性，創(chuàng)造真實或模擬情境，讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用語文知識解決實際問題，增強學(xué)習(xí)的直觀性、生動性和趣味性。再者，突出實踐性，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、操作性、創(chuàng)新性的實踐活動，如寫作、演講、辯論等，讓學(xué)生在實踐中提升語文核心素養(yǎng)。最后，強調(diào)合作性，鼓勵學(xué)生通過小組合作、同伴互助等形式共享資源、交流觀點、解決問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、溝通能力、批判性思維能力，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。

二、高中語文任務(wù)群教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐路徑

（一）理論指導(dǎo)與理念確立

高中語文任務(wù)群教學(xué)模式的構(gòu)建是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)法的理念下進(jìn)行的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識，通過實踐和合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這為“任務(wù)群”教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。交際教學(xué)法則注重語言的實際運用和人際交流，提倡在真實語境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，這與任務(wù)群教學(xué)模式中強調(diào)的實踐性和互動性不謀而合[3]。因此，在構(gòu)建高中語文任務(wù)群教學(xué)模式時，我們確立了以學(xué)生為中心、注重實際應(yīng)用、鼓勵合作交流的教學(xué)理念，旨在通過任務(wù)的設(shè)計和完成，促進(jìn)學(xué)生主動探索和構(gòu)建語文知識，提高他們的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)[4]。

（二）任務(wù)群設(shè)計與內(nèi)容規(guī)劃

在構(gòu)建高中語文任務(wù)群教學(xué)模式時，任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：首先，任務(wù)應(yīng)緊扣課程目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性和有效性；其次，任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點，融合語文知識與能力訓(xùn)練；再次，任務(wù)應(yīng)具有層次性和遞進(jìn)性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時，任務(wù)應(yīng)注重實踐性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)造力；最后，任務(wù)設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。在內(nèi)容規(guī)劃上，應(yīng)圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際與社會發(fā)展需求，確定一系列具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的任務(wù)群[5]。每個任務(wù)群應(yīng)包含一個或多個具體任務(wù)，任務(wù)之間形成遞進(jìn)關(guān)系，覆蓋聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動。下面以“古代詩歌鑒賞與創(chuàng)作”為主題，舉例說明一個任務(wù)群的構(gòu)建。

該任務(wù)群下細(xì)分了四個任務(wù)，分別是詩歌鑒賞基礎(chǔ)、詩歌意象與情感探究、詩歌創(chuàng)作初嘗試、詩歌朗誦與作品分享。第一個詩歌鑒賞基礎(chǔ)任務(wù)內(nèi)容是，教師選《唐詩三百首》中杜甫《春望》、李白《靜夜思》等經(jīng)典，以音頻朗讀、PPT展示形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生聽詩、讀詩、品語言韻律，理解詩意、剖析詩人情感與主題，旨在構(gòu)建詩歌鑒賞基礎(chǔ)，通過聽讀思結(jié)合，初培學(xué)生詩歌感知與理解能力。第二個詩歌意象與情感探究任務(wù)內(nèi)容是，選擇《詩經(jīng)》《楚辭》、唐宋詩詞等代表作，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析其中意象象征意義及詩人如何借意象傳情。組織小組討論，學(xué)生選心儀詩歌分享對意象與情感理解并口頭陳述。在前期任務(wù)基礎(chǔ)上，深化對詩歌藝術(shù)手法認(rèn)知，通過小組討論與口頭表述，鍛煉學(xué)生分析思考與口頭表達(dá)，提升詩歌鑒賞力。第三個詩歌創(chuàng)作初嘗試的任務(wù)內(nèi)容是，教師講授詩格律（絕句、律詩、詞牌）知識，指導(dǎo)學(xué)生仿古格創(chuàng)作校園、家鄉(xiāng)、情感等主題詩。學(xué)生交詩作及創(chuàng)作感想，反思語言、意象、情感運用。以此深化古詩鑒賞理解，實踐創(chuàng)作，將理論轉(zhuǎn)為實操，提升語言運用與創(chuàng)新思維，增進(jìn)詩歌藝術(shù)領(lǐng)悟。第四個詩歌朗誦與作品分享的任務(wù)內(nèi)容是，組織班級詩誦會，學(xué)生誦自創(chuàng)或愛古詩，展現(xiàn)意境把握與情感傳遞。全班師生共評交流，分享鑒賞創(chuàng)作體驗。活動綜合呈現(xiàn)任務(wù)群成果，檢驗學(xué)生鑒賞創(chuàng)作實效，提升語言表達(dá)力，增強班級文化氛圍，通過反饋討論促進(jìn)學(xué)生自省互學(xué)。

綜上，這個以“古代詩歌鑒賞與創(chuàng)作”為主題的任務(wù)群，包含了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，各個任務(wù)之間形成由淺入深、由理論到實踐、由輸入到輸出的遞進(jìn)關(guān)系，旨在系統(tǒng)提升學(xué)生的古代詩歌鑒賞能力與初步創(chuàng)作能力，全面鍛煉其語文綜合素養(yǎng)。

（三）教學(xué)流程與方法

以構(gòu)建高中語文任務(wù)群教學(xué)模式為目的，設(shè)計以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)流程，可以按照以下流程與方法進(jìn)行：

第一，提前發(fā)布任務(wù)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況，發(fā)布一個或一組圍繞特定主題的任務(wù)。例如，以“古代詩歌中的自然意象”為主題，發(fā)布如下任務(wù)：①搜集并整理不同朝代描繪同一自然意象（如“月”）的詩詞，分析其異同；②選取一首詩歌，以小組合作形式創(chuàng)作一部微型舞臺劇，展現(xiàn)詩歌中的自然意象與情感意境；③利用數(shù)字化工具（如H5頁面制作軟件）制作一份“古代詩歌自然意象”互動電子手冊，供全班同學(xué)共享學(xué)習(xí)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行自主閱讀、資料檢索、初步分析等工作。例如，學(xué)生分頭查找并整理描繪“月”意象的詩詞，初步體會不同詩人對“月”的不同描繪手法與情感寄托。

第三，實施小組合作。學(xué)生以小組為單位，共同探討任務(wù)解決方案，分工合作完成任務(wù)。例如，小組成員討論選定要改編成舞臺劇的詩歌，分配角色，編寫劇本，進(jìn)行排練；同時，指定小組成員負(fù)責(zé)電子手冊的框架設(shè)計、內(nèi)容填充和技術(shù)制作。

第四，組織成果展示。各小組在課堂上展示任務(wù)完成成果，如舞臺劇表演、電子手冊演示等，其他學(xué)生和教師進(jìn)行觀摩、點評。例如，小組依次上演精心準(zhǔn)備的微型舞臺劇，觀眾在欣賞的同時，感受詩歌中“月”意象的多元表達(dá)；隨后，教師引導(dǎo)全班學(xué)生瀏覽并互動體驗電子手冊，加深對古代詩歌自然意象的理解。

在這個教學(xué)流程中，探究式、合作式、項目式教學(xué)方法得到充分運用。學(xué)生通過自主探究，深入理解詩歌中的自然意象；通過小組合作，鍛煉團隊協(xié)作與溝通能力，培養(yǎng)解決問題的實踐能力；通過項目式學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際作品，提升創(chuàng)新思維與技術(shù)應(yīng)用能力。同時，數(shù)字化教學(xué)工具（如H5頁面制作軟件）的輔助，使得學(xué)習(xí)過程更具互動性與趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）情境創(chuàng)設(shè)與資源整合

以構(gòu)建高中語文任務(wù)群教學(xué)模式為目的，依據(jù)任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語文學(xué)習(xí)情境，旨在將學(xué)生置于與生活、社會緊密相連的情境中，讓他們在解決實際問題或參與模擬活動中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識，提升語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等核心素養(yǎng)。同時，整合校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生提供豐富、多元的學(xué)習(xí)材料與實踐機會，有助于拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。下面結(jié)合具體課例進(jìn)行舉例說明：

以“新聞評論寫作任務(wù)群”為例，首先，確定任務(wù)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新聞評論的寫作技巧，提升理性思考與批判性思維能力。其次，創(chuàng)設(shè)“校園新聞社”情境，學(xué)生扮演校園記者，負(fù)責(zé)追蹤校園內(nèi)外熱點事件，撰寫并發(fā)表新聞評論。最后，整合校內(nèi)外新聞資源，如校園網(wǎng)站、學(xué)校公眾號、當(dāng)?shù)貓蠹垺⒕W(wǎng)絡(luò)新聞平臺等，為學(xué)生提供豐富的新聞素材。邀請校內(nèi)外新聞工作者或評論員進(jìn)行線上或線下講座，分享新聞采寫與評論的經(jīng)驗。圍繞“新聞評論寫作任務(wù)群”可細(xì)分出4個子任務(wù)：任務(wù)一為新聞選題與素材收集，要求學(xué)生自主選擇感興趣的社會熱點或校園事件，收集相關(guān)報道、數(shù)據(jù)、觀點等素材；任務(wù)二為觀點提煉與立論，即根據(jù)所選主題進(jìn)行深度思考，提煉個人觀點，撰寫初步評論提綱；任務(wù)三為評論撰寫與修改，先撰寫完整的新聞評論，然后在小組內(nèi)互評互改，過程中教師提供專業(yè)指導(dǎo)；任務(wù)四為新聞發(fā)布與反饋，將評論發(fā)布在校內(nèi)新聞平臺上后收集讀者反饋，進(jìn)行反思與總結(jié)。

（五）評價體系構(gòu)建

以構(gòu)建高中語文任務(wù)群教學(xué)模式為目的，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元評價目標(biāo)，旨在全面、客觀、公正地評價學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的表現(xiàn)。同時，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與最終成果，旨在及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整與持續(xù)改進(jìn)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

以“小說閱讀與創(chuàng)作任務(wù)群”為例，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價目標(biāo)，需分別從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個維度去設(shè)定。從語言建構(gòu)與運用維度出發(fā)，主要評價學(xué)生對小說語言特點的把握，語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動與規(guī)范程度，以及小說創(chuàng)作的語言運用能力。從思維發(fā)展與提升維度出發(fā)，主要評價學(xué)生對小說主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等的分析理解能力，以及在小說創(chuàng)作中展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維、批判性思維與邏輯思維。從審美鑒賞與創(chuàng)造維度出發(fā)，主要評價學(xué)生對小說藝術(shù)手法、情感表達(dá)、審美價值的鑒賞能力，以及在小說創(chuàng)作中展現(xiàn)出的審美意識與創(chuàng)新能力。從文化傳承與理解維度出發(fā)，主要評價學(xué)生對小說所反映的社會文化背景、價值觀念的理解，以及在小說創(chuàng)作中對傳統(tǒng)文化、當(dāng)代文化的傳承與創(chuàng)新。

形成性評價的內(nèi)容包括，在小說閱讀過程中，通過小組討論、讀書筆記、口頭報告等形式，對學(xué)生閱讀理解、分析思考、口頭表達(dá)等方面進(jìn)行實時評價，提供針對性的指導(dǎo)與反饋。在小說創(chuàng)作過程中，通過草稿點評、同伴互評、教師指導(dǎo)等方式，對學(xué)生構(gòu)思、寫作、修改等環(huán)節(jié)進(jìn)行過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整與完善作品。

終結(jié)性評價的內(nèi)容包括，在小說閱讀任務(wù)完成后，通過閱讀測試、讀后感撰寫、主題演講等形式，評價學(xué)生對小說的整體理解與感悟。在小說創(chuàng)作任務(wù)完成后，通過作品展示、作品互評、教師評價等方式，評價學(xué)生小說創(chuàng)作的完整度、創(chuàng)新性、藝術(shù)性等。

結(jié)束語

總而言之，在高中語文教學(xué)中，采用任務(wù)群教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。通過將學(xué)生分組，并分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識，不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。此外，任務(wù)群教學(xué)模式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文。因此，在高中語文教學(xué)中，采用任務(wù)群教學(xué)模式是一種值得推廣和實踐的教學(xué)方法。

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