新課改背景下高中思想政治課大單元教學的實踐研究

摘 要：在高中思想政治課中加入大單元教學，不僅可有效整合學科知識，改變學生碎片化學習的情況，還能有效提高學生的學習效率和質量。面對新課改，教師需深入解讀大單元教學概念，盡快更新教學理念；探究教材內容，重新建構教學體系；設置合理的教學目標，明確大單元教學的方向；系統整合各類資源，優化整個教學過程；重視實踐體驗，加深學生印象；注重學習和教學反思，優化評價體系，為學生學科核心素養的提高奠定基礎。

關鍵詞：新課改；高中；思想政治學科；大單元教學

高中思想政治學科是一門增強學生政治意識、道德修養的重要課程，也是一門具有活動性、綜合性的學科課程。為了促進學生的全面發展和健康成長，教師必須從多角度入手解讀大單元教學概念，精心設計不同類型的教學活動，改變學生被動的學習狀態。

一、大單元教學的概念

大單元教學指的是教師在日常教學中，圍繞某個單元或知識點進行整合設計，靈活運用不同類型的教學方法，借此增強學生學習的積極性和學習興趣，促使學生綜合素養的提高。對于高中思想政治學科來說，大單元主要包含兩個含義：第一，教師圍繞大單元教學理念，將思想政治學科中的知識按照特定的邏輯關系整合課程知識，由此實現課堂教學質量的提高；第二，教師可整體設計和優化課程內容，有效鍛煉學生掌握知識的能力。例如，在應用大單元教學時，教師可將政治知識分為多個不同單元，按照特定的邏輯關系來整合知識，由此起到增強學生學習興趣的目的。

二、大單元教學的原則與價值

（一）大單元教學的原則

第一，整體性原則。大單元教學應當關注“大”字，也就是要利用系統的方法重新組合、整合教材內容存在關聯的知識。在具體的教學實踐中，大單元既可以是教材中的各個單元，也可以是根據新課程標準和教學需求重組教學內容。教師需要從大概念的角度入手調整教學活動，充分發揮大概念的引導和統率作用。

第二，創造性原則。大單元教學應當關注創造性教學。大單元教學沒有非常明確、現成的模板，教師需要從教材內容、新課程標準、教學方法、學生學情、評價體系等角度入手，精心設計大單元教學方案，而這是一種具有創造性和時代性的教學過程。

第三，能動性原則。大單元教學也非常重視教學情境的應用，教師需要在互動過程中培養學生的主觀能動性，使其在不同的場景中去領悟、體驗、內化和遷移知識，將這些理論知識變成自己的行為舉止和思想觀念。

（二）大單元教學的價值

在新課程改革背景下應用大單元教學具有多種優勢[1]。第一，幫助學生構建出更加系統和完善的知識體系。在思想政治學科的教學中，大單元教學可幫助學生順利理解和掌握單個理論知識，還能引導其將不同單元的知識點串聯起來，逐步構建出更加系統和完善的知識體系，由此探究思想政治課的整體知識框架；第二，顯著提高學生的技能水平。大單元教學非常重視學生創新能力和實踐能力的培養。在具體的教學中，教師不僅會運用多種方法講解理論知識，還會關注學生創新能力和實踐能力的提高，為其技能水平的提高奠定基礎。同時，大單元教學可為學生提供更加豐富多彩地學習資源，教師會系統整合多個單元、學科之間的資源，有效拓展課堂教學內容，進一步完善學生的知識體系；第三，顯著提高學生的學習效率。在大單元教學背景下，教師會靈活運用不同類型的教學活動，而這在培養學生學習興趣、增強學生學習動力方面起到良好促進作用，使其全身心參與到教學活動中，最終實現學習效率和質量的提高；第四，增加教學過程的趣味化和多樣化。要想提高大單元教學的效果，教師就要秉承終身學習的意識，探索更多全新的教學方法，弱化思想政治知識的理解難度，最終實現課堂教學效果和質量的提升。

三、新課改背景下高中思想政治課大單元教學的實踐策略

（一）更新教學理念，推進單元教學

在新課改的背景下，教師在開展大單元教學時需要以課程標準為基礎，秉承終身學習的意識，結構化、系統化整理教材內容，優化課堂教學模式，緊隨教育改革的步伐，從根本上保證教學質量的提高。具體來說，教師從以下幾點入手，保證大單元教學的效果：第一，根據教學內容與學科核心素養，明確本單元的核心概念，也就是大概念；第二，從大概念入手，根據教學內容和學生學情創設教學情境，精心設計各種問題，打造問題鏈；第三，利用問題和情境開展探究、合作等活動，鼓勵學生去分享和交流。

例如，在教學“我國的根本政治制度”時，很多學生非常關注我國兩會的開展，是一個熱點話題[2]。從大單元的教學來說，教師需要在各個教學環節中凸顯出制度的“人民性”，引導學生從多角度入手探究人民代表大會制度的作用、內涵與特點。教師需要根據新課程標準有機整合教材內容，將學生的學習看成一個系統和完整的過程，始終從學生的角度出發調整教學方法，重視學生核心素養的培養，從根本上保證學生生活邏輯、學科理論邏輯以及學生認知規律的統一，促進教學改革的逐步落實。

（二）研究教材內容，重構單元體系

面對新課改，教師需要從多個角度入手解讀教材內容，在原有體系和單元的基礎上，重新整合和梳理大單元教學內容，確定好前后銜接、教學體系的課時內容。首先，教師需要明確大單元教學的整體目標，并且要保證目標具有可操作性、明確性以及評價性；其次，構建完善的大單元框架，加入教學情境、核心概念、教學評價、教學任務等多項內容；最后，教師需要篩選合適的教學素材，在恰當時機應用多樣的教學方法，保證學生學習效率的提高。

例如，在教學第二單元“人民當家作主”時，本單元的主要內容就是講述了我國特色的社會主義政治制度。為了提高大單元教學的效果，教師可設置本單元的教學議題：在我國是如何實現人民當家作主的？社會主義民主政治是怎樣的？同時，教師還要系統整合本課時的教學內容，引導圍繞著議題探究人大代表與人民的關系、國家權力機關的職權、人大代表履職的方法等。而這能夠為下一課時的教學做好充足準備，也就是培養制度自信、探究人民代表大會制度的優

越性。

從實際的教學情況可知，大單元教學就是將單元主題作為教學主線，從主題入手確定各個課時的具體內容，逐漸打破課時與課時、單元與單元之間的固定關系，在整體實施、設計的過程中提高教學效果。

（三）根據學生情況，設置單元目標

在不同的年級、班級、學段和學校中，學生的特點和情況都存在非常明顯的差異[3]。在具體的教學中，學生必須精準分析學生的學習情況，準確把握學生核心素養的培養和發展需求，確定好各個單元的教學目標。具體來說，教師需要從單元內容、學習主題、課程標準、核心素養的角度入手，設置階段性的目標，滿足學生的發展需求、契合學生的知識基礎。

例如，在教學第二單元“人民當家作主”時，教師所面對的對象是高一學生。此時的學生已經具備了一定的思維品質和知識基礎，日常生活中也會關注時政新聞、社會熱點等，也會圍繞著某個問題搜集相關資料，進行多角度的深入分析。因此，教師需根據2020年修訂的課程標準、學生的學習情況等，合理設置本單元的教學目標：搜集和整理十三屆全國人大五次會議的相關資料，并探究和分析全國人大的作用、地位和職權；從資料中提煉出更多的信息，分享自己的想法與觀點，探究人大代表的地位、構成以及職權；借助情境材料增強學生的政治認同感，使其體驗全過程民主，增強制度自信的同時提高學科核心素養。

教學目標的設定必須從新課程標準的角度入手，還要結合課時內容與學生學情。在實際制定目標時，教師必須關注以下幾點：第一，具體、明確的目標。教師需要根據大單元教學的主旨，確定好學生的學習目標、課堂教學的目標，設計清晰合理的教學流程，加入多樣化的教學環節，進一步細化教學目標，從而實現層層遞進、由淺及深的教學效果；第二，可操作性的教學目標。設置教學目標的目的是幫助學生更快更好地掌握知識，因而必須契合學生的學習水平和知識基礎，貼近學生的日常生活，了解、遵從學生的認知規律，讓更多學生都產生學習的熱情；第三，目標素養的提升。在大單元教學中，教師不僅要重視學生知識基礎的夯實，還要鍛煉學生應用知識的能力，使其在學習、探究和積累的過程中實現核心素養和關鍵能力的提高。

（四）整合各類資源，優化教學過程

大單元教學必須遵從學生的身心發展規律和認知規律，選擇契合教學內容以及日常生活的教學素材，讓學生在自己熟悉的環境中理解抽象、復雜的思想政治知識；教師需從學生的角度出發調整教學過程，順利實現既定的教學目標。具體來說，教師可從國家教育平臺上，結合教學內容篩選多樣化的優質教育資源，進行系統的整合與優化，不斷充實和豐富教學內容。

例如，在開展“社會主義”主題的大單元教學時，教師可將必修一前三課作為基礎點。如果教師運用傳統的教學方法，只是講解一些教材中的知識，并未進行拓展和延伸，就會影響到學生思維的發散，也無法鍛煉學生解決問題的能力。面對全新的教育形勢，教師應調整教學方法，先帶領學生探究社會主義的本質與內涵，再加入一些相關的拓展資源，詳細解釋其他國家正在采取的精神主義、無政府主義、共產主義等各種制度。同時，教師還要趁機提出各種問題：“如果我國選擇不走社會主義，而是選擇精神主義、無政府主義，那么我們的社會將會出現怎樣的情況？將會出現怎樣的結果？為什么我國堅定地走具有中國特色的社會主義道路？”通過提供素材、創設情境、拋出問題，學生能積極思考和探究，審核理解“社會主義”的核心知識。當完成充分的討論和交流后，教師可開展分享交流活動，鼓勵學生上臺分享自己的想法與觀點，逐步培養其正確的價值觀念和政治熱情。最后，教師還要圍繞著學生的觀點進行總結和點評，再從教材內容出發進行講解，進一步加深學生的印象[4]。

（五）加強實踐體驗，加深學生印象

在思想政治課堂中，教師需要全面了解學生大單元學習的需求，并適當增加一些單元教學環節，積極開展更具有操作性和趣味性的實踐活動，讓學生在活動過程中記憶、吸收更多的學科知識，使其更快更好的記憶和內化各種知識，改變其學習過程中過于淺顯的情況。

例如，在教學“人民當家作主”的單元時，教師可在教學時加入知識競賽活動，改變過去沉悶、乏味的教學氛圍。在此次競賽活動中，教師需要講解規則：多媒體屏幕上會展示此次競賽活動中的各種問題，學生需要在規定時間內解決問題，評選出正確率最高的學生，并給予適當獎勵。如，教師可在競賽中加入以下問題：人民民主專政的新要求是什么？我國為什么一定要堅持人民民主專政？請舉例說明，堅持人民民主專政的優點。

除了要開展知識競賽活動外，教師還可開展單元知識的整理活動[5]。在課堂中，教師可先圍繞教學內容提供簡單的思維導圖，并將學生分為若干小組，要求各小組的學生在規定時間內填充、拓展思維導圖的內容；之后，教師需要開展組間競賽活動，看看哪個小組整理的思維導圖更加細致和完善；教師還可收集最佳的思維導圖作品，在不同的平臺上進行分享，還可與學生一起進行分析和研究，進一步拓展學生的知識體系，使其在此次實踐活動中留下深刻印象。

（六）注重學習反思，夯實知識基礎

在高中階段，教師不僅要關注學生在課堂中的學習，嘗試發揮大單元教學的輔助教學作用，還要在課后監控、管理大單元教學的整個過程，盡快發現大單元教學中存在的不足和問題，再進行有針對性的調整和優化，從根本上發揮大單元教學的作用，改變學生被動的學習狀態。

例如，在教學“全面依法治國”時，教師可錄制下整個大單元教學的過程，在課后整理錄制的視頻材料，進行反復回顧和分析，從中發現各種問題，積極思考解決這些問題的方法。如，在某環節的教學中，教師過去強調學生記憶每個小節的知識，而這會導致學生采用死記硬背的學習方式，無法發現單元內知識點的關聯。在接下來的教學中，教師就可運用更加系統的教學手段，系統羅列出本單元的知識點，并點明其中的重點和難點。

此外，教師還要做好大單元教學的評價工作，不僅需要引導學生積極開展自我評價活動和相互評價活動，還要從自身角度進行合理評價。在整個評價過程中，教師應當采用激勵性的評價方法，經常使用一些充滿激勵性的語言肯定、鼓勵和贊揚學生。同時，教師還要委婉地指出學生存在的問題和不足，提出合理的建議，讓學生持續深入探究和學習政治知識。在學生自我評價和相互評價時，教師可結合大單元教學確定評價標準，設計完善的評價表，并引導學生根據表格中的內容進行系統評價。在此過程中，學生不僅能發現自己的問題和不足，也能發現他人的優勢和長處，從而相互補充、相互學習，共同向著更好的方向發展和成長，最終實現學科核心素養的提高。

結束語

總而言之，大單元教學對教師的綜合能力、專業素養等提出更多更高的要求，教師必須在分析新課程標準、學科素養、教學內容的基礎上，調整課堂教學的方向、優化教學活動。具體來說，教師需要從大單元教學的角度入手確定教學目標、優化教學內容，加入更具有趣味性的教學活動，幫助學生系統整合思想政治知識，激發其學習的內在驅

動力。

參考文獻

[1]徐凰.大單元視域下的高中思想政治教學[J].學園，2023，16（31）：32-34.

[2]劉苗.高中思想政治大單元與議題式教學的融合策略[J].中學課程輔導，2023（30）：3-5.

[3]蔡火城.新課改背景下大單元教學在高中思想政治教學中的應用[J].高考，2023（28）：3-5.

[4]瞿潔玲.高中思想政治大單元教學設計思路探索[J].教育實踐與研究（B），2023（9）：35-36.

[5]黃彤.“大概念·大單元”的教學策略[J].思想政治課教學，2023（7）：35-38.