高中英語主題式閱讀教學(xué)設(shè)計的實踐研究

摘 要：本研究以高中英語主題式閱讀教學(xué)的實際情況為基礎(chǔ)，集中討論了如何構(gòu)建學(xué)生的主體情感、如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以及如何更好地滿足學(xué)生的需求等教學(xué)設(shè)計。同時提出高中英語主題式閱讀教學(xué)實踐策略，主要有教學(xué)目標(biāo)明確化、資源整合科學(xué)化、項目實踐系統(tǒng)化和教學(xué)評價多元化等。研究目的在于推動高中英語閱讀教學(xué)有效性提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解與應(yīng)用能力發(fā)展，并為英語教學(xué)整體質(zhì)量提升提供理論與實踐借鑒。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀；教學(xué)設(shè)計；主體情感

高中英語閱讀教學(xué)是學(xué)生語言能力發(fā)展過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它的有效性直接影響著學(xué)生英語水平。近幾年，主題式閱讀教學(xué)由于能整合知識，激發(fā)興趣，促進(jìn)深層次理解等特點得到了廣泛應(yīng)用。但現(xiàn)實的高中英語主題式閱讀教學(xué)設(shè)計還面臨著許多挑戰(zhàn)，比如對主體情感的漠視，內(nèi)容與實踐的脫節(jié)以及個性化教學(xué)的缺失[1]。本研究目的在于探討高中英語主題式閱讀教學(xué)設(shè)計實踐策略，以更好地滿足學(xué)生個性化需求和增強教學(xué)實效性。采用文獻(xiàn)綜述，案例分析及教學(xué)實踐等方法，本研究將給出可行的教學(xué)設(shè)計與實踐策略，以期對高中英語教學(xué)起到理論支撐與實踐指導(dǎo)作用。

一、高中英語主題式閱讀教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方法把語言知識與技能作為英語教學(xué)的核心，主題式閱讀強調(diào)將閱讀有關(guān)主題材料為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，學(xué)生交際能力為目的。但是在具體操作過程中，教師卻發(fā)現(xiàn)難以在保證，在語言技能充分演練的前提下有效整合，并凸顯主題內(nèi)容，教學(xué)成果并沒有人們所期望的那么顯著。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料既要能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又要符合教學(xué)大綱及學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在實際教學(xué)中，要想尋找到同時符合學(xué)生興趣和教學(xué)要求的主題材料不是一件易事。受可選教材的限制，教師很難找到教學(xué)內(nèi)容深度與廣度都適合的材料，很難選擇合適的平衡點。高中英語教學(xué)對學(xué)生的評估方法存在缺陷，嚴(yán)重限制主題式閱讀教學(xué)的開展。傳統(tǒng)英語教學(xué)評估通常注重考查學(xué)生的語言知識與語法結(jié)構(gòu)。而且主題式閱讀教學(xué)中學(xué)生對閱讀材料的理解能力，分析能力以及評價能力也是至關(guān)重要的。現(xiàn)行評估體系通常會忽略這部分內(nèi)容。教師對怎樣設(shè)計一個既能夠考核學(xué)生語言運用能力，又能夠體現(xiàn)學(xué)生理解與分析主題內(nèi)容能力的考核標(biāo)準(zhǔn)感到無所適從。學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力等方面的個體差異，需要教師在教學(xué)、設(shè)計時有更多的思考。不同的學(xué)生背景知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好差異很大，使得主題式閱讀教學(xué)很難實行一刀切教法。如何針對學(xué)生個體差異設(shè)計與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法來滿足不同學(xué)生需要就成了廣大教師必須正視的問題。

二、高中英語主題式閱讀教學(xué)的設(shè)計重點

（一）主體情感的構(gòu)建

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴與體驗。教師在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時體會課文中刻畫的情感氛圍與人物情感。比如，通過對人物言談舉止和環(huán)境描寫的剖析，有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會隱藏在課文后面的感情。這樣的情感共振不僅有助于學(xué)生更深入地理解文本，同時也能點燃他們對文學(xué)創(chuàng)作的熱情。教師有能力設(shè)計一系列以情感為導(dǎo)向的教學(xué)活動，例如情感連線和情感轉(zhuǎn)述等，以協(xié)助學(xué)生更好地將自己的情感與文本中的情感進(jìn)行匹配和表達(dá)。學(xué)生在這些活動中能夠?qū)ξ谋局袀鬟f的感情有更加直觀地感知，進(jìn)而對文本有更加深刻地理解與體驗。另外，教師也可組織角色扮演、情感寫作等情感體驗活動，來使學(xué)生能夠較好地融入課文情境之中，切身感受課文中表現(xiàn)出來的感受。學(xué)生在這些互動體驗中能夠?qū)φn文情感內(nèi)容有更深刻地理解與感悟，發(fā)展情感表達(dá)能力[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要重視內(nèi)容選材與設(shè)計。教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)水平等因素選擇與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛好等相符的課文為教學(xué)材料。同時也可結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高思考能力的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，需重視內(nèi)容組織與展示。教師可針對不同的題材與內(nèi)容特點設(shè)計多樣化教學(xué)活動與任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀獲得知識的同時也發(fā)展了閱讀技能與思維能力。同時也可與多媒體技術(shù)相結(jié)合以豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果與參與度。另外，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容也需重視內(nèi)容的外延與擴展。教師在教學(xué)過程中可通過指導(dǎo)學(xué)生討論，呈現(xiàn)，書寫等方式來幫助學(xué)生挖掘并領(lǐng)悟文本中包含的意義，擴展其思維的廣度與深度。同時也能指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活及社會實踐對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運用及改造。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容也需關(guān)注內(nèi)容個性化、差異化。教師可針對學(xué)生個體差異與學(xué)習(xí)特點靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與模式，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要。通過個性化教學(xué)設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生需求的側(cè)重

了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平及情感需求能夠有效地引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與方式的選取，增強教學(xué)效果及學(xué)生滿意度。高中生處于認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，好奇心旺盛，思想活躍，需求多元。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)生的上述特點，精心設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思考能力的教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)生的認(rèn)知水平有所差別，有些學(xué)生對于抽象的概念了解得更快，而有些學(xué)生比較善于具體實踐。所以在教學(xué)設(shè)計時，要針對學(xué)生認(rèn)知水平的不同采取差異化教學(xué)方法與策略，以保證每一位學(xué)生在合適的認(rèn)知水平下學(xué)習(xí)。另外，高中生對感情比較敏感，希望通過學(xué)習(xí)能體會到對自己的尊重、理解與愛。所以在教學(xué)設(shè)計時，要重視對學(xué)生情感認(rèn)知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立積極的情感態(tài)度與情感價值觀，以增強其情感表達(dá)能力與社會適應(yīng)能力[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)英語主題式閱讀除了要理解與把握文本內(nèi)容之外，更重要的是想把學(xué)到的知識運用于現(xiàn)實，促進(jìn)實際語言運用。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要重視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容與實際生活、社會實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

三、高中英語主題式閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）教學(xué)目標(biāo)階段

就高中英語主題式閱讀教學(xué)而言，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。設(shè)置上述目標(biāo)是為了發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，擴大詞匯量，提高語言表達(dá)技巧，發(fā)展批判性思維。通過設(shè)置具體和可量化目標(biāo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)方向有了更深入的認(rèn)識，同時對學(xué)習(xí)成果有了更便捷地評價。教師制定教學(xué)目標(biāo)要充分考慮到學(xué)生的實際水平及需要，從而保證目標(biāo)的挑戰(zhàn)性符合學(xué)生發(fā)展階段。如教師可制定提高閱讀理解速度，增強掌握文章主題能力，擴大詞匯量和促進(jìn)寫作技能的目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及教學(xué)大綱，才能保證有效、有針對性地進(jìn)行教學(xué)。為使上述教學(xué)目標(biāo)得到較好的落實，教師可采取分層教學(xué)、因材施教等多種手段，保證每一位學(xué)生均能結(jié)合自身情況進(jìn)行有的放矢地學(xué)習(xí)。通過這一個性化教學(xué)方法能夠較好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情與成效。同時，教師也可通過經(jīng)常性測評與反饋機制對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，并適時調(diào)整教學(xué)策略保證學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)。在開展高中英語主題式閱讀教學(xué)過程中，教師需重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊合作精神。通過建立獎勵機制，鼓勵同學(xué)們交流學(xué)習(xí)心得及舉辦小組合作項目，可提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的動力與參與度。另外，教師也可借助多媒體資源和互動教學(xué)工具這一現(xiàn)代教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果。

（二）資源整合階段

教師可以通過整合多種教學(xué)資源，如教材、課外閱讀材料、多媒體資源等，來豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。舉例來說，當(dāng)教師教授一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英文文章時，他們可以選擇一篇與此相關(guān)的英文新聞，例如《衛(wèi)報》中關(guān)于全球氣候變遷的深入報道，作為教學(xué)的補充材料。這篇報道既與課文內(nèi)容密切相關(guān)，又融合最新英文詞匯及表達(dá)方式，幫助同學(xué)們在真實語境下學(xué)習(xí)掌握。讓學(xué)生讀一讀這篇報告，老師就能引導(dǎo)他們思考環(huán)保問題存在的狀況、成因以及解決的辦法，以達(dá)到深化課文內(nèi)容，擴大知識面的目的。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線英語學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和資源。為了幫助學(xué)生更直觀地掌握文章的核心內(nèi)容并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師可以采用多種多媒體工具，例如圖片、音頻和視頻等。通過各種形式的演示與展現(xiàn)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生對于知識的印象與理解。另外，教師也可組織學(xué)生參加小組討論、角色扮演、寫作練習(xí)等多種實踐活動，以互動方式深化學(xué)生對于文章主題的

認(rèn)知，促進(jìn)其語言表達(dá)能力及批判性思維能力的發(fā)展[4]。除了上述策略，在資源整合階段應(yīng)注重內(nèi)容連貫性與系統(tǒng)性。教師可設(shè)計出一系列互相聯(lián)系的課題，以保證各課題既具有獨立性又能夠構(gòu)成一個整體知識體系。從而使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中能逐漸建構(gòu)對某一方面全面深刻的認(rèn)識。與此同時，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去尋找與整合資源，發(fā)展其信息檢索與篩選能力，從而為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實基礎(chǔ)。另外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并通過定期檢查與反饋來適時調(diào)整教學(xué)策略，以保證教學(xué)資源得到有效運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師可以從多個方面進(jìn)行資源整合與策略調(diào)整，為學(xué)生營造豐富、趣味、有效的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）項目實踐階段

高中英語主題式閱讀教學(xué)項目的實踐階段會給學(xué)生提供一個把自己早期所學(xué)知識與技能運用到實際項目當(dāng)中的機會。這一階段主要是使學(xué)生將理論知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化，發(fā)展其合作能力，解決問題能力和創(chuàng)造力。通過項目實踐可以使學(xué)生在發(fā)展批判性思維與實踐技能的過程中對所學(xué)內(nèi)容有更加深刻地理解與運用。項目實踐形式多樣，可由學(xué)生分小組完成某一專題閱讀任務(wù)、寫有關(guān)報告或演示、開展小組討論或者辯論。這些項目活動不只是要求學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要求他們在實踐中應(yīng)用知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在項目實踐中發(fā)揮指導(dǎo)者作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工和有效交流，保證了項目的順利進(jìn)行。教師也可針對學(xué)生成績進(jìn)行及時引導(dǎo)與反饋，協(xié)助學(xué)生戰(zhàn)勝困難、持續(xù)改進(jìn)，從而實現(xiàn)項目預(yù)期目標(biāo)。這樣學(xué)生在實踐活動中既能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又能培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力，從而為今后的學(xué)習(xí)與工作打下堅實基礎(chǔ)。項目實踐階段高中英語主題式閱讀教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能強化其團(tuán)隊合作意識與溝通能力。學(xué)生在參與項目實踐的過程中，既可以在實踐活動中提高自身綜合能力，又可以發(fā)展解決問題的技能以及批判性思維等，從而為其今后的學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評價階段

形成性評價與終結(jié)性評價構(gòu)成教學(xué)評價過程的兩個主要方面。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多次數(shù)、全方面評價，其目的是幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。該評價方式為一連續(xù)過程，以課堂小測，作業(yè)評定和討論參與度為主要評價手段，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和督促改進(jìn)。終結(jié)性評價主要集中在對學(xué)生在特定學(xué)習(xí)周期內(nèi)所掌握的知識和技能進(jìn)行全面評估。這一評價主要表現(xiàn)在期中考試、期末考試以及項目報告評定三個階段。借助這幾個階段，老師能夠?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)水平以及學(xué)習(xí)效果有一個整體的認(rèn)識，從而為他們今后的學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)[5]。教師除定期考試評價之外，也可通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與度的觀察，做出綜合性評價。該評價既有利于幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢和不足，又能給學(xué)生提出個性化學(xué)習(xí)建議，從而有利于學(xué)生更好地制訂學(xué)習(xí)計劃和改善學(xué)習(xí)效果。教師通過教學(xué)評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動力的提高。與此同時，教師還可通過評價結(jié)果反思自身教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計以提升教學(xué)質(zhì)量[6]。

結(jié)束語

綜上所述，對高中英語專題閱讀教學(xué)設(shè)計進(jìn)行實踐研究，既能給教師帶來教學(xué)理念上的更新，又能給教學(xué)方法上的改革，同時還能給學(xué)生營造主動積極，情感投入的環(huán)境。通過關(guān)注主體情感，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生需求等方式，并落實科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，資源整合、項目實踐與多元化評價等措施，能有效提升學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力。該研究實踐策略有利于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的充分與深刻，對促進(jìn)高中英語教育質(zhì)量提高有積極的意義。

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