具身認知視域下高校體育教學中學生安全教育的路徑研究

摘要：安全是一個永恒性的話題，安全教育是高校體育教學中的重要組成部分。文章采用文獻資料法、邏輯分析法、觀察法、問卷調查法等研究方法，從高校體育教學中學生安全教育的現狀、具身認知視域下體育運動項目的心理分析等方面進行分析，探討具身認知視域下高校體育教學中學生安全教育的路徑，即提升體育核心素養、建立正確的自我認知。

關鍵詞：具身認知；高校體育教學；安全教育；路徑研究

目前，我國正處于社會轉型變革的深水區，各個領域間的風險交叉、矛盾不斷升級，自媒體的崛起也為當代學生的學習、生活帶來了極大的影響。高校師生是社會中的一個特殊群體，高校安全問題受到了社會和人們的廣泛關注，因此大學生的安全教育問題日益凸顯其重要性，如意識形態上明晰“培養什么人”“怎樣培養人”和“為誰培養人”。教育強調“三合力”，即家庭教育、學校教育、社會教育的共同影響；教育內容強調“三生”教育，即生存教育、生活教育、生命教育。在此背景下，而部分大學生的風險意識淡薄、社會角色定位模糊等，為其身心、世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展產生了深遠影響，也為我國社會主義現代化建設和實現中華民族偉大復興中國夢帶來了一定的阻力。當代大學生肩負著祖國的未來和希望，安全教育問題成了當務之急。隨著信息井噴式增長，校園貸、網絡詐騙、西方消費價值觀等新型安全因素無時無刻不在影響著當代大學生的學習和生活。

安全是一個永恒性的話題，它對于家庭、學校、社會都具有重要意義。高校體育教學的目的之一是增進學生身心健康及促進學生的全面發展，“大學生安全教育”是新時期德育發展的新主題之一。在《現代漢語大詞典》中，安全被定義為平安、無危險；從主、客觀角度概括，“安全”是指個體在客觀上不存在威脅，在主觀上不存在恐懼的一種狀態，即大學生安全是一種身心健康、內在感覺舒適、外在感覺無脅迫感的一種狀態。具身認知理論，是心理學中的一個概念，是一種以體認識世界的方法，強調在認知過程中身體與環境耦合互動的重要性。盡管高校在安全教育工作方面的踐行諸多，也在不斷改進，但仍存在諸多的問題和改進的空間。研究具身認知視域下高校體育教學中學生安全教育的路徑，能更好地指導教學開展，引領大學生培養社會主義核心價值觀，鑄牢其中華民族共同體意識，為成為社會主義建設者、接班人作好身心的準備。

1 "研究對象與方法

1.1 "研究對象

以具身認知視域下高校體育教學中學生安全教育的路徑研究為研究對象，以民族地區A市一所地級市二本院校的公體課學生為調查對象，將具身認知理論運用于公共體育課的安全教育教學之中。

1.2 "研究方法

采用文獻資料法、邏輯分析法、觀察法、問卷調查法等研究方法，對A市一所二本院校大學體育選項課80名學生進行為期2個學期的跟蹤調查，將具身認知理論融入大學體育課的安全教育教學之中，進而通過問卷以及訪談等方法收集相關數據后，系統、科學地進行邏輯分析，最后提出相應的運用路徑。

2 "結果與分析

2.1 "高校體育教學中學生安全教育的現狀

高校體育教學作為一種特殊的教學形式，戶外場地和以身體練習為手段、情感變化快的特殊性要求其在滿足師生正常開展教學的同時強調安全性。安全教育為高校體育教學奠定安全保障基礎，“健康第一”是高校體育教學的教學理念之一，而安全是健康的前提條件。體育教學中以“體育核心素養”作為培養目標之一，包括運動能力、健康行為、體育品德三方面內容，其中健康行為是關注學生增加身心健康、積極適應外部環境。高校體育教學踐行學生安全教育，豐富了其形式，融課堂教學與安全教育于一體，有助于提高師生的安全素質，促進人的全面發展，有利于校園環境的安全穩定，關系著社會的和諧穩定。

隨著高校安全教育的重要性增加，我國對其的投入增多，已取得一定的成果，同時也存在不足。高校體育教學中學生安全教育是對學生開展安全意識、安全措施以及防范意外安全事故的教育，可以從安全知識、安全意識、安全技能等方面入手。目前高校體育教學中學生安全教育偏重于身體的保護，而忽視了心理上安全意識的培養，如安全價值觀、心理安全等。且課堂教學中偏重專業知識的傳授，關于安全教育的內容甚少涉及。高校體育教學中僅有的安全教育內容，因其課堂教學的方式較為傳統、形式較為呆板，主要以教育者灌輸為主，而受教育者被動接受，易造成師生安全教育意識不強，踐行能力較差。

2.2 "具身認知視域下體育運動項目的心理分析

教育部印發體育與健康等16個義務教育課程標準（2022年版），《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標（2022年版）》）中專項運動技能分為球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統體育類運動、新興體育類運動。

2.2.1 "具身認知視域下的球類運動

《新課標（2022年版）》中，球類運動是人們為了實現自我發展和休閑娛樂而創造的以球為載體，在開放和對抗情境中合理運用攻防技戰術，以戰勝對方為直接目的的體育活動。球類運動項目具有對抗性強；組織嚴密；攻防角色不斷轉換；爭奪激烈等特點，在復雜的、快速多變的情境下，更需要學生的快速反應能力、直覺思維能力、判斷力、操作能力等。同時，球類項目多為團體性的比賽項目，需要隊員之間交流、磨合，形成良好的人際關系，最后達到默契、形成有效配合。學生要有勇于競爭、勇于取勝的精神，也需要團隊精神、合作能力，球類運動強調個人技術的發揮，更強調隊員之間的配合。

2.2.2 "具身認知視域下的田徑類運動

《新課標（2022年版）》中，田徑類項目是走、跑、跳、投擲等運動項目，以及由以上部分項目組成的全能運動項目的總稱，其特點是以個人為主獨立完成速度、高度或遠度等的較量。田徑類運動是體育的基礎，分為個人項目和團體項目。田徑類的個人項目，特別考驗學生的意志品質、競爭意識等，要發揮出個人水平離不開“日復一日”的重復練習，“一分耕耘、一分收獲”，能提供的動力支持更多的來自于內部動機；勇于挑戰、百折不撓的心理品質是獲勝必要條件之一；而當看到隊員或對手有優異的表現時，又會由衷地欣喜和佩服。田徑類的團體項目考驗的是隊員之間的默契，需要溝通交流、分工合作、團結協作的團隊精神，能夠培養良好的人際關系，提高社會適應能力。

2.2.3 "具身認知視域下的體操類運動

《新課標（2022年版）》中，體操類運動是通過徒手、持輕器械或在器械上完成不同類型與難度的成套動作，充分展現身體控制能力，塑造健美形體，并具有一定藝術表現力的體育活動。競技性體操，其技術特點是追求難度大、新穎等，要求學生控制自身動作的能力強，柔韌性、協調性、節奏感等素質強，能克服恐懼心理，要有自我展示的意識，并能在場上充分展現出自我的最好水平。非競技性體操，有一定的群眾基礎，如廣場舞項目，它的特點是鍛煉者在共同起舞的過程中，人的注意力被優美動聽的音樂吸引，而內心的情感在舞姿上得到抒發，群體的氣場感染著心靈，提高審美意識的同時，能增強自信心、釋放情緒、培養良好人際關系。

2.2.4""具身認知視域下的中華傳統體育類運動

《新課標（2022年版）》中，中華傳統體育類運動起源于生產勞動、典禮祭祀、軍事戰爭、娛樂健身等，是經過歷代傳承、具有濃厚民族文化色彩和特征的體育活動。中華傳統體育類運動中的武術運動，其某些技術本身帶有一定的目的性，即殺傷、制服對方，對個體身體素質、心理素質均有較高的要求。“外練筋骨皮，內練精氣神”“冬練三九，夏練三伏”，武術運動項目需要學生有堅韌不拔的意志品質，為提高技能，努力鉆研功法、步法、手法、身法，要有百折不撓，鍥而不舍的心理品質。健身氣功類項目講究集中意念、排除雜念、以意領氣、以氣促力、內外合一、身心一致等，充分調動內在的潛力，加強個體對身體內部的感知覺。

2.2.5 "具身認知視域下的水上或冰雪類運動

《新課標（2022年版）》中，水上或冰雪類運動是人們在水環境或冰雪環境中開展的體育活動。水上或冰雪類運動項目可以分為水上運動項目和冰雪運動項目，其獨特的環境特征，需要學生克服外在環境對自身運動的限制，要有勇于挑戰、堅韌不拔、獨立果斷等心理品質，同時這類運動能夠滿足學生不斷挑戰自我的內在心理需求。水上運動項目是可以受用一生的健身手段，其中個體項目需要學生個體不怕嗆水，勇敢頑強的心理素質；團體項目需要學生個體有良好的運動能力及合作能力。冰雪運動項目在學練或比賽中個體需具有良好情緒控制能力，勇于拼搏、堅韌不拔的體育精神，能夠克服在特殊體育場地完成身體練習的恐懼心理。

2.2.6 "具身認知視域下的新興體育類運動

《新課標（2022年版）》中，新興體育類運動是指在國際上比較流行、在國內開展不久或國內外新創的、大眾運動色彩濃郁、深受青少年喜愛的體育活動。新興體育類運動形式新穎，內容靈活，符合素質教育是生動活潑地、可持續發展的教育，能夠培養學生創新精神和社會實踐能力，有助于培養學生參與體育運動的興趣，能夠激發學生的探索欲、求知欲，滿足其好奇心，培養冒險精神，提高創新意識，其帶來的驚喜、清新的感受，為參與者提供源源不斷的動力支持，增強個體對外界新鮮事物的接受能力、適應能力。

3 "具身認知視域下高校體育教學中學生安全教育的路徑研究

3.1 "提升體育核心素養

隨著社會的發展，高校體育教學的改革也在不斷深入。高校體育教學承載著育人功能與價值，堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向的原則，教學改革取得了一定的進步和發展。新課標中提出了體育核心素養，以體育學科知識與能力為基礎，整合了知識技能、過程方法、情感態度，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，適應人才培養的深刻變化和新挑戰。體育核心素養包括“運動能力、健康行為和體育品德”三個方面，運動能力是參與體育運動過程中體能、技能和心智能力等綜合能力的體現；健康行為是增進身心健康、積極適應外部環境的綜合表現；體育品德是學生個體的行為規范和體育倫理、價值追求和精神風貌。首先，“教會、勤練、常賽”是體育教學的理念之一。運動競賽是體育教學的魅力所在，將安全教育的內容與運動競賽有機結合，在體育教學課堂中開展豐富多樣的安全教育競賽活動，有利于學生提高學習安全教育內容的興趣，積極參與到安全教育教學的實踐中來。其次，完善課程目標。教學目標引領一切教學活動的進行和開展，是教師課堂教學設計的基本依據，是教學活動的出發點，也是歸宿。本著學生中心、產出導向、持續改進的理念，明確人才培養的具體要求，細化至每一次課的課堂教學，將“安全教育”納入課堂目標體系。

3.2 "建立正確的自我認知

自我認知是對自我的觀察、理解、評價，是自我調節的重要條件，起著支配個體的行為、反映心理健康水平的作用。近年來，高校擴招、辦學規模擴大、師生人數上升、校園服務公開招標等等因素使高校的教學環境愈具有開放性、社會化的特點，而高校是融入全面建設社會主義現代化國家新征程的特殊場所，其人群特質和數量密集要求在保障人身安全的同時，更需要滿足師生的心理安全。教師是學生正確認知“安全教育”的引導者和教育者，學生的正確認知直接影響其學習的動機、熱情乃至行為。首先，體育教學課堂中，在教學內容方面融入“安全教育”“健康教育”的理論知識，讓學生接受理論的學習，理解其內涵，明晰其價值、意義，建立起正確的認知，幫助學生形成正確的價值觀。其次，體育教學課堂中，在教學形式方面融入“安全教育行為”的師生互評、生生互評環節，在具體情境中帶領學生分析、評價師生的“安全教育行為”，從行為中去認知個體背后的心理因素，從而能夠從教學中或者生活環境中積極反思自己的行為，使之符合正確的價值觀，做到“知行合一”。最后，體育教學課堂中，在小結部分，教師積極引導學生認知相應運動項目的心理因素，評價課堂中個體內部的心理因素與運動項目的匹配度，使運動項目學習過程中的“體育精神、體育道德、體育品格”等遷移到生活情境，從而塑造安全行為的范式。

參考文獻

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*基金項目：黔南民族師范學院思政教育類項目，編號：qnsysz202106。

第一作者簡介：譚正坤（1993—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。