新課標背景下小學數(shù)學有效性作業(yè)的研究

摘 要：本文基于《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》，對小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀進行調查。發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)存在量化作業(yè)為主、作業(yè)形式枯燥等問題。本文通過對新課標下小學數(shù)學有效性作業(yè)的分析，明確其對于推進新課標落地、提高小學數(shù)學教學效率以及激活小學生學習興趣的價值，提出打造以口頭作業(yè)、游戲作業(yè)以及實踐作業(yè)為主的全新作業(yè)方案，目的是促進新課標下的小學數(shù)學教學轉型升級。

關鍵詞：新課標；小學數(shù)學；有效性作業(yè)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0126-03

小學階段的數(shù)學學科教育體系中，作業(yè)的重要性毋庸置疑。作業(yè)的科學設置能輔助教學展開，深化教學細節(jié)，學生達成溫故知新的目標。但隨著“雙減”的落地，傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)樣態(tài)已經(jīng)發(fā)生了改變，不能完全以量化作業(yè)的方式呈現(xiàn)數(shù)學課堂的教學內容，而是需要結合實際情況對小學數(shù)學作業(yè)進行調整，突出數(shù)學作業(yè)的有效性，既要契合“雙減”政策和新課標的基本需要，也要為強化廣大小學生數(shù)學學習體驗感提供堅實保障。

一、小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀調查

為了解小學數(shù)學作業(yè)實施的基本情況，結合學術界的研究成果和小學數(shù)學作業(yè)的設置情況，分析小學數(shù)學作業(yè)存在的現(xiàn)實問題，為后續(xù)有效性作業(yè)的研究打好基礎。

（一）量化作業(yè)為主

小學生在課堂學習結束后，還需要課后完成作業(yè)內容，從而加深對知識的鞏固與深入理解。量化作業(yè)，顧名思義是以大量的書面作業(yè)為主，包括了課后練習題、試卷等。但從實際情況看，量化作業(yè)雖然能夠讓小學生掌握知識要點，但也帶來了巨大的學習壓力。表現(xiàn)為量化作業(yè)項目無法適應小學生的個性化需求，也與“雙減”政策的基本要求不符[1]。由此可見，新課標背景下小學數(shù)學有效性作業(yè)的設置要擺脫量化作業(yè)的不利影響，尋求全新的數(shù)學作業(yè)搭建方案。

（二）作業(yè)形式枯燥

小學生對于可量化的作業(yè)內容并不感興趣，甚至會出現(xiàn)提到作業(yè)就情緒消極的情況。究其原因，主要還是作業(yè)量大，導致小學生完成作業(yè)的熱情喪失。另外作業(yè)形式枯燥導致小學生作業(yè)完成過程的體驗感較差，量化作業(yè)以紙質作業(yè)為主，缺乏對作業(yè)形式上的創(chuàng)新，作業(yè)新意和影響力不足，很難激活小學生的學習熱情與主動性[2]。

二、新課標背景下小學數(shù)學有效性作業(yè)的價值分析

新課標強調，數(shù)學作業(yè)要體現(xiàn)出創(chuàng)新性原則，能夠體現(xiàn)學生在作業(yè)中的自主、合作與探究性學習。顯然這一要求是傳統(tǒng)的作業(yè)框架所不具備的，為解決該問題，需要嘗試打造全新的小學數(shù)學作業(yè)形式，以有效性作業(yè)的構建為核心與前提，帶給小學生全新的學習體驗。

（一）推進新課標落地

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，小學數(shù)學課堂教學實踐要以培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)為主，讓小學生會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界[3]。為了達成該核心素養(yǎng)的目標，需要不斷引入新的理念和做法，如教學內容的革新、教學方法的優(yōu)化、教學作業(yè)的創(chuàng)新等，以激活和推進新課標的落地。

（二）提高小學數(shù)學教學效率

從當前的實際情況看，小學數(shù)學教學由于知識點繁多，內容復雜，小學生在數(shù)學課堂上的學習體驗有限，導致教學效率下降。為妥善解決該問題，可嘗試以全新的作業(yè)體系和作業(yè)內容為支撐，讓小學生接觸到多元的作業(yè)類型，從而達到提高小學數(shù)學教學效率的目標。

（三）激活小學生學習興趣

小學生正處于成長關鍵期，該時期除了強化基礎知識外，還需要注重習慣的養(yǎng)成。小學生只有對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠保證教學質量的進一步提升。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂和課后作業(yè)的呈現(xiàn)方式較為單一，小學生在接觸數(shù)學知識后體驗感并不理想[4]。為此，本文提出有效性作業(yè)的打造，嘗試合理安排多元的課后作業(yè)，補充小學數(shù)學課堂教學上的不足，豐富教學內容，從而激活小學生的學習興趣。

三、新課標背景下小學數(shù)學有效性作業(yè)的設置策略

新課標背景下，小學數(shù)學教學面臨新的挑戰(zhàn)，教師應該從小學數(shù)學有效性作業(yè)的視角出發(fā)，嘗試打造口頭作業(yè)、游戲作業(yè)以及實踐作業(yè)等多種形式，實現(xiàn)對小學數(shù)學教學作業(yè)的革新。

（一）口頭作業(yè)

新課標背景下小學數(shù)學有效作業(yè)的打造，口頭作業(yè)是不可或缺的一部分。口頭作業(yè)作為一種常用的作業(yè)形式，在“雙減”背景下備受教師青睞。這類作業(yè)一定程度上避免了機械式的作業(yè)方式，提高了學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)了學習效率的提升。

1.結合學生特點設計趣味口頭作業(yè)

在小學數(shù)學的教育教學實踐中，作業(yè)設計能力是教師教學水平的重要體現(xiàn)之一，口頭作業(yè)更是考驗著教師的綜合能力。教師進行高效的口頭作業(yè)設計，前提是要對小學生的基本情況有充分了解，明確學生感興趣的數(shù)學知識點等，針對性地設計和安排口頭作業(yè)，調動小學生的主動性。例如，在教知識點“時、分、秒”的相關內容時，教師可以布置口頭作業(yè)，如“有誰知道現(xiàn)在幾點了？”“有沒有同學正確的讀出鐘表時間呢？”口頭作業(yè)還可以延伸到家庭場景中，要求學生與家長一同認識鐘表等等。以這樣的方式調動和激活小學生的主動性，為學生提供良好的學習氛圍和學習環(huán)境[5]。

2.貼近生活實際激活學生完成意識

口頭作業(yè)由于并沒有機械式的作業(yè)內容安排，教師在完成作業(yè)布置之后，許多小學生容易出現(xiàn)忘記作業(yè)和重視度不足的情況。或者在口頭作業(yè)完成過程中，沒有表現(xiàn)出較高的興趣，也沒有很好地自覺意識，這在一定程度上限制口頭作業(yè)的效果。為此，在進行小學數(shù)學口頭作業(yè)布置的過程中，內容要更加貼近生活實際，以此來調動和激活小學生的作業(yè)完成意識。例如，教師可以布置口頭作業(yè)，要求每位同學在回到家后，從物品中選擇三種不同形狀的物品，并明確將在第二天的課堂上提問。這一類口頭作業(yè)要求明確，目標鮮明，學生在回到家之后，可以將口頭作業(yè)與家庭的生活實際相聯(lián)系，進行積極探索，對知識的掌握更加牢固。

3.課堂隨機檢查作業(yè)完成情況

口頭作業(yè)的形式靈活且開展方式便捷，教師可以隨時隨地布置，學生可以在課間和課后隨時完成。針對學生口頭作業(yè)的完成情況，教師應該進行及時評價，了解學生對于口頭作業(yè)的反饋情況。這種隨機檢查并加以評價的方式，讓真實了解小學生的基礎情況，為改進教學方式提供了參考依據(jù)，據(jù)此可以不斷調整口頭作業(yè)的內容。

新課標背景下小學數(shù)學有效性作業(yè)的打造，口頭作業(yè)的應用價值毋庸置疑。口頭作業(yè)的形式靈活，可以結合小學生的基本特點做出口頭作業(yè)內容的調整，確保口頭作業(yè)可以滿足小學生的個性化需要，為小學生學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識打好基礎。

（二）游戲作業(yè)

愛玩是孩子的天性，好玩的數(shù)學作業(yè)能夠調動小學生的完成主動性。與傳統(tǒng)的量化式的作業(yè)相比，游戲作業(yè)的趣味性更強。將數(shù)學知識以趣味化的方式呈現(xiàn)，讓數(shù)學知識的獨特魅力彰顯出來。筆者根據(jù)自身教學實踐，提出以下小學數(shù)學游戲作業(yè)的設計，供參考。

【作業(yè)一】“介紹心愛玩具”

在學習《幾和第幾》的內容時，小學生經(jīng)常會出現(xiàn)混淆的情況，經(jīng)常將從左往右的順序顛倒，本次游戲作業(yè)的設計目的是強化小學生的知識掌握情況。小學生都有很多自己喜愛的玩具，可以選擇自己喜愛的玩具、玩偶、物品、水果等進行反復的練習，表達出一共有幾個，左起第幾個是誰或者是什么顏色等等。游戲作業(yè)將數(shù)學知識與游戲相結合，小學生的學習體驗得到強化，作業(yè)完成質量也明顯提升。

【作業(yè)二】“穿越紙張”

準備一張A4紙，游戲作業(yè)的要求是“能不能想辦法在A4紙中穿過去？”這樣的問題可以引起小學生的主動探究欲望，而且在游戲過程中，能夠讓小學生感受到從平面到立體的過渡。還可以在教師的指導下進行實踐，例如指導學生使用剪刀使紙張擴大，形成一個閉合的，然后實現(xiàn)從紙張中穿過去。這種實踐性的作業(yè)打破了孩子們的思維定式，可以讓小學生感受到數(shù)學的獨特魅力，開動腦筋、啟迪思維。

【作業(yè)三】“比一比”

在小學數(shù)學課堂《比一比》的教學時，僅依靠課堂上的教學內容很難完全激活小學生的主動性。而通過實踐的比長短、比重量、比大小、比高矮等等，可以激發(fā)學生主動去探究。這一類作業(yè)的設置與安排，還可以讓小學生在家庭場景中，利用一切可利用的資源進行“比一比”的操作與實踐，如與家長比一比手臂的長短，用撲克牌比一比大小，用鉛筆比一比多少等等，游戲化的作業(yè)內容安排，為小學數(shù)學有效性作業(yè)的打造提供堅實保障。

從實踐全過程看，新課標背景下小學數(shù)學有效性作業(yè)的合理設置與安排，游戲作業(yè)是重要的構成部分。小學數(shù)學教師要抓住重點，考慮到小學生的個性化數(shù)學學習需求，靈活安排課后作業(yè)內容，以游戲化作業(yè)內容的設置帶給小學生良好的游戲化體驗，并在游戲化的實踐中掌握數(shù)學知識要點。

（三）實踐作業(yè)

小學生的學習體驗備受關注，如何讓小學數(shù)學課堂變得更“好玩”，則需要對數(shù)學作業(yè)進行設計和調整，搭建全新的作業(yè)方案，帶給小學生良好的數(shù)學作業(yè)實踐性體驗。實踐性作業(yè)強調小學生動手實操完成作業(yè)項目，避免量化的作業(yè)內容帶來的繁重任務，實踐、體驗式的作業(yè)能夠發(fā)揮顯著作用。

【作業(yè)一】“小小設計師”

在學生初步了解和掌握了面積的相關知識點之后，為了調動小學生的積極性與主動性，可以嘗試對數(shù)學作業(yè)的形式進行調整與創(chuàng)新。如將作業(yè)轉變?yōu)橐环N趣味性的實操作業(yè)內容，如在14平方厘米的范圍內進行創(chuàng)作圖案，并為圖案畫上不同的顏色，取上名字。繪圖和涂色的方式也契合小學生的個性化的學習需要，小學生的體驗感將進一步增強，小學生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出了多種圖案，讓學生的創(chuàng)新思維得到調動，作業(yè)體驗自然就比較理想。

【作業(yè)二】“一平方米有多大”

學生在學習了面積后，雖然了解了知識點，但具象化的思維較難形成。這種情況下，可以設計實踐性作業(yè)，引導小學生進行主動探究，以動手實操的方式真實了解數(shù)學面積相關知識點。如利用報紙、床單、桌布等，讓學生進行剪裁、粘貼操作，并將作品進行展示。整個過程中小學生的操作積極性和主動性較強，作業(yè)的完成度良好。

【作業(yè)三】“面積我來量”

為了更好地讓學生掌握面積的概念和知識，可以鼓勵學生對日常生活中的相關物品進行主動的測量和計算，從而深入了解面積公式，掌握面積求解的基本方法。教學實踐性作業(yè)被證明是有效的作業(yè)形式，該體驗式的作業(yè)可以讓學生又好又快地完成作業(yè)內容，從作業(yè)實踐中收獲快樂，讓數(shù)學內容更“好玩”。

【作業(yè)四】“我來做一做”

在學習軸對稱、平移和旋轉的相關知識點時，同樣可以設置課后實踐性作業(yè)。讓小學生與家長協(xié)作制作軸對稱圖形，并通過軸對稱的變化，直觀感受、了解數(shù)學的多變和靈活特征，感受數(shù)學美、欣賞數(shù)學美，從而加深對數(shù)學知識的掌握。

新課標背景下，打造小學數(shù)學有效性作業(yè)，其中實踐性作業(yè)的價值毋庸置疑。實踐性的作業(yè)是開放性的，既可以是學生自主完成，也可以是學生間相互配合完成。強化小學生的實踐體驗，增強小學生的學習感受，讓小學數(shù)學作業(yè)的價值進一步凸顯出來，讓學生高質量地完成作業(yè)內容。

四、結語

綜上所述，本文提出了小學數(shù)學有效性作業(yè)的設計方案，分別從口頭作業(yè)、游戲作業(yè)、實踐作業(yè)等作業(yè)類型著手，提出具體的作業(yè)形式和內容。從實踐結果看，全新的小學數(shù)學作業(yè)的表現(xiàn)形式帶給小學生全新的數(shù)學學習體驗。特別是一些游戲類、實踐性的作業(yè)項目，激發(fā)了小學生的數(shù)學學習興趣，提高了他們完成數(shù)學作業(yè)的主動性，學科素養(yǎng)得到不斷提升。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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