數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下“巖礦識別與鑒定”課程混合教學(xué)模式構(gòu)建與實施

摘"要：以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展是新時代賦予職業(yè)院校的歷史使命，文章以現(xiàn)代學(xué)徒制油氣地質(zhì)勘探技術(shù)專業(yè)的“巖礦識別與鑒定”課程的混合教學(xué)模式改革項目為案例，探索解決目前專業(yè)課程的課時減少，學(xué)生對信息化、數(shù)字化課程的需求和課程思政育人功能提升等問題，開展混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施。通過課程教學(xué)模塊調(diào)整、課堂革命實踐、課程思政教學(xué)升級和全過程的課程管理與評價，實現(xiàn)了課程改革預(yù)期教學(xué)目標，學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力和技能水平均提高，為相關(guān)課程教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；巖礦識別與鑒定；混合教學(xué)；教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類號：G424""文獻標識碼：A

我國高度重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，職業(yè)教育數(shù)字校園、數(shù)字化標桿校的建設(shè)、在線精品課程的開發(fā)、虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)等為基于豐富的數(shù)字化教學(xué)資源開展混合式教學(xué)改革提供了支撐和服務(wù)［1］。本文探索建立了高職“巖礦識別與鑒定”課程的混合教學(xué)模式，分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，從課程的教學(xué)模塊設(shè)計、教學(xué)方法混合、課程思政融入等幾個方面進行了構(gòu)建，旨在提升學(xué)生的學(xué)生興趣和崗位工作能力，促進自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實踐能力和技能水平。

一、混合教學(xué)模式構(gòu)建背景

以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展是新時代賦予職業(yè)院校的歷史使命，也是職業(yè)教育主動貫徹國家戰(zhàn)略，服務(wù)經(jīng)濟社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇［2］。為了適應(yīng)信息化時代的蓬勃發(fā)展和職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，滿足學(xué)生的系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式急需改革。

“巖礦識別與鑒定”課程是油氣地質(zhì)勘探技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，本課程圍繞礦物和巖石的成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、產(chǎn)出狀態(tài)，通過理論學(xué)習(xí)和工作任務(wù)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生具備識別、描述常見礦物、巖石的知識和技能，同時具備愛國情懷、團隊合作、愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，為從事野外地質(zhì)調(diào)查、地質(zhì)錄井、石油測井、鉆井完井試油修井、采油作業(yè)等崗位人員打下堅實的基礎(chǔ)。

二、目前“巖礦識別與鑒定”課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的課時調(diào)整和“巖礦識別與鑒定”課程的多輪次改革，目前學(xué)時為64學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括：結(jié)晶學(xué)、晶體光學(xué)、常見造巖礦物和巖漿巖、變質(zhì)巖手標本和鏡下薄片的觀察、描述與鑒定，需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行實驗訓(xùn)練，在邊學(xué)邊練中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動手實踐能力。近三年高職學(xué)生均為“00”后，對數(shù)字化、智能化產(chǎn)品接觸多，接受能力強。以往大班授課的教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式滿足不了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師也不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行教學(xué)重難點的調(diào)整，由此導(dǎo)致課堂參與度降低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降、效果較低。

隨著課程思政進入專業(yè)課堂，專業(yè)課程育人功能進一步完善，但還存在著教師講思政，學(xué)生聽故事的模式，因此需要探索能有效適應(yīng)目前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)要求和教學(xué)對象的教學(xué)模式，讓學(xué)生認識到巖礦知識在專業(yè)技能、社會發(fā)展和國家需求之間的關(guān)系，并能進行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)與練落實到工作實踐中，提升課程改革效果。

三、“巖礦識別與鑒定”課程混合教學(xué)模式構(gòu)建與實施

（一）培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊調(diào)整

傳統(tǒng)的“巖礦識別與鑒定”課程的教學(xué)以“結(jié)晶學(xué)—礦物學(xué)—巖漿巖—變質(zhì)巖—沉積巖”順利進行理論與實驗教學(xué)。根據(jù)油氣地質(zhì)勘探技術(shù)專業(yè)人才培育目標、高職階段的學(xué)訓(xùn)一體化要求、數(shù)字化課程轉(zhuǎn)型趨勢和“00”后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，結(jié)合課程特點和教學(xué)規(guī)律，培育學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)類礦物巖石學(xué)習(xí)順利，開展以學(xué)生為中心，以崗位技能提升為目標的教學(xué)模塊調(diào)整與設(shè)計。本次調(diào)整將礦物部分的識別與鑒定部分進行了優(yōu)化，共設(shè)計了三個情境：常見造巖礦物的觀察與鑒定、巖漿巖的識別與鑒定、變質(zhì)巖的識別與鑒定。以學(xué)生進入野外的巖石鑒定和鉆井、錄井現(xiàn)場鉆遇的巖石為工作對象，將礦物的鑒定融入巖石的鑒定中，實現(xiàn)了礦物和巖石識別的相統(tǒng)一。同時巖礦分析實驗室手標本與鏡下薄片1∶1同巖性配置，將礦物和巖石的手標本與鏡下薄片鑒定項結(jié)合，充分提升了學(xué)生對礦物和巖石知識的綜合應(yīng)用和分析能力［3］。每個學(xué)習(xí)情境設(shè)置4～6個任務(wù)點，最后一個任務(wù)點落在××巖中的礦產(chǎn)資源認識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能與今后的工作結(jié)合起來。

（二）結(jié)合線上平臺與教學(xué)資源，開展混合教學(xué)的課堂革命實踐

自2020年起，“巖礦識別與鑒定”課程開始建設(shè)為院級精品在線開放課程、院級課程思政示范課，在調(diào)整教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，錄制86個教學(xué)視頻，設(shè)計單元導(dǎo)學(xué)案，重新更新授課講稿與課件，制定課程思政教學(xué)體系，為開展混合教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

“巖礦識別與鑒定”課程混合式教學(xué)本著教學(xué)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選出適于線下課堂互動教學(xué)、自學(xué)和討論課的學(xué)習(xí)單元，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，線上線下互動討論，激活教學(xué)，力圖解決每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題［4］（見下圖）。

基于優(yōu)慕課線上教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式示意圖

（1）課前導(dǎo)學(xué)。在線上平臺已搭建好的課程知識體系中，發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)和時間節(jié)點，并對每一項任務(wù)進行賦分，按時完成任務(wù)即能得分。教師結(jié)合線上師生和生生之間的討論、課前小測結(jié)果對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行分析，對重點難點問題進行補充與調(diào)整，從而得以充分了解學(xué)情，針對學(xué)生的困惑和教學(xué)重點形成課堂討論問題。

（2）課中研學(xué)。實施“以學(xué)生為中心”的線下課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的全過程中，使課堂成為解決問題的中心。根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計并提出任務(wù)，讓學(xué)生參與進來，把理論知識和技能訓(xùn)練結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計工作任務(wù)的解決方案。

課中研學(xué)雖以線下授課為主，仍然可以充分利用線上教學(xué)平臺的教學(xué)資源重復(fù)式學(xué)習(xí)和查閱，方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成線上線下雙軌，這樣課堂少講、精講，留下更多的時間互動學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，也彌補了學(xué)時少、教師主導(dǎo)教學(xué)的缺陷。

（3）課后拓展。對學(xué)生進行個性化拓展學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科和技能點認識的前沿性。對課上開展的技能訓(xùn)練在線上平臺進行展示，方便學(xué)生進行課后訓(xùn)練，便于教師及時進行指導(dǎo)。課后拓展中設(shè)置在線討論區(qū)，討論區(qū)里可以進行師生交流、生生交流，能促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思辨表達能力和創(chuàng)新能力。

（三）將課程思政貫穿線上線下學(xué)習(xí)過程，打造行知合一、學(xué)思結(jié)合課堂

“巖礦識別與鑒定”課程思政建設(shè)初期，教師利用課堂時間以點帶面開展課程思政內(nèi)容融入，如通過圖片和視頻的“切入點”，將專業(yè)知識與思政教育之間建立內(nèi)在聯(lián)系，但出現(xiàn)課程思政資源不豐富、前后內(nèi)容融合不夠、學(xué)生認識不深等問題。隨著線上課程平臺的建設(shè)，課程思政內(nèi)容和資源可以提前發(fā)布在線上授課平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)布課前討論可以讓教師提前了解學(xué)生對課程思政主題的所講所思，更有針對性地在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的思考。

在專業(yè)課程進行思想政治教育時，教師不能只是進行資料的分享，而要用自己的實際行為做出表率，發(fā)揮榜樣的作用，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生提升思想道德素養(yǎng)。比如，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合從古至今的礦物應(yīng)用的實例：古代繪畫的礦物顏料、制鹽工序、青銅器到鐵器的發(fā)展歷程、現(xiàn)代稀土礦的出口等，表現(xiàn)出對礦物的極大熱愛且與生產(chǎn)生活緊密結(jié)合，學(xué)生也會受到感染，從而主動思考專業(yè)的魅力，進而喜歡本專業(yè)的學(xué)習(xí)，投身到祖國的建設(shè)和社會的發(fā)展中［5］。

本門課程教學(xué)過程依托信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采取線上線下相結(jié)合的混合式開展課程思政教學(xué)，通過課前準備、課中教學(xué)、課后拓展三個環(huán)節(jié)，將思政教育由課堂內(nèi)延伸至課堂以外，育德于教。實踐過程為：將思政材料放在線上平臺進行課前導(dǎo)學(xué)，在“實踐與理論”“技能與知識”的線下課堂中點撥思政點，課后將思政元素與“訓(xùn)練與考核”有機地融于一體。

（四）進行全過程的課程管理與評價，為實施課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供條件與保障

“巖礦識別與鑒定”課程教學(xué)面向真實的現(xiàn)場生產(chǎn)，對接油氣勘探與開發(fā)崗位群，考核標準注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生對巖石、礦物的實際動手分析能力，實施全過程的課程管理與評價。學(xué)習(xí)評價具體內(nèi)容包括：制定個人的課程學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃；完成線上、線下測試、線下實訓(xùn)技能操作，其中實訓(xùn)共8次，需要提交8次實驗報告；評定課程參與等級，要求學(xué)生積極參與到課堂內(nèi)外的面對面討論和網(wǎng)上討論中（如表1）。

本課程思政教學(xué)實踐改革傳統(tǒng)課程考核方式采用過程性考核和個性化考核，實現(xiàn)了對課程思政育人效果的全過程評估。結(jié)合線上平臺里課中的測試和討論參與生成的系統(tǒng)成績，參考實驗報告內(nèi)容的學(xué)生自評、生生互評、教師評價對學(xué)生的知識技能進行綜合評價。

四、課程改革效果評價

自2021學(xué)年起，本課程分別在油氣勘探技術(shù)專業(yè)2020級、2021級、2022級開展了三個輪次的混合教學(xué)實踐，取得了顯著的教學(xué)效果。通過對21級和22級近100名學(xué)生開展問卷調(diào)查，對課程改革效果進行評價。

調(diào)查問卷設(shè)計內(nèi)容包括：教學(xué)模式的認知度、多樣化教學(xué)方式的認可度、學(xué)習(xí)能力的提升度、SPOC課的教學(xué)滿意度等，具體統(tǒng)計情況如下表2［6］。結(jié)果表明：絕大多數(shù)學(xué)生對混合教學(xué)模式表示接受，認為這種教學(xué)方式能夠調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，對自己掌握的巖礦分析技能比較滿意。滿意度偏低的主要為對崗位工作能力、行業(yè)發(fā)展趨勢，經(jīng)過調(diào)研反饋為課程設(shè)置在大一學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)生對課程與崗位的匹配認知度不夠，會在今后的教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，多選用實際工作案例與理論和技能知識點相結(jié)合，使教學(xué)情境更加貼合一線工作現(xiàn)場；其次的問題是全過程有效互動不夠，主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的線上討論和線上提問回復(fù)不及時，未能在有效的時間段內(nèi)解決學(xué)生的疑問，解決方案為：在線上平臺的基礎(chǔ)上建立課程討論群，學(xué)生可將需要討論的問題發(fā)布在微信群和QQ群里，及時解答學(xué)生的疑問。

總體上，采用基于問題導(dǎo)向與研討式相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了課程預(yù)期教學(xué)目標，提高了教學(xué)效果。

結(jié)語

本課程的混合教學(xué)改革是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究背景下對課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，從目前高職階段學(xué)生數(shù)字化、信息化技能的提升需求出發(fā)，設(shè)計完成了教學(xué)模塊、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程思政融合的建構(gòu)與實踐，開展多樣化教學(xué)，為資源勘探類專業(yè)課程建設(shè)的教學(xué)改革提供了思路。綜上研究結(jié)果，線上線下混合教學(xué)模式充分體現(xiàn)了課程教學(xué)和信息技術(shù)之間深度融合的必要性，但其教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和教學(xué)方式還有待創(chuàng)新與完善。混合教學(xué)模式在一定程度上能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進而提升課程的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的崗位工作能力和技能水平。

參考文獻：

［1］梁丹，程旭.數(shù)字化賦能職業(yè)教育新生態(tài)——職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展平行論壇觀察［N］.中國教育報，20230215（2）.

［2］楊欣斌.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型八大路徑［N］.中國青年報，20230227（1）.

［3］牛花朋，謝慶賓，孫晶，等.培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的礦物巖石實驗教學(xué)改革［J］.實驗室研究與探索，2020，39（4）：170173.

［4］熊力，王午登.依托一流課程建設(shè)———“以學(xué)為中心”的大學(xué)物理混合教學(xué)模式探究［J］.物理通報，2023（7）：1216.

［5］李莉，高職《巖礦識別與鑒定》課程思政教學(xué)實踐探索［J］.山海經(jīng)·教育前沿，2023（7）：1216.

［6］王楠，金雪松，張延鵬.環(huán)境學(xué)實驗課程線上線下混合教學(xué)模式研究［J］.長春師范大學(xué)學(xué)報，2023（42）：169172.

課題（基金）項目：克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一批混合教學(xué)改革課程《巖礦識別與鑒定》

作者簡介：李莉（1985—"），女，碩士研究生，副教授，主要從事礦物巖石學(xué)、沉積巖巖石學(xué)的教學(xué)與研究。