基于OBE理念的土木工程專業生產實習教學體系構建與實踐

摘"要：在OBE理念的指導下，結合宿遷學院土木工程專業建設實際，闡述本校在教學目標、教學內容、考核評價、質量保障措施等方面進行的探索與實踐，提出相應的改進和優化措施，以期為同類高校提升土木工程專業生產實習的質量提供參考。

關鍵詞：工程教育認證；土木工程生產實習；教學體系

工程教育認證（OBE）對促進工程教育國際化具有重要的意義，也是提升工科教育教學質量的重要途徑，是現代工程技術人才培養的重要抓手［1］。生產實習在土木工程專業人才培養中具有舉足輕重的作用，是培養學生理論聯系實際、工程思維、創新意識和職業道德的重要手段，也是學生在工作中實現角色轉換的預演。

長期以來，在土木工程專業生產實習教學的組織過程中一直存在著諸多的困難和問題，主要表現在實習基地的穩定性和利用率不足、實習單位對接納學生的積極性不高、實習時長不夠、實習內容不夠全面、過程監控不到位、考核機制不夠健全等方面［23］。針對上述問題，國內高校進行了大量的探索與實踐，取得較為豐碩的成果。在生產實習的教學模式方面，相關高校從線上教學平臺、校企合作機制、組織方式、考核評價機制等角度提出了較多有力的措施［410］；在實習內容方面，在傳統以施工技術為主的基礎上，輔以新材料、新技術、新工藝等內容［11］；在質量保障方面，實行了課堂教學與實習一體化、多類別實習基地建設、“虛實結合”模式建立、專題化實習內容設置、遠程網絡監督與考核等措施［1215］；在創新能力培養方面，引入對分課堂和翻轉課堂，提出多主體協同化教學的創新能力培養新模式［16］；在達成評價方面，從人才培養方案中生產實習支撐的畢業要求出發，確定課程目標、制定考核方式及評分標準、開展達成評價分析等［17］，上述探索和實踐成果均為提高土木工程專業生產實習質量提供了有益的支撐。

宿遷學院土木工程專業以OBE理念為指引，圍繞教學目標、教學內容、考核評價、質量保障措施等方面，持續推進土木工程生產實習教學改革與探索。

1"教學目標的制定

《宿遷學院土木工程專業人才培養方案》規定，生產實習應支撐工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、溝通與項目管理等五個畢業要求，設定如下教學目標：

目標1：能夠合理分析和評價所參與的實習項目對社會、健康、安全、法律、文化的影響，以及這些制約因素對項目實施的影響，在實習中理解土木工程師應承擔的責任。

目標2：能夠評價實習項目對環境和社會可持續發展的影響，踐行綠色環保理念。

目標3：能夠在實習過程中自覺履行對公共安全、健康和福祉的社會責任。

目標4：能夠正確撰寫實習日志和報告，體現在實習中所參與的設計、施工、管理或驗收等工作內容，通過答辯表達專業見解。

目標5：能夠基于土木工程、管理學、經濟學等學科知識，將工程管理與經濟決策方法應用到實習項目中。

2"優化教學內容

包括集中實習內容和崗位實習內容兩部分。

2.1"集中實習

主要以了解本行業的實際需求和發展趨勢、社會文化和企業管理模式、工業化建筑產品部件的生產流程、材料性能測試、信息技術的應用、安全教育、抗震體驗、學科前沿等，以參觀、實操、體驗、報告或講座的方式開展，具體詳見表1。

2.2"崗位實習

赴企業參與施工員崗位或結構設計員工作，參與一個完整的分部工程施工全過程或完成一棟建筑的結構建模分析與施工圖繪制等內容，詳見表2。

3"考核方式與評價標準

生產實習的考核成績由實習表現、答辯和成果報告三部分組成，各部分占總成績的比例分別為20%、30%和50%。實習表現成績分為校外指導教師評價成績和校內指導教師評價成績兩部分組成，各占總成績的10%。答辯成績由實習成果匯報和問題回答兩部分組成，分別占總成績的10%和20%。成果報告成績為實習日志和實習總結兩部分綜合評定。

目標1：在施工或設計中綜合考慮當地經濟居民健康等方面的影響；對工程倫理規范的理解和應用，如工程質量保證、施工安全保障、資源合理使用等。

目標2：實習過程中可持續發展理念的貫徹，自覺減少對資源的消耗和浪費，節水和節能技術的應用；噪音、廢水和廢物的處理或再利用等環境保護措施的應用；新能源和綠色建筑技術的應用；在設計或施工中對公共設施的質量和安全性保障措施的應用。

目標3：按照國家、行業和地方的規范、標準和規程開展材料性能測試、工程設計與施工，測試、設計和施工結果安全可靠。

目標4：實習日志和報告全面翔實，客觀體現實習內容，對實習過程和收獲的總結正確，擁有專業獨立的見解。

目標5：在施工和設計方案的設計與實施過程中能夠體現施工技術、結構設計、材料檢測技術等及其技術指標，能夠綜合考慮技術、進度、市場、財務等風險管理因素，對各環節開展評估與應對；開展經濟效果評價并提出有效糾偏措施。

各目標考核成績構成詳見表3。

4"質量保證措施

4.1"機制建設

以本科教學質量標準為準繩，以校、院、系三級教學質量監控體系為保障，以督導、指導教師為監控主體，構建“自控—監控—質量評價—反饋改進”閉環管理的質量保障體系。在學校相關文件的基礎上，出臺《建筑工程學院關于實踐教學的管理規定》《生產實習信息表》《學生校外實習申請表》《學生校外實習協議書》《生產實習任務書與實習報告》《安全承諾書》等質量保障文件。

集中實習由學院統一組織完成，崗位實習可以由學院推薦至簽約實踐教學基地或學生自主聯系確定實踐單位，均需由系、院二級審核批準后執行。

為保障學生實習期間的安全，實習開始前應簽署《安全承諾書》《學生校外實習協議書》《校外實習申請表》，學院統一購買人身意外傷害保險并生效后方可參加生產實習。

每個自然班安排2位及以上校內指導教師，每位學生安排或自行聯系1位企業指導教師，同時形成明確的分工，并按自然班建立微信群（或企業微信、QQ等），便于及時開展交流。校內指導教師每周指導和檢查的時間不少于2學時，應采用線上線下相結合的方式開展，即學生實習地點位于宿遷市內的，全部開展線下指導，學生實習地點位于宿遷市外的，每2周進行一次線下與線上間隔指導。

4.2"實習平臺建設

宿遷學院聯合共建企業、宿遷市土木建筑學會、宿遷市建設行政主管部門等共同建設“政校企行”的實踐教學管理模式。以江蘇省裝配式建筑與智能建造工程研究中心、江蘇省土木工程實踐教育中心、宿遷市節能環保建材與制造技術重點實驗室、宿遷市BIM工程技術研究中心等平臺（圖1）為依托，每個平臺獨立聯系至少5個實習企業，并保持常態化溝通與交流，做強實習基地，淘汰“僵尸基地”。推進“虛擬+實景”相結合的實踐教學方法，利用虛擬仿真教學系統，自主化、立體化、趣味性地了解工程施工的流程和內容，再加以現場實踐，提升實踐效率。

4.3"師資隊伍建設

改革人才聘用制度，實施人才雙向交流。選派專任教師定期赴合作單位掛職或輪訓，參與企業生產、管理；學校聘請企業人才承擔專業課程教學和指導工作。近三年，選派科技副總4人；聘請企業兼職教師60人，其中產業教授7人（教育廳產業教授1人），兼職教授12人，雙創導師12人；引進16人，其中具有行業企業背景教師4人。

為有效利用企業實踐機會優勢和高校教學培訓優勢，互派專家開展人才培訓。企業為高校教師開展產業新資訊、新方法、新設備的培訓；高校為企業人員開展學科前沿、教學理念、教學方法的培訓，共同打造“雙師雙能”型隊伍。近3年，專任教師每人均有累計6個月到企業的實踐；學校認定的“雙師雙能”型教師比例達83.6%。

探索實習“學徒制”（圖2），實習學生與校外指導教師簽訂“師徒協議”，增強校外實習指導教師的榮譽感和責任心，提升學生的實習熱情與積極性。

4.4"優化考核評價方法

表現成績由表現1（占50%）和表現2（占50%）兩部分組成，其中表現1成績由校內指導教師評定，表現2成績由校外指導教師評定。表現1成績從實習態度（工作紀律等）、實習內容（學生匯報）、問題回答（根據實習內容提出1～2個問題）等方面進行評定；表現2成績根據學生實習期間的綜合表現，由校外指導教師在實習結束時給出（填寫在實習報告中）。校內指導教師填寫《建筑工程學院生產實習實踐表現、實踐考核記錄與評分表》和《建筑工程學院生產實習實踐表現成績記載表》。

答辯小組由2名教師組成。答辯程序應包括成果匯報和問題回答兩個環節。匯報內容包括實習項目簡介、與校外指導教師合作情況、理論知識應用、儀器（軟件）使用、實習成果展示、實習收獲等。答辯教師圍繞實習內容至少提出2個問題。答辯教師填寫《建筑工程學院生產實習實踐表現、實踐考核記錄與評分表》。

成果報告成績根據實習日志與報告的完整性、規范性、正確性等方面綜合評定，其中實習日志記錄每周不少于3次；若出現抄襲、造假等情況，成績按不及格處理。

結語

本文主要以宿遷學院土木工程專業人才培養方案為指引，提出了基于OBE理念的土木工程專業生產實習的教學目標，優化了生產實習內容和考核內容，提出了機制、實習平臺、師資隊伍、考核評價方法等建設和改進等措施，旨在提升土木工程專業生產實習質量，提高學生的工程實踐能力。

參考文獻：

［1］伍君勇，朱平華.工程教育專業認證視角下土木工程專業生產實習教學改革探討——以常州大學為例［J］.大學教育，2015（10）：150152.

［2］可淑玲.土木工程專業生產實習存在問題及解決對策研究［J］.高教學刊，2016（21）：193194+197.

［3］袁康，白宏思，何明勝.土木工程專業生產實習現狀分析與改革實踐［J］.教育現代化，2017，4（04）：3031.

［4］董良峰，張雪穎，梁培新.應用型本科院校土木工程專業生產實習模式探討［J］.山西建筑，2019，45（22）：165166.

［5］張健，沈中祥.土木工程專業生產實習教學管理模式改革與探索［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（05）：108109.

［6］王麗，蔡麗朋.基于工程教育專業認證的土木工程專業生產實習教學體系構建［J］.內江科技，2023，44（09）：150151.

［7］席永慧，胡曉依.土木工程專業生產實習模式和措施探討［J］.科學咨詢（科技·管理），2023（08）：6365.

［8］陳正紅，賀建清，陳秋南，等.集中實習和分散實習相結合的土木工程專業實習模式改革探索［J］.安徽建筑，2023，30（01）：108109.

［9］宋協清，孫峻，杜婷，等.基于共享工地的施工生產實習教學文件修訂探討——以華中科技大學土木工程專業為例［J］.大學教育，2021（11）：6366.

［10］劉春陽，李秀領，王軍，等.新工科背景下實踐教學改革探索——以山東建筑大學土木工程專業為例［J］.山東教育，2021（43）：5153.

［11］馬翠玲.基于工程教育認證的土木工程專業生產實習課程優化探索［J］.現代商貿工業，2023，44（06）：255256.

［12］王立波，程騫.工程教育專業認證下土木工程專業生產實習質量保證的研究［J］.中國現代教育裝備，2021（13）：8586+89.

［13］趙亮，吳紅爽，李兵.土木工程專業生產實習自主過程管理教學改革實踐研究［J］.沈陽建筑大學學報（社會科學版），2021，23（05）：531535.

［14］黃喜兵.基于OBE的土木工程專業生產實習質量保障［J］.大學教育，2020（06）：7274.

［15］張成興.專業認證背景下土木工程專業生產實習監控管理探討［J］.四川職業技術學院學報，2019，29（01）：120124.

［16］楊偉超，雷明鋒，孫曉，等.土木工程專業生產實習環節本科生的創新能力培養教學實踐［J］.高教學刊，2020（07）：3033.

［17］丁劍霆，盛可鑒，李劍，等.土木工程生產實習達成度分析評價體系的探索［J］.黑龍江工程學院學報，2019，33（04）：6569.

基金項目：宿遷學院第八批教學改革研究項目（SQU2021JGYB06）；宿遷學院“專業認證”專項教學改革研究項目（2022ZYRZ14）；江蘇省高校實驗室研究會課題（GS2022BZZ42）

作者簡介：顏軍（1984—"），男，漢族，江蘇泗洪人，博士研究生，副教授，主要從事土木工程教學和新型組合結構研究。