英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)的實(shí)踐與思考

［摘 要］培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而閱讀是培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展文化表達(dá)能力的重要途徑。教師從英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，以文本為支撐，以活動(dòng)為依托，以繪本為拓展，以行為為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中外文化內(nèi)涵，有助于落實(shí)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)；中外文化

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）24-0035-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“英語(yǔ)新課標(biāo)”）中明確表示，提升學(xué)生對(duì)中外文化的理解能力和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，向?qū)W生展示各國(guó)的地方特色和歷史文化，并將中外文化進(jìn)行比較，這是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效手段。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)課堂往往以零散的知識(shí)傳授和機(jī)械的技能訓(xùn)練為主，英語(yǔ)教學(xué)“有語(yǔ)言、無(wú)文化”的尷尬狀況尚未得到根本改變；學(xué)生缺少對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和鑒賞能力，文化判斷力較弱。因此，教師要充分重視英語(yǔ)學(xué)科所具有的文化教育價(jià)值，依托文本、活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

一、英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)新課標(biāo)將文化意識(shí)定義為“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇”。文化意識(shí)培育的目標(biāo)就是使學(xué)生獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。

英語(yǔ)文化意識(shí)的理論基礎(chǔ)源自中英文化的差異。為了突破這一文化隔閡，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)、邏輯以及含義的理解，提升其文化洞察力、敏銳度，教師需要跨越語(yǔ)言的文化界限。英語(yǔ)新課標(biāo)將文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。因此，指向文化意識(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，需要基于知識(shí)、能力與思維三大學(xué)科要素，設(shè)計(jì)與之相匹配的語(yǔ)言活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.聚焦語(yǔ)篇文化知識(shí)，體悟文化多元性

英語(yǔ)新課標(biāo)指出：“文化知識(shí)為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供內(nèi)容資源。”文化知識(shí)是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中理解文化含義、對(duì)比文化差異、吸收文化精華、維護(hù)文化自信的基石。掌握文化知識(shí)是培養(yǎng)文化意識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教材中發(fā)掘含有豐富文化知識(shí)的素材、尋找文化知識(shí)與育人價(jià)值的交匯點(diǎn)，是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要前提。

2.培養(yǎng)跨文化交際能力，促進(jìn)文化發(fā)展性

文化知識(shí)的學(xué)習(xí)可以為文化能力的培養(yǎng)做鋪墊。這里的文化能力，從根本上是指學(xué)生的跨文化交際能力。英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生必須掌握跨文化交流的技巧，明白文化間的差別與多元化，學(xué)會(huì)尊重他人的文化差異，也要能夠適應(yīng)和融入異域的文化環(huán)境；同時(shí)，學(xué)生需要更深入地理解不同文化并能夠與不同文化環(huán)境中的人交談，以及更高效地進(jìn)行跨文化的交流，進(jìn)而推進(jìn)各文化間的互動(dòng)、融合和進(jìn)步。

3.重視審辯性文化思維，尊重文化多樣性

英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，更是一個(gè)培養(yǎng)思維的過(guò)程。除了指導(dǎo)學(xué)生吸收文化知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的文化能力，教師更主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的審辯性文化思維。所謂審辯性文化思維，是指通過(guò)對(duì)文化知識(shí)的理解、推理和歸納，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過(guò)對(duì)中外文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，從不同的文化背景和視角來(lái)審視問(wèn)題，培養(yǎng)批判思維能力和創(chuàng)造思維能力。

其中，批判思維能力是指對(duì)于外來(lái)的英語(yǔ)文化，既不能全盤(pán)接收，又不能全部否定，而是需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷。同時(shí)，比較與評(píng)價(jià)中西方文化中的異同，反思中國(guó)文化，敢于聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，修正自己對(duì)文化的理解，并外化于行。只有如此，我們才能夠汲取世界文化的精華，不斷增強(qiáng)中華文化自信，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，英語(yǔ)教材的修訂充分體現(xiàn)了在英語(yǔ)課堂中滲透文化的要求，由此，學(xué)術(shù)界圍繞文化意識(shí)培養(yǎng)、文化滲透等的教學(xué)研究如雨后春筍般破土而出，比比皆是，一線教師也在實(shí)踐中不斷摸索教學(xué)策略，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化表達(dá)的鍛煉，但仍存在一些問(wèn)題。

1.過(guò)度依賴(lài)教材，文化輸入不夠

語(yǔ)言是文化的載體，文化的內(nèi)涵是豐富而多元的。然而，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著僅關(guān)注教材中的文化板塊而缺少大量文化輸入的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為兩方面：一是一些教師自身文化素養(yǎng)不足，不注重對(duì)中外文化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在教學(xué)中對(duì)相關(guān)文化知識(shí)和現(xiàn)象講解不清；二是學(xué)生僅僅依靠課本內(nèi)容了解文化，導(dǎo)致對(duì)文化的理解不全面。文化意識(shí)的培養(yǎng)需要充足的文化輸入。學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，掌握大量外顯的文化知識(shí)，才能深入理解文化背后的深刻內(nèi)涵與價(jià)值。

2.片面強(qiáng)調(diào)表達(dá)，忽視內(nèi)涵理解

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師片面地認(rèn)為文化意識(shí)培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文化詞匯、句型。這樣教學(xué)，學(xué)生雖然能讀、能表達(dá)，但缺乏對(duì)文化的深度理解，無(wú)法形成跨文化理解和交際能力。在課堂教學(xué)中，教師可以依托中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞節(jié)日內(nèi)涵、習(xí)俗、詩(shī)詞等設(shè)計(jì)主題語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中體悟中華文化的深厚底蘊(yùn)。

3.語(yǔ)言活動(dòng)單一，情境體驗(yàn)不足

譯林版英語(yǔ)教材每個(gè)單元都設(shè)置有文化板塊。然而，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師都只教授知識(shí)點(diǎn)，未創(chuàng)設(shè)文化學(xué)習(xí)的語(yǔ)言情境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)文化現(xiàn)象的切身體會(huì)，無(wú)法產(chǎn)生共情，從而不能提升文化素養(yǎng)。在實(shí)踐中，教師也沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)展與文化主題相關(guān)的課外活動(dòng)，如文化主題閱讀、分享、作品展覽等活動(dòng)。以上種種造成文化學(xué)習(xí)浮于表面，不能助力學(xué)生文化意識(shí)的提升。

文化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知行合一，需要用語(yǔ)言活動(dòng)把認(rèn)知與體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。文化意識(shí)培養(yǎng)依賴(lài)于文化體驗(yàn)，而這些文化體驗(yàn)存在于我們的生活、學(xué)習(xí)和工作中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在某一特定語(yǔ)境中去體會(huì)、感知和運(yùn)用語(yǔ)言和文化符號(hào)。指向文化意識(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)，旨在通過(guò)課堂體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、文化意識(shí)導(dǎo)向下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施路徑

文化意識(shí)不僅指了解文化知識(shí)和文化現(xiàn)象，還包括解釋這些現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀。在以培養(yǎng)文化意識(shí)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注文化意識(shí)培養(yǎng)的分層性，按照“文化感知—文化理解—文化辨別—文化交流與傳播”的規(guī)則流程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷文化內(nèi)化至外化的過(guò)程。

換言之，教師需要立足全局，精心規(guī)劃教學(xué)素材，拓寬學(xué)生獲取文化知識(shí)的途徑，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的實(shí)踐感悟，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生將對(duì)文化的知識(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為意識(shí)認(rèn)知。同時(shí)，教師要以主題的中心思想為依托，設(shè)計(jì)相關(guān)的文化研討任務(wù)，深度發(fā)掘教材中的文化因素，并適當(dāng)擴(kuò)大范圍。教師必須確保達(dá)成包括文化意識(shí)訓(xùn)練在內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深刻理解不同國(guó)家的特有文化成果，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的感悟和認(rèn)同，進(jìn)而培養(yǎng)他們的文化自覺(jué)。

1.以文本為支撐，開(kāi)展文化理解與對(duì)比

文化知識(shí)包含中外文化知識(shí)，是理解文化內(nèi)涵，吸取文化精華，堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)。因此，教師可以選擇一些能表現(xiàn)中西方文化差異的文本，讓學(xué)生通過(guò)比較中西方文化差異來(lái)增強(qiáng)自身的文化意識(shí)。需要注意的是，由于中西方文化知識(shí)涉及的范圍廣、內(nèi)容多，教師在選擇文化知識(shí)時(shí)要有針對(duì)性地做好刪減，設(shè)置好類(lèi)比標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在多維度中進(jìn)行文化對(duì)比，為學(xué)生理解文化內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella的文化板塊中，外國(guó)學(xué)生Mike與中國(guó)學(xué)生Yang Ling各自展示了自己最喜歡的書(shū)籍。教學(xué)時(shí)，教師以中美文化為跳板，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)自己喜愛(ài)的中外故事進(jìn)行介紹，感知與了解世界各國(guó)文化，充分感受文化的多樣性。

又如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals是節(jié)日文化主題單元。教學(xué)時(shí)，教師可以從拓展語(yǔ)篇中的春節(jié)、元宵節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，到引入國(guó)外的感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等有特殊的歷史由來(lái)和慶祝方式的節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生盡力挖掘每個(gè)節(jié)日背后蘊(yùn)藏的豐富文化。只有這樣，學(xué)生才能夠通過(guò)對(duì)比理解節(jié)日背后的意義與價(jià)值，形成對(duì)中華文化的認(rèn)同感，提升文化自信。

2.以活動(dòng)為依托，開(kāi)展語(yǔ)言文化探索實(shí)踐

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言的理解與表達(dá)來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)、優(yōu)化多元思維、發(fā)展核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)文化情境，以活動(dòng)為依托，通過(guò)一系列語(yǔ)言文化探索實(shí)踐來(lái)陶冶學(xué)生的文化情感，提升其文化表達(dá)能力。

例如，在以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為主題開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的情境，以視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生閱讀有關(guān)的詩(shī)詞和英語(yǔ)語(yǔ)篇，產(chǎn)生身臨其境之感，真切感受文化氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展一系列具體的節(jié)日活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)和交流。最后，各小組呈現(xiàn)本組學(xué)習(xí)成果。

3.以材料為拓展，發(fā)展語(yǔ)言文化品格

開(kāi)展與閱讀主題相關(guān)的拓展閱讀活動(dòng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高其文化修養(yǎng)。活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)主題自行選擇閱讀材料，并通過(guò)多種方式獲取資源。教師作為引導(dǎo)者，要為學(xué)生設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的深度探討活動(dòng)，通過(guò)相應(yīng)的拓展閱讀，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用新學(xué)的文化知識(shí)和方法，解決實(shí)際問(wèn)題。教師也可以選擇文化對(duì)比性強(qiáng)的文章，讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用分析、類(lèi)比和整合的方法，增強(qiáng)跨文化理解能力。

如，譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country一課的拓展閱讀材料是關(guān)于芝加哥電影節(jié)（Chicago International Film Festival）的一篇文章。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的深入閱讀和分析，了解芝加哥電影節(jié)的基本信息，如創(chuàng)建年份、獲獎(jiǎng)作品的種類(lèi)，以及電影節(jié)本身的特點(diǎn)等，從而產(chǎn)生了了解中國(guó)電影節(jié)的興趣。隨后，學(xué)生帶著芝加哥電影節(jié)與中國(guó)電影節(jié)的異同之處的疑問(wèn)，上網(wǎng)搜集信息并進(jìn)行篩選。最后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)電影節(jié)的類(lèi)別、特點(diǎn)進(jìn)行了分析、比較和整合，并將學(xué)習(xí)成果以PPT或者思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行分享。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分析、總結(jié)和比較的思維能力得到了提升，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)不同文化傳統(tǒng)的理解，形成了跨文化應(yīng)對(duì)能力。

文化品格可以歸結(jié)于感覺(jué)、思想、價(jià)值理念和心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇討論西方文化的文章后，他們?cè)诶斫馕恼轮黝}和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，會(huì)去探索中西方文化的差異，并進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的看法，進(jìn)而形成跨文化意識(shí)。在學(xué)生熟悉了包含較多實(shí)操內(nèi)容的閱讀材料后，教師可以設(shè)計(jì)一些課外文化體驗(yàn)活動(dòng)。例如，閱讀有關(guān)元宵節(jié)的文本后，教師可以組織搓元宵、猜燈謎等活動(dòng)；閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié)的文本后，教師可以組織做彩蛋、藏彩蛋、找彩蛋等活動(dòng)。這樣的文化體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文化的感知，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4.以行為為導(dǎo)向，實(shí)施多元文化意識(shí)評(píng)價(jià)

文化行動(dòng)是文化品格和行為趨勢(shì)的具體呈現(xiàn)，而培養(yǎng)文化自覺(jué)的關(guān)鍵在于文化行動(dòng)。在制訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以設(shè)定與學(xué)生真實(shí)生活環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己在課堂學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)正確行為進(jìn)行思考和表述，從而將文化特質(zhì)轉(zhuǎn)化為文化行動(dòng)。

仍以譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè) Unit 6 An interesting country教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)出國(guó)旅行的模擬情境，鼓勵(lì)學(xué)生基于實(shí)際情況展開(kāi)討論：（1）你現(xiàn)在身處國(guó)外，需要關(guān)注什么？為什么？（2）當(dāng)你到國(guó)外旅游時(shí)，需要關(guān)注怎樣的準(zhǔn)則？開(kāi)放式的問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的遷移運(yùn)用，在尊重理解異國(guó)文化的同時(shí)，積極宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于覺(jué)醒文化意識(shí)，這不僅是一個(gè)理解、洞察和交流的過(guò)程，更是一個(gè)塑造個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)和習(xí)慣的過(guò)程。英語(yǔ)教師需要針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用各種文化資源，以確保文化意識(shí)的培養(yǎng)始終貫穿于閱讀教學(xué)中，這樣才能更好地提升學(xué)生的文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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