“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計實踐研究

【摘要】“雙減”背景下，設計更加有效、形式多樣的數(shù)學作業(yè)，不僅能提高學生的數(shù)學成績，還能開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的潛能。為了有效提高小學數(shù)學作業(yè)的質量和效果，文章抽樣調(diào)查了小學數(shù)學作業(yè)的設計、布置情況，分析數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題，并剖析原因。結合教學實踐，提出學校要合理開發(fā)有效的數(shù)學作業(yè)資源、教師要依據(jù)學情和小學生的學習特點和接受能力設計多元化和差異化作業(yè)的實踐策略。

【關鍵詞】雙減；小學數(shù)學；作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0124—05

有效的作業(yè)設計是減輕學生課業(yè)負擔的重要手段。當前，國內(nèi)諸多教育研究者對小學數(shù)學作業(yè)設計展開了細致、深入的研究，但主要停留在經(jīng)驗反思與總結方面，對作業(yè)布置的目的、數(shù)量、難度、類型缺乏比較深入的研究。為此，本研究旨在改變教師的作業(yè)設計理念和方式，以此調(diào)動學生的積極性，提升數(shù)學教育質量，達到減負增效的目的。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

隨著“雙減”政策的深度實施，教師嘗試用多元化的作業(yè)設計調(diào)整作業(yè)量、難度來減輕學生的課業(yè)負擔。為了全面了解當前小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題，筆者走訪了涼州區(qū)5所小學，通過問卷、觀察、訪談等方式調(diào)查了解了50名教師、215名學生、100名家長對小學數(shù)學作業(yè)的設計、布置、完成情況，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)設計中普遍存在一些問題，如下。

（一）作業(yè)定位不夠精準，重知識輕能力

表1顯示，90%的小學教師認為作業(yè)應“鞏固知識，強化記憶”，48%的教師則認為作業(yè)應“評估、反饋學習效果”，26%的教師則表示設計布置作業(yè)是為了“備考”。調(diào)查學生做作業(yè)的目的發(fā)現(xiàn)，60.93%的學生認為做作業(yè)是為了“鞏固課堂知識”和“考試取得好成績”，只有14.42%的學生“對數(shù)學知識感興趣”。可以看出，多數(shù)數(shù)學教師對作業(yè)的功能比較模糊，不少學生潛意識中并未將數(shù)學作業(yè)與個人能力、興趣、素養(yǎng)的發(fā)展相聯(lián)系。

（二）作業(yè)以書面形式為主，形式老套

根據(jù)學情、教學內(nèi)容靈活設計作業(yè)內(nèi)容、形式，避免重復、機械的作業(yè)，是“雙減”政策對廣大教師提出的要求，也是提升教學效果的現(xiàn)實需要。從表2的數(shù)據(jù)分析可知，72%的教師選擇布置“書面作業(yè)”，只有14%的教師會布置“調(diào)查、實踐類作業(yè)”或其他類型的作業(yè)。調(diào)查教師設計分層作業(yè)、跨學科作業(yè)等其他類型作業(yè)的情況，筆者發(fā)現(xiàn)只有8%的教師偶爾會設計，但因備課、閱卷、教學管理等其他事務的影響，最終沒能堅持下去。查閱數(shù)學作業(yè)的設計、布置情況，得出這樣的一個結論：教師習慣布置統(tǒng)一的書面作業(yè)。

（三）教師缺乏自主設計作業(yè)的意識，作業(yè)來源、內(nèi)容單一

作業(yè)形式固然重要，但內(nèi)容一定是作業(yè)的核心，教師唯有科學合理地設計作業(yè)內(nèi)容，才能充分發(fā)揮作業(yè)的價值。從表3數(shù)據(jù)分析可知，72%以上的教師習慣直接從書本、練習冊等教輔資料中“選題”，14%的教師會選用教研組討論通過的題目，多數(shù)教師缺乏利用網(wǎng)絡資源、生活資源、跨學科資源設計作業(yè)，幾乎不會自己出題。這表明，數(shù)學教師自主設計作業(yè)的意識有待提升。

（四）作業(yè)數(shù)量偏大

從表4數(shù)據(jù)分析可知，35.35%的學生每天需完成兩項或兩項以上的作業(yè)。調(diào)查學生平均完成作業(yè)的時間，發(fā)現(xiàn)41.86%的學生做作業(yè)都接近一個小時或超過了一個小時。與學生面對面交流得知，有的學生對作業(yè)心存畏懼，迫不得已的情況下也會抄作業(yè)。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計存在問題的原因分析

（一）學校注重實現(xiàn)“知識目標”而非“能力目標”和“素養(yǎng)目標”

受傳統(tǒng)教育理念影響，學生和教師認為數(shù)學作業(yè)是培養(yǎng)學生的解題能力、應試能力，忽略了數(shù)學學習的終極目標不是成為“做題家”，而是要讓學生成為一個有能力、有素養(yǎng)、有擔當，能為社會發(fā)展做出貢獻的人[1]。如何通過設計和布置數(shù)學作業(yè)培養(yǎng)學生的良好習慣，提升學生的素養(yǎng)，是每一位小學數(shù)學教師亟需思考的問題。因此，在設計作業(yè)的過程中，教師不應簡單地調(diào)整作業(yè)難度和量，應結合學生的整體素質設計多元化的數(shù)學作業(yè)，才能契合“雙減”政策的理念。

（二）教師設計作業(yè)的觀念陳舊

受應試教育理念的影響，大部分數(shù)學教師認為數(shù)學作業(yè)的數(shù)量與學生的成績、數(shù)學綜合能力成正比，可事實并非如此。諸多教學實踐表明，學生的學習成績、學習水平與作業(yè)量之間呈倒U型關系。這意味著，數(shù)學教師布置的作業(yè)越多，學生的學習效率有可能更低。換句話說，作業(yè)量越大，學生的心理負擔就越大，做題的速度和準確率也會大打折扣。

（三）教師的教學經(jīng)驗、能力有待提升

有相當一部分教師認為設計層次化的作業(yè)在實際教學中難以實現(xiàn)，主要有兩方面的原因：一是教師時間、精力有限，花在作業(yè)設計上的精力有限；二是教師認為作業(yè)的設計對教師的教學經(jīng)驗和能力提出了更高的要求，設計高質量作業(yè)的能力有限；部分教師只會顯性分層，只分層學生，使分層教學浮于表面。

三、優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的實踐策略

（一）開發(fā)作業(yè)資源，銜接課堂知識

學校成立以數(shù)學組組長為負責人、數(shù)學教師為成員的作業(yè)設計小組，專門負責作業(yè)資源的開發(fā)[2]。一方面，為了保障作業(yè)資源的有效性，在開發(fā)之前應通過調(diào)查問卷、訪談、測驗等方式了解每一個學生的數(shù)學學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學習興趣、學習習慣、數(shù)學能力等個性化的學習特點，根據(jù)這些特點靈活選擇和整合作業(yè)資源，并依托團隊之力設計出具有趣味性、開放性、思辨性的作業(yè)練習；另一方面，通過校際教研會交流數(shù)學作業(yè)設計的經(jīng)驗和心得，并充分利用其他學校搭建的數(shù)學作業(yè)資源庫，取其精華、棄其糟粕，結合本校的實際學情優(yōu)化作業(yè)設計。為了促進作業(yè)資源與課堂教學內(nèi)容的有效銜接，學校應鼓勵數(shù)學教師在課堂教學中二次開發(fā)作業(yè)資源，具體可從這三個方面入手：一是鼓勵教師吃透教材知識，研讀新課標、“雙減”政策和大單元教學等先進的教學理念，設計與學生能力相適應的作業(yè)；二是鼓勵教師根據(jù)課堂的生成情況和實際學情調(diào)整和優(yōu)化教學設計；三是安排專人整理、匯總二次開發(fā)的作業(yè)資源，納入數(shù)學作業(yè)資源庫，以供數(shù)學教師隨時參考備用。

（二）豐富作業(yè)類型，提升學生數(shù)學綜合能力

1.設計生活化作業(yè)。“雙減”政策要求低學段的學生不留過多書面作業(yè)，可設計一些實踐性的數(shù)學活動。生活化作業(yè)貼合學生的生活經(jīng)驗和社會閱歷，有實踐性，且十分有趣。完成生活化作業(yè)，可以促進學生深入感知數(shù)學知識在生活中的妙用，認同數(shù)學的作用和價值，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。例如，在講授完“認識圖形”一課后，教師為學生設計一個“找一找”的生活化作業(yè)：“生活中有哪些物品是圓、三角形、正方形、長方形？請你找出來并說一說它們是用來干什么的吧！”讓學生先自己試著去找，遇到困難時可找家長幫忙。這樣的生活化作業(yè)，不僅促使學生將課堂上學到的知識與生活聯(lián)系起來，加深學生感知和理解數(shù)學在生活中的應用，還有助于營造良好的家庭學習氛圍，進一步拓寬學生的數(shù)學視野。

2.設計游戲化作業(yè)。瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰建議教學者為兒童提供相應的材料、設備或創(chuàng)設一定的學習情境，激發(fā)兒童的學習興趣，使其自由地探索事物、發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案。游戲是一種令人愉快的、有趣的、模擬現(xiàn)實的活動。對理性思維還不夠成熟的小學生來說，游戲為他們打開了一扇了解事物、認識世界的大門。因此，數(shù)學教師有必要將游戲與數(shù)學知識有機融合，設計游戲化的作業(yè)[3]。例如，在講授“乘法口訣表”的相關知識后，教師設計撲克牌游戲作業(yè)：將學生三人分為一個小組，每小組一副牌，去除數(shù)字以外的牌，先由組內(nèi)的三個學生同時隨機抽牌，接著由本小組成員將抽到的數(shù)字用“+”“-”“×”“÷”符號連接，組成任意一個算式，出示算式及結果。通過這樣的游戲活動，學生掌握了乘法口訣，夯實了基礎。

3.設計實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，要求學生參與到多樣化的實踐活動中，積極觀察、探究，達到在生活中學習、實踐中運用的目的。在設計實踐性作業(yè)時，教師應以教學內(nèi)容為載體，讓學生利用周末或暑假時間深入社會、生活，去走訪，去調(diào)查，去探究，去實踐。例如，在學習“認識方向”這一課后，教師讓學生利用紙張、縫衣針、磁鐵、水、碗、剪刀做一個指南針，拿著指南針去離家較近的商場、超市、馬路、公園、標志性的建筑物等地方實地檢測，并根據(jù)檢測繪制地形圖。這樣一來，鍛煉了學生的記憶力、思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了他們借助數(shù)學知識解決實際問題的意識，大大減輕了學生做作業(yè)的心理負擔。

（三）實施作業(yè)分層，滿足學生差異化的作業(yè)需求

1.布置適量的數(shù)學作業(yè)。首先，小學數(shù)學教師應根據(jù)“雙減”政策和學校要求壓縮作業(yè)量，確保班內(nèi)大部分學生能在半小時左右完成作業(yè)；其次，教師應定期通過電話、班級群與家長交流學生做作業(yè)的情況，設計好作業(yè)后將自己的想法以及作業(yè)內(nèi)容發(fā)給家長或發(fā)至群中，征求家長的意見[4]；最后，可設計“零作業(yè)”活動。

2.分組分層設計作業(yè)，滿足不同學生的需求。為了減輕學生的心理負擔，教師根據(jù)學生的數(shù)學學習特點采取隱性分層設計作業(yè)的方式，將班級學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生數(shù)學基礎不扎實，深度思考能力薄弱，學習興趣不濃，作業(yè)設計應以鞏固基礎知識為主要著力點，適當減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度，設計趣味性的作業(yè)題，讓學生在學中玩、玩中學。B層次的學生數(shù)學基礎與學習能力相對較好，學習態(tài)度比較端正，學習目標較為明確。針對這一層次學生設計作業(yè)，教師應多給他們展現(xiàn)自我、突破自我的機會，即設計數(shù)量適中、有一定難度梯度且能激發(fā)學生好勝心的作業(yè)。C層次的學生有著濃厚的學習興趣、科學的學習方法，邏輯思維、理解能力強，善于發(fā)表自己的見解。在為這類學生設計數(shù)學作業(yè)時，教師不妨多設計一些創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、突破性的題目，讓他們針對某方面的內(nèi)容設計針對A、B層次學生的變式訓練題，讓其在完成作業(yè)的過程或設計作業(yè)題的過程中潛移默化地拓寬自己的思考路徑，讓學生學會舉一反三、觸類旁通，進而成為其他同學學習的榜樣。

總之，為了高效地實施“雙減”政策，學校應積極合理開發(fā)有效的作業(yè)資源、建立數(shù)學作業(yè)資源庫，鼓勵教師二次開發(fā)數(shù)學作業(yè)資源。教師應深入研讀“雙減”政策，不斷更新知識體系，提升個人的教學能力，結合學生個性化的學習特點和學習需求設計多元化、多維度、層次化的作業(yè)，讓數(shù)學教育回歸本真的狀態(tài)，讓學生感受到學習數(shù)學的快樂與美好。

參考文獻

[1]牛玉娟.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計問題與優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐，2022（35）：48-50.

[2]廖興坤.小學數(shù)學課堂作業(yè)設計的有效性[J].中國教育學刊，2020：61-63.

[3]朱月萍.總量控制與分量實施：“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)探究[J].教育理論與實踐，2023（05）：54-57.

[4]劉華.小學生作業(yè)分層設計與指導[J].中國教育學刊，2014（06）：104.

編輯：徐春霞