小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，對提升小學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。文章首先對群文閱讀教學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行了闡述，然后分析其在小學(xué)語文教學(xué)中的價值，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例提出了一系列優(yōu)化策略，以期改善群文閱讀教學(xué)效果，培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；內(nèi)涵；價值；問題；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0093—03

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力和審美情趣具有不可替代的作用。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生閱讀量的擴(kuò)展和閱讀思維的發(fā)展，而群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的思路和方法。對此，作為小學(xué)語文教師，就需不斷完善群文閱讀教學(xué)過程，以素養(yǎng)目標(biāo)為中心精心設(shè)置議題與選取文本，不斷拓展學(xué)生的閱讀深度。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀是一種具有創(chuàng)新性和突破性的閱讀教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的局限，將一組具有一定邏輯聯(lián)系或共同主題的文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在一定的時間內(nèi)集中閱讀和思考。在群文閱讀中，這些文本不是孤立存在的個體，而是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的有機(jī)整體。

群文閱讀的核心在于以議題為線索，將多篇文本串聯(lián)起來，議題可以是某一主題、某一作者、某一寫作手法、某一文化現(xiàn)象等。通過對這些相關(guān)文本的整合與對比閱讀，學(xué)生能夠拓寬閱讀視野，增加閱讀量，豐富閱讀體驗(yàn)；能夠在多文本的交互中深入理解議題內(nèi)涵，提升閱讀理解能力和思維能力。并且在多篇文本的參照下，學(xué)生更容易形成自己的觀點(diǎn)和見解，提高閱讀鑒賞和批判性思維能力，促進(jìn)個體閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、開展群文閱讀教學(xué)的價值及意義

（一）有助于提升語言能力

語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，而群文閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語言能力具有顯著的促進(jìn)作用。在群文閱讀教學(xué)過程中，將多篇文本組合呈現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建了一個豐富多元的語言環(huán)境。這些文本來源廣泛、風(fēng)格各異，為學(xué)生提供了海量且豐富多樣的語言素材，涉及豐富多變的詞匯運(yùn)用、靈活多樣的句式結(jié)構(gòu)以及巧妙獨(dú)特的修辭手法等。學(xué)生在廣泛閱讀這些多樣化的文本時，不僅能接觸和學(xué)習(xí)到大量新的詞匯，擴(kuò)充自身的詞匯量儲備，還能深入感知不同句式的表達(dá)效果和適用場景，進(jìn)而在閱讀實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自身的語感。

（二）有助于拓寬閱讀視野

在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能局限于一篇文章的內(nèi)容和形式，閱讀范圍相對狹窄，難以形成對知識的廣泛涉獵和對世界的多元認(rèn)知。而群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，有效地打破了這一局限。通過群文閱讀教學(xué)，教師將多篇具有相關(guān)主題或體裁的文章有機(jī)組合在一起，為學(xué)生構(gòu)建了一個更為廣闊的閱讀空間。在這個空間里，學(xué)生可以了解到對于同一事物或現(xiàn)象的不同看法和表現(xiàn)方式，從而打破思維定式，培養(yǎng)多元化的思維方式和開放包容的心態(tài)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀存在的問題

（一）議題設(shè)置角度單一

一方面，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，在議題設(shè)置時往往過于依賴教材內(nèi)容，將議題局限于對課文的簡單延伸或補(bǔ)充[1]。例如，在教授某一單元的課文后，僅圍繞單元主題選取幾篇相似的文章，設(shè)置諸如“同一主題的不同表現(xiàn)”這樣寬泛而缺乏深度的議題。這種議題雖然能夠幫助學(xué)生鞏固對單元主題的理解，但由于未能突破教材的框架，無法引導(dǎo)學(xué)生從多元視角去探索文本，難以激發(fā)學(xué)生的深層思維。另一方面，部分教師在設(shè)置議題時，過于注重語文知識和技能的訓(xùn)練，將議題設(shè)置為“修辭手法的運(yùn)用比較”“人物描寫方法分析”等純技巧性的內(nèi)容。這種以知識為導(dǎo)向的議題設(shè)置，雖然能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握一定的閱讀技巧，但卻忽略了對學(xué)生思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得群文閱讀教學(xué)淪為機(jī)械的技能訓(xùn)練，無法真正實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

（二）文本選擇缺乏系統(tǒng)性

一方面，部分教師在選擇群文閱讀文本時，沒有充分考慮語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致所選文本在知識、能力、情感等方面的分布不均衡。例如，過于側(cè)重知識的傳授，選擇的文本多為知識性較強(qiáng)的說明文、議論文，而忽視了對學(xué)生審美能力、文化素養(yǎng)等方面培養(yǎng)的文學(xué)類文本；或者在能力培養(yǎng)上，只關(guān)注閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視了思維能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提升，使得文本選擇缺乏全面性和系統(tǒng)性。另一方面，文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系不夠緊密。一些教師在組合文本時，只是簡單地將主題相近的文章拼湊在一起，而沒有深入挖掘文本之間的深層聯(lián)系，導(dǎo)致群文閱讀變成了多篇文章的孤立閱讀，無法形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)和思維體系。

（三）教學(xué)評價方式不完善

目前，大部分教師主要以學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成情況作為評價依據(jù)，忽視了對學(xué)生閱讀過程、閱讀方法、思維能力、情感態(tài)度等方面的評價。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，不利于學(xué)生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

四、基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

（一）議題設(shè)計(jì)策略

1.結(jié)合學(xué)生興趣與生活實(shí)際。從學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)議題，能極大地激發(fā)他們的閱讀積極性。對于低年齡段學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“有趣的童話故事世界”議題；對于高年齡段學(xué)生，可結(jié)合他們開始關(guān)注社會和自我成長的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“成長的煩惱與收獲”等議題。同時，還可以關(guān)注時事熱點(diǎn)、流行文化等元素，如“從詩詞看傳統(tǒng)節(jié)日的演變”，讓學(xué)生在熟悉且感興趣的話題中深入閱讀[2]。

2.體現(xiàn)議題的開放性與探究性。應(yīng)設(shè)計(jì)具有開放性和探究性的議題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考和解讀文本。比如，“同一主題的不同表達(dá)方式”議題，學(xué)生可以探討不同作者如何運(yùn)用不同的文體、語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法來表達(dá)相同或相似的主題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（二）文本選擇策略

1.圍繞議題，確保文本相關(guān)性。所選文本要緊密圍繞議題展開，使文本之間在主題、內(nèi)容、體裁、寫作手法等方面具有一定的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系。例如，以“人物描寫方法的妙處”為議題，可以選擇《小英雄雨來》《刷子李》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等經(jīng)典課文，讓學(xué)生集中分析、比較不同文本中人物描寫的方法和效果。

2.難易適度，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級、閱讀能力和知識儲備，選擇難易程度適中的文本。對于低年級學(xué)生，可選擇語言簡潔、內(nèi)容生動、篇幅較短的文本；對于中高年級學(xué)生，可以逐漸增加文本的難度和深度，如包含深刻哲理、復(fù)雜情節(jié)的文章。例如，針對三年級學(xué)生設(shè)計(jì)“童話中的友誼”議題時，可選擇《夏洛的網(wǎng)》《小熊溫尼·菩》等簡單易懂的童話作品；而對于六年級學(xué)生的“古典名著中的智慧”議題，就可以選取《三國演義》《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)。

3.體裁多樣，豐富閱讀體驗(yàn)。為了讓學(xué)生接觸到不同類型的文學(xué)作品，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，應(yīng)選擇多種體裁的文本?？梢詫⒂洈⑽?、說明文、議論文、詩歌、小說、童話、寓言等不同體裁的文章組合在一起，讓學(xué)生感受不同體裁的特點(diǎn)和魅力，拓寬閱讀視野。例如，以“自然之美”為議題，可以選取散文《桂林山水》、古詩《望廬山瀑布》、說明文《大自然的語言》等不同體裁的文本。

（三）課堂建構(gòu)策略

1.堅(jiān)持學(xué)生主體地位。首先，應(yīng)給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。在確定群文閱讀的議題后，教師可以為學(xué)生提供一定范圍內(nèi)的文本選擇，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自主尋找相關(guān)文本。其次，鼓勵學(xué)生自主提問和思考。在閱讀前、閱讀中及閱讀后，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的問題和見解，引導(dǎo)他們對文本進(jìn)行深入思考。

2.合理設(shè)計(jì)問題。一是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有層次性。應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的問題，使不同層次的學(xué)生都能參與到閱讀思考中。二是設(shè)計(jì)的問題要有開放性。所謂開放性問題，就是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給予學(xué)生充分的思考空間和發(fā)揮余地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性化理解。

3.注重閱讀評價與反饋。一是堅(jiān)持發(fā)展性評價。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的。教師要以動態(tài)的眼光看待學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己的發(fā)展節(jié)奏和潛力，避免將學(xué)生的閱讀能力固定化、標(biāo)簽化。二是注重過程性評價。過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。例如，是否積極參與小組討論、是否主動分享自己的閱讀見解、是否認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)等，這些行為表現(xiàn)能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和投入程度。在群文閱讀教學(xué)中，注重過程性評價有助于及時了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

總之，群文閱讀能夠切實(shí)彌補(bǔ)單篇精讀教學(xué)存在的不足，對增加學(xué)生的閱讀量和提升語文素養(yǎng)大有裨益。對此，作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特性與需求，用心揀選兼具趣味性、啟發(fā)性與教育性的文本素材，規(guī)劃豐富多元的閱讀活動，使群文閱讀成為增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、助推學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，為學(xué)生的未來發(fā)展筑牢根基。

參考文獻(xiàn)

[1]王開俊，王永海.群文閱讀對提高語文課堂教學(xué)效果的價值探討[J].江蘇教育，2022（10）：06-07.

[2]張麗.小學(xué)語文群文閱讀的課堂教學(xué)分析[J].新課程，2022（26）： 240.

編輯：趙玉梅