“雙減”背景下的單元作業(yè)改革新視角

［摘 要］“雙減”背景下，單元作業(yè)是減負(fù)提質(zhì)的抓手之一。單元作業(yè)須整體規(guī)劃作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)評(píng)價(jià)方式。單元作業(yè)關(guān)注知識(shí)建構(gòu)的關(guān)聯(lián)性與整體性，強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容層次分明、連續(xù)進(jìn)階，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；作業(yè)評(píng)價(jià)方式多樣，重視過程性，充分發(fā)揮作業(yè)的提質(zhì)作用。單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，有助于規(guī)避重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，提高作業(yè)效率和作業(yè)價(jià)值，縮減作業(yè)時(shí)間，真正做到減負(fù)不減質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］單元作業(yè)；素養(yǎng)導(dǎo)向；作業(yè)評(píng)價(jià)；圓柱；圓錐

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）23-0037-04

相較于課時(shí)作業(yè)，單元作業(yè)更注重單元知識(shí)之間的整體關(guān)聯(lián)，在尊重學(xué)生知識(shí)水平差異的基礎(chǔ)上，作業(yè)內(nèi)容在思維能力指向上更顯層次性，目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。基于此認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，需要找出單元教學(xué)目標(biāo)的具體指向，并據(jù)此系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)內(nèi)容、單元作業(yè)評(píng)價(jià)。筆者以蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”單元為例，根據(jù)實(shí)際案例闡述單元作業(yè)的具體設(shè)計(jì)路徑。

一、單元作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)：架設(shè)單元整體結(jié)構(gòu)

課時(shí)作業(yè)容易出現(xiàn)重復(fù)性的練習(xí)，且作業(yè)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)，致使學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與整體思考，很難通過完成作業(yè)整體構(gòu)建知識(shí)體系。單元作業(yè)聚焦單元知識(shí)的整體性和結(jié)構(gòu)性，賦予課時(shí)作業(yè)關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，突出作業(yè)功能的層次性與全面性，彰顯“教—學(xué)—評(píng)”的一致性和完整性。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）基于單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)

單元整體教學(xué)中，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析與學(xué)情分析確定單元教學(xué)的總目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，以布魯姆能力層次分析為依據(jù)設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)。本文以“圓柱與圓錐”單元為例，基于單元整體教學(xué)分析，確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：

1.了解圓柱、圓錐的特征，經(jīng)歷將圓柱的側(cè)面展開等活動(dòng)，初步體會(huì)“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

2.理解圓柱側(cè)面積與表面積的意義，能解決生活中簡單的實(shí)際問題。

3.探索、掌握?qǐng)A柱、圓錐體積的計(jì)算方法，并能用其進(jìn)行簡單實(shí)際問題的解決。

基于本單元教學(xué)目標(biāo)和布魯姆能力層次分析，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，將本單元作業(yè)目標(biāo)制訂如下（見表1）。

（二）依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，落實(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

依托單元總目標(biāo)與對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，提煉出本單元的核心知識(shí)，對(duì)課時(shí)內(nèi)容的核心知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而整體建構(gòu)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，促使每一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)彼此間有所聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)出的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，關(guān)注課與課之間的層次性、關(guān)聯(lián)性與整體性。學(xué)生在完成課時(shí)作業(yè)的過程中不僅可以加深對(duì)課時(shí)知識(shí)的理解，還能為后面課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的進(jìn)階。基于單元作業(yè)目標(biāo)，分解本單元的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)（見表2）。

二、單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)：聚焦學(xué)科素養(yǎng)培育

在日常的教育教學(xué)中，部分教師往往重視作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值，通過作業(yè)的完成情況來評(píng)估學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，這部分作業(yè)雖指向課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，但內(nèi)容單一，而且形式以書面作業(yè)為主。這部分教師僅重視學(xué)生對(duì)單課時(shí)知識(shí)的掌握，而忽略了作業(yè)所能涵蓋的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的價(jià)值。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)是站在一個(gè)更高層次的角度，整體統(tǒng)籌作業(yè)內(nèi)容，避免作業(yè)單一和唯知識(shí)論的傾向，真正培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和學(xué)科關(guān)鍵能力。在“圓柱與圓錐”這一單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，筆者聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)和單元內(nèi)的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，綜合考慮作業(yè)時(shí)間、地點(diǎn)、形式、功能等要素，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解類、實(shí)踐體驗(yàn)類、遷移創(chuàng)造類三大類作業(yè)。

（一）學(xué)習(xí)理解類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在本單元中，筆者設(shè)計(jì)了兩類作業(yè)：一次思維導(dǎo)圖+一次實(shí)踐操作；一次短周期作業(yè)+一次長周期作業(yè)。在第5課時(shí)的作業(yè)中，筆者通過三道題目的設(shè)計(jì)（見表3），綜合考查學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐側(cè)面展開圖的理解，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，進(jìn)行空間想象，加深對(duì)圓柱與圓錐的理解，發(fā)展空間觀念。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)，深化學(xué)生知識(shí)理解

單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，還應(yīng)豐富作業(yè)的形式。小學(xué)階段，學(xué)生的自律性不高，容易對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)產(chǎn)生倦怠。為了提高作業(yè)的趣味性與靈活性，教師在單元作業(yè)中可布置一些實(shí)踐類和探究類作業(yè)，如綜合實(shí)踐作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)。實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個(gè)性化，能自然而然地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。筆者在本單元第5課時(shí)安排了實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)（見表4），在學(xué)習(xí)完圓柱與圓錐展開圖之后，讓學(xué)生利用紙板自制圓柱，在生活中測量瓶子的容積。利用這些實(shí)踐類作業(yè)促使學(xué)生在實(shí)踐操作中加深對(duì)圓柱展開圖的理解，加強(qiáng)對(duì)圓柱圓錐知識(shí)的理解，感受數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）遷移創(chuàng)造類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生社會(huì)參與

筆者在第6課時(shí)結(jié)束后為學(xué)生布置遷移類作業(yè)以進(jìn)行總結(jié)提升，一道是讓學(xué)生整理歸納本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，另外以一道開放式習(xí)題讓學(xué)生在傳統(tǒng)故事中解決數(shù)學(xué)問題，目標(biāo)指向?qū)W生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和拓展（見表5）。筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，給學(xué)生不同的選擇，繪制單元思維導(dǎo)圖時(shí)可以個(gè)人與團(tuán)隊(duì)結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，以多種形式匯報(bào)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，將整個(gè)單元的知識(shí)橫向連接，在知識(shí)的對(duì)比中深化對(duì)知識(shí)的理解。作業(yè)形式與方式的創(chuàng)新，時(shí)間與空間的開放，給予了學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在合作與交流中實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，助力學(xué)科素養(yǎng)落地生根。

三、單元作業(yè)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：著眼學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程

作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容最終只有落實(shí)到評(píng)價(jià)上，才能實(shí)現(xiàn)“通過作業(yè)影響學(xué)生德行與智識(shí)發(fā)展的價(jià)值初衷”。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往只通過學(xué)生作業(yè)答案的對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣單一的評(píng)價(jià)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而單元作業(yè)的評(píng)價(jià)方式不局限于對(duì)作業(yè)答案的評(píng)價(jià)，而是透過現(xiàn)象，分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因所在；作業(yè)評(píng)價(jià)的主體不局限于教師，還有學(xué)生及其同伴；作業(yè)評(píng)價(jià)的形式不局限于對(duì)錯(cuò)的判定，還融入表揚(yáng)、展示等多種方式；作業(yè)評(píng)價(jià)的過程不僅限于針對(duì)結(jié)果，還著眼于表現(xiàn)性過程。通過對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的自我潛能，最大限度地發(fā)揮單元作業(yè)的作用。

（一）教師評(píng)價(jià)，情感態(tài)度激勵(lì)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過程，即是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的分析過程，又是與學(xué)生進(jìn)行深度交流的過程。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，通過面批交流點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，這是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、克服困難的作業(yè)過程進(jìn)行公開表揚(yáng)，這是著眼于對(duì)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。在日常教學(xué)中，教師要多用賞識(shí)性和建設(shè)性的言語（如圖1）、行動(dòng)和態(tài)度來呵護(hù)引導(dǎo)學(xué)生，讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)科育人的一個(gè)通道。

（二）自我評(píng)價(jià)，量規(guī)前置助力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。評(píng)價(jià)量規(guī)可以促使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)標(biāo)找到自己存在的差距，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)缺陷的補(bǔ)足。本單元關(guān)于圓柱與圓錐側(cè)面展開圖的書面作業(yè)，考查了學(xué)生對(duì)于圓柱側(cè)面展開圖與圓錐展開圖的感知，讓學(xué)生了解二維的面和三維的體之間的轉(zhuǎn)換，并結(jié)合空間想象，體會(huì)平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系。筆者在學(xué)生完成作業(yè)后發(fā)布了作業(yè)的評(píng)價(jià)量規(guī)（見表6），學(xué)生自己通過參照量規(guī)給自己打分，并判斷與分析自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，在對(duì)比差距中規(guī)劃學(xué)習(xí)，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。

（三）同伴評(píng)價(jià)，作品展示魅力

同伴之間對(duì)作業(yè)進(jìn)行互評(píng)，是學(xué)習(xí)，是溝通，也是協(xié)作。未來的社會(huì)對(duì)人才的定義不僅僅是掌握了豐富的知識(shí)，更是具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)與作業(yè)中互相評(píng)價(jià)，做到知彼知己、彼此學(xué)習(xí)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。第6課時(shí)的作業(yè)是制作思維導(dǎo)圖和解決實(shí)際問題，每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己與他人的思維導(dǎo)圖與解決問題的過程進(jìn)行交流，同伴之間給予對(duì)方指正和完善，取長補(bǔ)短，完善作業(yè)，在評(píng)價(jià)作業(yè)與完善作業(yè)中獲得歸屬感與成就感。在這一單元作業(yè)后，筆者在班級(jí)挑選出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示。

總之，立足于整體視角的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，追求的是作業(yè)目標(biāo)的一致性、作業(yè)形式的多樣性、作業(yè)內(nèi)容的層級(jí)性以及作業(yè)評(píng)價(jià)的多元性，規(guī)避了作業(yè)的重復(fù)、片面、淺層、單一，是對(duì)“雙減”背景下作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，力爭最大限度地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)育人價(jià)值的深度挖掘。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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