整體建構　學做融合

［摘 要］文章圍繞“整體建構，學做融合”的設計理念，系統性地探討了單元作業設計的理論框架、核心原則、實施策略、設計模板等內容，旨在為教師提供一套具有參考價值的數學單元作業設計范式，同時輔以豐富的實踐案例，助力作業設計實現減負增效。

［關鍵詞］學做融合；單元作業；整體建構

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）23-0096-03

為了貫徹落實《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》及《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，筆者對人教版教材三年級下冊單元作業進行了實踐研究，提出了“整體建構，學做融合”的單元作業設計理念，具體將從設計原則、流程及策略等方面進行闡述，旨在為以減負增效為目的的作業設計提供新的思路。

一、基本原則

（一）整體性原則

設計作業時著眼于單元整體，統籌考慮各方面因素，包括精心規劃課時分配、合理布局教學內容、明確單元目標、細化課時目標，以及構建知識網絡與學生核心素養的發展路徑。整體規劃旨在確保作業設計與教學目標相輔相成，形成系統化的教學體系。

（二）情境性原則

依據“無情境不命題”的基本準則，將數學問題融入真實或模擬的情境中，為數學知識賦予生動、具體、形象的背景和故事。這樣不僅有助于學生直觀地感知數學，還能深化他們對數學的理解，進而準確把握數學的本質。

（三）差異性原則

設計作業需關注學生的個體差異（如知識基礎、理解能力、思維方式、作業習慣和速度等），應設計基礎性、提高性、綜合性和拓展性作業，避免“一刀切”。同時，創造性安排自主型、開放型、操作型、生活化、實踐性、彈性作業，給予學生選擇的自由，以滿足不同學生的個性化需求。

（四）多樣性原則

作業的內容和形式應豐富多彩，避免單一化和機械重復。同一課時的作業內容在題材、題型、表達方式、知識點強化和作業方式等方面應多樣化，以激發學生的學習興趣和探究欲望。尤其是設計有趣、好玩、新穎、神秘且富有挑戰性的作業，能讓學生在快樂中學習，在探究中成長。

（五）開放性原則

作業設計應靈活多樣，設置條件開放、問題開放、解答方式開放的作業，允許答案多樣化，或是一題多解，以滿足不同層次、不同思維方式的學生的需求，鼓勵他們個性化地完成作業。

（六）“教—學—評”一致性原則

作業設計應注重目標導向、問題導向和效果導向，將習題目標、學習預學、教師導學，以及練習強化、效果評價有機結合。這樣的設計不僅符合教師的日常教學需求，也滿足學生的作業需求。通過教師的“教”和學生的“學”，以及學生自評、同伴互評和教師評價的多維結合，實現“教—學—評”一致性。

二、基本流程

設計單元作業，通常需要經歷以下主要流程：首先，深入分析單元內容，了解學生的實際情況，規劃單元課時，并對教學內容進行合理整合；其次，依據單元和課時教學目標，明確單元學習與作業目標，包括目標編號、學習水平，以及對應的核心素養主要表現，為后續作業設計與評價提供堅實基礎；再次，明確設計理念、目標預期、形式特點、內容框架，以及知識關聯、課時分解等關鍵要素；最后，精心設計課時作業、單元綜合作業、期末綜合作業等，注重作業內容與目標的對應性、層次性、結構性，并明確作業預估時長。（如圖1）

三、單元作業設計模板

小學數學“學做融合”單元作業設計，需確立設計理念，構建一套完整的單元作業設計模板，并保持體例的一致性。單元作業設計模板主要包括七項要素：單元信息、單元分析（教材分析、學情分析）、單元作業目標、單元作業設計思路、單元作業屬性表、課時作業內容、作業評價量表。

下面以三年級下冊第一單元“位置與方向（一）”“學做融合”單元作業為例進行論述。

（一）單元信息（見表1）

（二）單元分析

教學目標：給定東、南、西、北四個方向中的一個方向，能辨認其余三個方向，知道東北、西北、東南、西南四個方向，會用這些詞語描繪物體所在的方向。《義務教育數學課程標準（2022年版）》對第二學段有明確要求：“嘗試從日常生活中發現和提出數學問題，探索分析和解決問題的方法，經歷獨立思考并與他人合作交流解決問題的過程……愿意了解日常生活中與數學相關的信息，愿意參與數學學習活動。”

（三）教材簡析

1.知識網絡圖（如圖3）

2.內容分析

“位置與方向”是人教版教材三年級下冊第一單元的核心內容，隸屬于第二學段“空間與幾何”領域中關于“位置”的主題。本單元旨在拓展學生對上、下、前、后、左、右等基本空間方位的了解，為學生后續學習“確定位置”打下堅實的基礎。

本單元教材充分考慮學生的年齡特征和生活經驗，設計了豐富且易于操作的實踐活動，旨在讓學生感受方位知識與日常生活的緊密聯系。學生在熟悉的環境中，通過觀察、描述和交流等活動，逐步掌握方位知識。

“空間觀念”的核心是空間想象力，其形成是一個漸進的過程。這一觀念的培養主要通過觀察、想象、操作和思考等環節實現，包括從物體特征抽象出幾何圖形，根據圖形想象實際物體；描繪物體方位及其相互位置關系；描述圖形的運動和變化，以及根據語言描述繪制圖形等。例如，在操場上指導學生辨認東、南、西、北等八個方向，讓學生在觀察和交流中體驗方位知識。再如，通過展示學生參觀動物園的場景，引導學生應用方位知識解決問題，如從給定方向辨認其他方向，或是描述行走路線，以此幫助學生積累空間方位的感性經驗，并為學生提供發展空間觀念的素材和探索空間。

本單元是學生空間觀念形成的關鍵時期。學生需從生活場景中辨認方向過渡到在圖中辨認方向，并能結合圖示在生活中辨認方向。這些轉換過程對于幫助學生建立空間表象至關重要。同時，本單元鼓勵學生發現問題和提出問題，在解決問題中鞏固知識、提升能力。

3.學情分析

對于三年級的學生而言，東、南、西、北等方位概念較為抽象，他們需要大量的直觀支持與豐富的表象積累。學生在日常生活中已對東、南、西、北等方向積累了一定的直觀經驗，且經過第一學年的學習，已能運用上、下、前、后、左、右來描述物體的相對位置，這為他們在本單元的學習奠定了扎實的基礎。

4.單元作業目標（見表2）

5.單元作業設計思路

體現核心素養導向、單元整體建構，突顯“學做融合”特色：

首先，依托教材例題與習題，開展同類基礎訓練，以檢驗學習成效，強化知識基礎。

其次，緊密聯系學生生活實際與校園環境，設計導學性、探究性、活動性及綜合實踐性作業，拓寬學習范圍。通過設計做中學、活動中學、合作交流中學等方式，引導學生主動發現并解決問題，提升其運用知識解決現實問題的能力。

最后，合理安排數學文化閱讀、主題性學習等活動，融入德育元素，全面促進學生綜合素養的提升。

6.課時作業板塊

單元作業主要有五個基本板塊，即“學一學，探一探”“做一做，說一說”“畫一畫，寫一寫”“評一評”“參考答案”。另外，還可補充學習導航、建議完成時間和設計意圖等內容。模塊標題可以根據內容增加或轉換表述方式。

綜上所述，小學數學單元作業設計應立足于核心素養，嚴格遵循整體性、情境性、差異性、多樣性和開放性原則。作業設計需從全局出發，構建系統化作業框架，明確設計流程與模板，突出“學做融合”的理念，旨在為教師和學生適切的教學評價方案，充分發揮作業在助學、助教、鞏固、拓展及診斷等方面的作用，充分展現作業的育人價值。