例談狀物類習作教學策略

狀物類習作一般是對大自然中的事物進行刻畫，要想把事物寫得吸引人，就得進行充分有序的觀察，而后鏈接文本，自然地進行習作表達。在教學時，教師要激發學生的興趣，讓學生“在生活中描寫、在文本中感受、在情感上共鳴”。本文以《我的植物（動物）朋友》為例，淺談狀物類習作的教學策略。

聯系生活，眼中有物

觀其態。在培養學生寫作能力時，要做好觀其形態的前期準備。不管是動物、植物還是其他物品，抓住其外形特點，就能給讀者留下深刻的印象。

觀察小動物的外形，一般是先描寫它的靜態。小朋友要在觀察后，將小動物的顏色、樣貌、大小如實地描寫出來。教師在執教《我的動物朋友》時，可以創設生活情境，如尋找小羊、收養小貓等，引導學生根據情境需要有針對性地觀察動物外形。在“收養小貓”的情境中，學生為了讓伙伴樂意收養小貓，仔細觀察小貓眼睛的顏色、胡須的特點、皮毛上特殊的花紋、腳上柔軟的肉墊等外形上的可愛之處，并用這些可愛之處說服伙伴收養小貓。只有前期做好針對性的觀察，在習作時，學生才能將自己的觀察發現自然而然地流向筆尖。

在執教《我的植物朋友》時，筆者在課前做了一次調查，找出了四種最受學生喜愛的盆栽植物，分別是月季花、多肉、杜鵑花和吊蘭。筆者把這四種植物帶到課堂上，并制作了植物的自我介紹卡，介紹植物的特點或用途，讓學生對這些植物有更深入的了解，進而拓寬他們的寫作思路。在合作探究環節，學生分成四個小組，分別觀察這四種植物。學生按照一定的順序，通過眼睛看、雙手摸、鼻子聞、嘴巴嘗等多種方式對植物進行了細致的觀察，邊觀察邊討論各自觀察到的植物的主要特點，同時動筆把觀察到的內容及時記錄到自己的觀察記錄卡上。只有親自對植物進行細致的觀察，才能抓住植物的特點，從而在習作中有話可說，有據可依。

知其性。觀其態后，教師要進一步引導學生回憶和梳理動物的習性。小動物也是有自己的情緒的，這就需要學生從它們的聲音和動作行為中去體會和想象，只有這樣，才能寫出小動物不同的性格，凸顯它們的活潑、可愛。

動物習性主要是從其生活方式入手，分析動物的作息和基本習慣。如貓喜歡在夜間活動，抓老鼠；翠鳥喜歡停在水邊的蘆葦上，注視著水中的獵物——魚，或者貼著水面疾飛；燕子喜歡在屋檐下做窩……抓住了動物的生活習性，才能把動物寫得活靈活現、令人神往。

植物習性主要是從養護入手，如什么時候澆水，什么時候施肥等。如仙人掌枝干肥厚，全身有刺，身體儲存有許多水分，耐旱，所以不需要經常澆水；夜來香是一遇到陽光花瓣就打蔫，夜晚開花，且散發出淡淡的幽香，這也是它名字的由來……要想和植物“交朋友”，就要走近它們，了解它們，運用多種感官觀察、感受。

在以動（植）物為主角的狀物習作中，學生需要仔細觀察它們的習性，并嘗試口述其習性，進而轉換為基本習作能力，最終寫出相關的動（植）物習性特點。

鏈接文本，表達有序

畫其形。完成了觀察任務，還要讓學生明白應該“怎么寫”。借助觀察記錄卡，更能激活學生思維。于是，筆者在教學《我的植物朋友》時，出示了一張一名學生和桃花成功“交上朋友”的觀察記錄卡，讓其他學生說一說這張觀察記錄卡上記錄了哪些內容，用了哪些觀察方法。同時，筆者鏈接課文《爬山虎的腳》課后資料袋，讓學生關注兩種記錄形式——圖文和表格，學生在習作時，就可以借助這兩個支架。同樣的道理，在執教《我的動物朋友》時，筆者也為學生準備了一張觀察記錄卡，讓學生把觀察到的動物的外貌、習性等特點填寫到記錄卡上。問題的設置由易到難，教師通過簡單的引導便可以讓學生掌握制作觀察記錄卡的方法，為接下來的習作做好鋪墊。

述其事。單純描寫動（植）物外形特征及習性，不能使文章變得飽滿，因此，學生需要寫出自己與動（植）物之間發生的故事。比如寫蠶時，可以寫蠶從蠶卵時期被帶回家，學生采桑養蠶的過程，看到結成蠶繭變成蠶蛾時的心情；寫小狗就更容易貼近生活了，小狗和“我”由陌生到熟悉的過程，帶小狗出門的樂事，這些都是習作的素材。老舍先生在《貓》一文中，描寫了小貓古怪的個性、院子中枝折花落的場景，無不充滿生活氣息。同理，寫植物，比如寫蘿卜時，可以從種蘿卜寫起，地面枝葉簇簇，果實卻藏在地下，如果留心觀察，到收獲之時該是多么有趣。這樣一來，“述其事”能讓文章更立體、更豐滿。

細致描寫，筆下有情

言其趣。無論植物還是動物，它們都有自己的特征。在植物類寫作過程中，抓住其特征（作用）進行描寫，一定要寫出令人眼前一亮的部分。比如，寫向日葵，可以寫大片向日葵在花田里向著太陽生長，這樣的景色令人賞心悅目；寫梅花，可以寫傲雪凌霜盛開的梅花，不畏嚴寒綻放的點點紅，給人以視覺沖擊。

在描寫小動物的時候，要抓住它們獨具特色的地方去寫。學生在描寫小動物外貌的時候，應當避免出現“有……有……”的行文方式，不僅老套，而且語言平淡，沒有生氣。在描寫動物外貌時，應當抓住其主要特點進行描寫，比如這樣寫：“我的好朋友是一只小貓咪，它的眼睛清澈透亮，好像一對兒圓滾滾的玻璃珠。在它高興的時候，那對兒‘玻璃珠’總是左顧右盼，十分惹人喜愛?！?/p>

一株植物，從一粒種子生根發芽到開花結果，是一個需要時間的過程。在寫這部分內容的時候，學生可以以時間的不斷延續為主線，分別寫出該植物在不同階段的不同形態。如果這種植物的種子很有特色，那就著重寫這部分；如果這種植物的花很吸引人，那就著重寫植物的花；如果這種植物的果實非常稀奇，那就將文章重點放在植物果實上。比如，寫柿子，可以寫柿子的外形、顏色，進而產生外形聯想——掛在枝頭的紅燈籠，還可以寫一寫味道（嗅覺和味覺），把觀察、品嘗以及聯想到的感受都寫出來，使文章內容更加豐富多彩。

表其情。描寫動（植）物，還應該在文章中傳達作者的思想感情，比如，感悟到的人生哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等。教師要借助例文進行必要的指導，培養學生豐富的聯想能力，在描摹動（植）物形態的同時，賦予它們一定的象征意義。

比如，琦君在《桂花雨》一文中先寫桂花樹的樣子、香味、用處，讓讀者在欣賞桂花樹的同時，再感悟桂花雨中，作者對故鄉的深深思念。寫動物也是如此，郭沫若先生的《白鷺》一文當屬經典，如散文詩一般的白鷺，身段線條融入田野，歸于澄空，不正是對自然和生命的熱愛贊美嗎？

由此可見，狀物類習作教學，要給足時間與空間，讓學生有序、細致地觀察，引導其鏈接課文生動有趣地表達，開展細致形象地描寫，這樣，學生才能做到眼中有物、表達有序、筆下有情。