唯有熱愛可抵歲月漫長

回溯我的班主任生涯，可謂是一個光榮而艱巨的過程。光榮在于平淡，艱巨在于漫長。從敏感多思的文科生到簡單大條的理科生，我帶過了不同類型、不同層次的班型，也見識了不同特質不同個性的學生。我將近十年的班主任經歷化作一些淺薄的心得體會，與大家分享。

欲立人須先立己。從某種角度來說，教書是育人的基礎，而扎實的專業水平才是一名教師安身立命的根本。年輕的時候，職業的幸福感與成就感來自外在的評價，渴望集各種榮譽于一身。可隨著年齡的增長，現實中的一次次觸礁，我慢慢認識到平凡真實的自己，也慢慢學會接納自己，與自己和解?，F在職業的幸福感和成就感逐漸向內發展，更注重精神上的充盈與滿足。

就像我們老師經常跟學生說的“我們可以平凡但不能不平庸”，我們也可以成為自己心中的好老師。作為一個老師，課前認真備課，精心設計教學過程；課上調動學生的積極性與參與性，預設的問題會收獲意想不到的精彩，抑或是一個不經意的即時教學環節形成的一股強大的智慧風暴，這些都是作為一個平凡老師日常的快樂。

借活動形成合力。學生活動是德育工作里很重要的一環，它是讓班級凝聚成班集體很重要的手段。首先我借助統編語文必修上冊第一單元的單元學習任務，開展了“青春之歌”詩集的征集，最后將同學們創作的詩歌和鑒賞評價付梓成冊，全班人手一本。十一期間，我們以小組為單位開展了“我和我的家鄉”的文化調查活動，讓各小組利用國慶假期，通過學習調查、街頭采訪和實地考察等多種方式，認識我們生活的家鄉，見證時代的變遷。高一下學期，我讓學生自己策劃組織了緊貼高考考點、寓教于樂的“成語大會”，小組自主選擇語文課本上的劇目，進行課本劇的編排表演，最后邀請家長來觀看。

借助這些以語文課本為依托的文化活動，我快速了解了孩子的不同特質和不同特長。他們也在這些活動中被發現、被肯定、被贊美：有人會寫詩；有人會演講；有人是航拍大師，把武漢的東湖和黃鶴樓拍得特別壯闊；有人是剪輯大師，制作的視頻頗有UP主的風范。這些活動也讓以小組為單位的班集體迅速聚攏起來，為后面以小組制為核心的班級制度打下了堅實的基礎。

與學生同頻共振。大家都說一個經驗老到的班主任會解放雙手，讓學生自主管理自己，班主任退居幕后，讓學生在臺前獨領風騷。但多年的班主任經驗告訴我，越是得心應手的班主任，越要脫離自己的舒適圈，俯身低頭，走進學生當中，與他們的生命發生碰撞，和他們同頻共振。

讓小組永葆活力。保證分組的科學性與公共性。小組成員隨著不同的學習階段會有不同的變化與發展，根據學生成績、性格以及日常行為規范分組，保證分組的科學性與公平性。

發揮小組成員主觀能動性，開展“讓我們的名字閃亮起來”的小組取名活動。例如“高考命題組”和“水高吳彥祖”，諧音組如“艱難險組”和“風雨無組”，還有展現理科生特質的“定值電組”和“基因重組”。這些小組名充分展現了小組成員的個性和想象力、創造力，也在最短的時間內凝聚了小組成員。

量化項目宜簡不宜繁，層次化展開，重點化推進。量化反饋宜快不宜遲，宜活不宜死。小組每日量化必須及時公布，并做到公正和透明。值日生、科代表各司其職，按照集全班之力制訂的班級量化考核制度，每日對全班同學進行量化，每日公布個人量化分，一周公布小組得分，兩周一匯總。

教書育人，根本上也是關照自己的內心世界，不斷發現自己，反思自己，是悅納自己再去悅納學生。唯有熱愛可抵歲月漫長，唯有熱愛不畏世間無常，以平常心去面對、接納，以教育的熱忱去理解、研究。