如何在教學中落實思辨性閱讀與表達任務

“思辨性閱讀與表達”屬于發展型學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系，辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣。教師在語文教學實踐活動中，要關注課程內容中思辨性閱讀與表達的練習點，切實提升學生的核心素養。

了解思辨性閱讀與表達任務群性質，明確課程內容練習點

抓關鍵詞，橫向查找練習點。以部編教材（以下同）六年級語文下冊為例，探索思辨性閱讀與表達的練習點。

從表一題目內容來看，有“發現、比較、相同、不同”關鍵詞，通過這些關鍵詞，可以在教材中橫向查找思辨性閱讀與表達訓練點。這些練習點從詞、句到文，既能讓學生體會語言豐富的表現力，又在分析、比較、歸納、判斷中，培養了學生的思維能力。

縱向比較，找到思辨單元。四年級上冊第二單元以“學會提問”安排了課文《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《聽風喚雨的世紀》，教學生會提問。四年級下冊第二單元，以“提出不同的問題并嘗試解決”安排了《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》，教學生從不同的角度提問題。五年級下冊第六單元以“分析人物的思維過程”安排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，分析故事中人物的思維過程。六年級下冊第五單元以“科學發現”安排《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》，讓學生找證據表達自己的觀點……這些單元就是思辨性閱讀與表達任務群的落實單元。

練習思辨技能，總結表達策略，培養思維習慣

在閱讀中練技能。如六年級下冊《語文園地一》練習點可以這樣訓練。學生先觀察，有一字詞“都”，兩字詞“一律”，三字詞“清一色”，四字詞“喜獲金牌，勇奪第一，摘得桂冠”，成語“拔得頭籌”，詞的表現形式不同。再比較這幾個詞，可按意思分為兩組，表示“全”的為一組，表示“得了第一”的為一組。意思相同的詞可以調換位置。然后得出自己的發現結論：這些詞的表現形式不同，但表達意思相同。用上不同形式的詞，可以使語言表現更為豐富，更有感染力。

這個練習點訓練的思辨技能為：觀察、比較、歸納、表達。一至六年級的思辨訓練技能由易到難，除以上提到的外，還有質疑、排除、反思、總結。

在表達中總結策略。一到六年級的訓練，學生會逐步體驗總結出——用實物可以說得更明白；用圖片可以說得更快捷；用表格可以說得更清楚；用思維導圖可以更明確思維過程；用觀點加論據的形式，可以讓表述更有邏輯性。這些就是表達策略。

重視思辨性閱讀與表達單元課程內容的教學，找規律，總結方法

思辨性閱讀與表達訓練單元是培養學生思維能力的主陣地。從學會提問，到從不同角度提問；從分析書中人物的思維過程，到找證據表達自己的觀點，思辨單元的訓練線性縱深。

閱讀課文找規律。如在六年級下冊第五單元閱讀中，引導學生體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。學習《兩小兒辯日》時，學生可以分角色朗讀兩小孩的對話，說說對話的內容，找出各自的觀點和相應的理由依據，讓學生制作表格，摘取原文填空。

依據表格，把兩小兒說明自己觀點的思維過程闡述清楚。同樣的，《真理誕生于一百個問號之后》一文的學習可以遷移《兩小兒辯日》找觀點列論據的思維過程開啟學習。

聽說讀寫整合練能力。這個單元小練筆要求完成“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，從讀到寫，有機結合。口語交際“辯論”提示辯論前“選擇的事例要有說服力”，是對用具體事例說明觀點這一方法的運用。聽時分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分。學生寫出奇特而又令人信服的科幻故事，強調故事的人物創設、情節創設、科學要素的安排，要有理有據、嚴謹合理、令人信服。

先明確表達觀點，然后搜集有說服力的論據，再周密安排論據，表達嚴謹，用這種思維方法為一條線，貫穿思辨單元的聽、讀、說、寫，多維度強化培養學生的思維品質。

挖掘教材中的思辨點，設計思辨問題，加大思維的廣度培養

教師除了要關注課本中思辨練習點，還要在課本補白處挖掘新的思辨點，設計問題，激發學生的思維火花。

探尋文本留白，創設思辨任務。如六年級上冊小說《橋》一處這樣寫：人群中有人喊道：“黨員也是人。”我這樣設計——

“有人”這個人是誰？為什么會喊這句話？

①小伙子？②其他黨員？③普通群眾？

學生分小組討論、分析、闡述：

①小伙子？不會是他。小伙子不可能當面頂撞自己的父親，從后文也知道小伙子不是貪生怕死的人。②其他黨員？理由同上，另外群眾會不服氣當面舉報。③普通群眾？村民擁戴村支書，了解敬重他，聽出了村支書的言外之意：自己的兒子必須排在隊伍后面。村民感恩，村支書危難之時想群眾之所想，愿意保護村支書的兒子（小伙子）。當小伙子排在普通村民中間時，村民默許了。這個“有人”是普通群眾。這是生死關頭人與人、黨員與群眾之間的大愛。“橋”既是生命之橋，也是黨與群眾聯結之橋。

對話文本留白，體驗思辨樂趣。六年級上冊《少年閏土》一課寫：第一次“我”見到盼望中的閏土，他有著“紫色的圓臉”。我設計問題：為什么突出紫色的圓臉？在文中有什么作用？

學生分小組討論、分析、闡述：①課文開頭第一段，畫面描寫突出閏土在月下看瓜刺猹。這是印象中能干的閏土。②閏土來我家管祭器，他會做事，能做事，這樣才與我相識。③相識后，閏土給我講雪地捕鳥，海邊看跳魚兒，看瓜刺猹，海邊拾貝等故事。這些都突出了閏土從小就幫父親做農活，是個勤勞樸實的海邊農村少年。他紫色的圓臉是長期被海風吹，長期在陽光下勞動的結果。“紫色的圓臉”這一外貌描寫，突出作者的寫作意圖，是文章的點睛之筆，激起了學生閱讀小說《故鄉》的興趣。

學生在討論中運用比較、推理、排除的思辨技能，有理有據的闡述，不僅加深了對課文的理解，更體驗了思辨的樂趣。

用足用好課程內容的思辨訓練點，教給學生思辨的技能，引導學生歸納思辨的策略并熟練運用，在學習生活中成為具有理性思維的人。