影響專業(yè)的，往往不是專業(yè)本身

非專業(yè)因素對教師成長的隱性力量

【編者按】非專業(yè)因素往往對教師專業(yè)成長發(fā)揮著隱性且不可忽視的作用，如家庭關(guān)系、心理狀態(tài)、社會互動等。這些因素雖不如教學(xué)技能直觀，卻深刻影響著教師的工作狀態(tài)和成長動力。學(xué)校應(yīng)對教師需求做更真誠地了解，并為教師提供更全面的支持，以促進他們在教育領(lǐng)域的持續(xù)成長和卓越表現(xiàn)。

教師專業(yè)成長是學(xué)校頭等大事。然而，在同樣的資源和培養(yǎng)力度下，老師們的差異卻很大。我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，影響專業(yè)成長的因素很大程度并不在于“專業(yè)”本身。

理不清的各種關(guān)系，為教師進步踩下剎車。4年教齡的曉樂老師工作積極，學(xué)習(xí)主動，取得了不少教學(xué)成就。去年她有了可愛的小寶寶。今年以來，發(fā)現(xiàn)她成長的腳步慢了，尤其對學(xué)生的態(tài)度不像以前溫和了。在對她觀察和溝通后我們了解到，她因為孩子的養(yǎng)育問題和先生產(chǎn)生了分歧，生活變成了一團亂麻。很明顯，這團“麻”已經(jīng)影響到了她的工作狀態(tài)。

事實上，像這樣不能很好地處理家庭關(guān)系的老師不在少數(shù)。他們當(dāng)下最需要的，可能不是教育教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)，而是引領(lǐng)人生的導(dǎo)師。

害怕麻煩的心理，讓老師成長受限。小李老師剛到新學(xué)校，他陷入了一個“凡事怕給別人添麻煩”的狀態(tài)，遇到困難既不好意思請教同事，也不愿求助家長，總覺得“不應(yīng)該給別人添麻煩”。一年多以來，小李老師的工作不僅沒有起色，反而漏洞百出。后來，他在同事的鼓勵下終于放下包袱，敞開心扉，遇到難事兒試著開口求助。很快，他的狀態(tài)不一樣了，班級管理和課堂教學(xué)水平也突飛猛進。

小李老師是幸運的，他身在一個包容、開放、溫暖的團隊中，當(dāng)同事發(fā)現(xiàn)他的閉塞，會主動而又不露痕跡地引導(dǎo)和鼓勵他，使他慢慢克服不敢輕易麻煩他人的心理狀態(tài)，敞開雙臂擁抱他人的善意，使自己走出了“孤島”。學(xué)校要幫助老師們建立更多小而暖的團隊，讓他們及時被看見，被關(guān)注，從而找到開啟他們心門的鑰匙。

家校難關(guān)，可能是個重大考驗。小劉作為一位新手老師，家長們滿眼都是不信任。盡管努力上進的她教學(xué)水平很不錯，卻很少聽到家長對她的肯定，反而有家長向校長反映“某某老師太溫和”之類。越是被家長否定，她心里就會越緊張，與家長溝通時更沒底氣，這使得家長對她的質(zhì)疑更重了。我們能感受到家長跟她的對立以及她對家長的抗拒。

她非常沮喪，開始懷疑自己是否適合做老師。學(xué)校便請一位有經(jīng)驗的同事在她教室里跟崗幫助一周，并不斷鼓勵她先做好擅長的，讓她慢慢找回了自信。

從小劉老師的經(jīng)歷中我們意識到，對于某些老師來說，與家長打交道比備好一節(jié)課、教好一個班難得多。

所以，學(xué)校一定要考慮到老師面臨的“家長難關(guān)”，要幫助老師練習(xí)如何進行家校溝通及如何處理家校關(guān)系。老師們只有順利走過家校溝通這一關(guān)，才能靜下心來投入到教育教學(xué)研究的領(lǐng)域里。

除此之外，“心知模式”也是影響教師專業(yè)發(fā)展的非專業(yè)因素。比如相信自己能夠通過刻意練習(xí)提升教育教學(xué)水平的老師，比否定自己能力的老師擁有更多成長機會和可能性；知道“要事先行”原則的老師，一定比“胡子眉毛一把抓”的老師專業(yè)提升更快；知道“安全感不是靠他人給予，而應(yīng)在自己內(nèi)心生長”的老師，就不會把心思花在迎合領(lǐng)導(dǎo)上，眼里才能看到孩子……

總之，很多時候，影響專業(yè)的可能不是“專業(yè)”本身，學(xué)校做教師培訓(xùn)時要考慮得更周到。當(dāng)然，教師自己也要對這些“非專業(yè)因素”有清晰認(rèn)知，從而找到最佳工作狀態(tài)，獲得專業(yè)成長。