初中道德與法治的議題式教學

議題式教學需要教師在認真研讀課程標準、了解教材內容和學生身心發展規律的基礎上，確定合適的議題，搜集信息，探究問題，最后進行總結和升華，使學生的核心素養得到進一步提升。在應用議題式教學的初中道德與法治課堂上，教師要關注學生的主體地位，利用有效的議題教學內容，啟迪學生的思維，促進學生在分析、討論、研究問題的過程中深入學習和體驗。

科學設計議題，激發討論熱情。在利用議題式教學方法組織教學活動時，教師要關注教學設計和教學內容的選擇。道德與法治學科內容中有許多具有知識性、科學性、社會性、話題性的議題，這些議題都可以成為課堂討論的重要內容。教師要從每一堂課的具體教學內容出發，選擇社會熱點話題，吸引學生的注意力，使學生能夠投入有趣的課堂討論中。

比如，在講解“友誼與成長同行”這一單元內容時，教師要通過課堂教學活動，引導初中學生了解交友的好處，以及如何處理交友中遇到的各種問題，并認識友情的力量。對于這樣的教學主題，教師可以選擇與交友相關的校園案例或班級案例，作為課堂討論的內容，突出友情主題，促進學生在議題的引導之下，深入理解“友誼”二字，形成更加健全的人格。

明確教學目標，穩步推進教學。運用議題式教學方法，需要教師在教學前明確本節課要讓學生探討哪些問題，提升哪些方面的能力。科學明確的教學目標，有助于各項教學活動的緊密結合，促進學生建立有效的知識結構，提升課堂效率。

比如，在講解“‘我’和‘我們’”這一課時，教師要先明確本節課要引導七年級學生明晰個人與集體之間的關系；找到融入集體的方法，并具備在集體生活中關心他人的意識和為集體爭光的能力；通過教學，讓學生感受到集體給予個人的力量與溫暖，感受在集體生活中獲得的安全感、歸屬感、自豪感和集體榮譽感。這一節課的教學內容具有強大的精神力量，通過議題式教學，圍繞清晰的教學目標組織教學活動，有助于課堂氛圍的優化，讓學生在集體式的學習活動中，在議題引導下的集體討論中，感受集體的力量與溫暖，把課堂真正還給學生。

創設議題情境，推進教學生活化。道德與法治學科教學與日常生活密切相關，教師要主動了解初中學生的真實生活，從學生的生活經驗中，找到豐富課堂議題的情境化資源。教師通過創設匹配性情境，促進學生在生活化情境中參與議題式學習活動，讓學生獲得多元化的學習感悟。

比如，在講解“權利與義務”這一課時，教師要通過課堂教學，讓學生認識到公民的基本權利和義務，并幫助學生增強公民意識，讓學生能夠依法行使公民權利。教師要引導學生通過生活現象，看到法律在我們身邊的各種體現，并能夠用法律武器保護自身的合法權益，讓道德與法治教學具有生活指導意義。

重視內化反思，提高學生道德水平。只有通過內化反思，將議題中的正確價值觀轉化為個人價值體系中的一部分，用于指導個人道德行為，才能讓課堂中的所有討論具有實踐意義。在教學活動中，教師要重視總結環節，通過有效的總結，讓學生將自己表達和聽到的觀點進行匯總，升華議題主題與成果。

比如，以“我們的公共生活”為議題進行討論后，教師可以引導學生綜合討論的信息進行內化反思，用他人提出的事例反思個人行為，將收獲的積極觀念內化為個人價值觀，實現個人道德素養水平的提升。

綜上所述，在運用議題式教學的初中道德與法治課堂上，教師要結合個人教學經驗和學生的學習特點，有效選擇引入課堂的具體案例，讓教學內容更加貼近初中學生的現實生活，讓每一位學生在議題式學習活動中不斷成長。