小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略探究

摘" 要：英語是小學(xué)教育階段引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程之一。這一課程關(guān)系著學(xué)生成長過程中的情感培養(yǎng)、語言組織和思維運轉(zhuǎn)等要素，對學(xué)生今后人格素質(zhì)的養(yǎng)成起著重要作用。其中，高效課堂的建立作為小學(xué)英語教育中不容忽視的教育組織形式，對學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)乃至整個班級風(fēng)氣的建設(shè)都有著巨大的推動作用。因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把目光放在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略上，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中提升自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學(xué)生未來的成長有著極其重要的影響。小學(xué)英語教育作為一種符合素質(zhì)教育要求的課程，需要與時代、政策的發(fā)展相適應(yīng)。相對其他教學(xué)階段而言，小學(xué)英語是學(xué)生第一次較為系統(tǒng)地接受除中文外的一門語言的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著很大的差別，所以在開展小學(xué)英語課程時，教師要根據(jù)他們的興趣和自身的學(xué)習(xí)能力進行針對性教學(xué)。也就是說，為了使學(xué)生獲得全面發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)必須緊扣小學(xué)生個性、接受度等方面的需求，為英語課堂提質(zhì)增效。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的教學(xué)目標

小學(xué)階段的英語教學(xué)普遍存在著教學(xué)目標不明確、課程設(shè)置隨意性和盲目性突出等問題。一些學(xué)校把英語課程設(shè)置視為時髦的體現(xiàn)，有些學(xué)校的教學(xué)則缺少科學(xué)手段與教學(xué)方法、教師教學(xué)的積極性不高。有些教師在小學(xué)英語教學(xué)中存在著誤區(qū)，把英語教學(xué)與一般玩樂等同起來，沒有引起足夠的重視。有些學(xué)校雖然把英語教學(xué)作為一門必修課，但其教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)模式陳舊，不能滿足小學(xué)生對語言的需要，無法調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這種教學(xué)目標的設(shè)定對學(xué)生的成長與發(fā)展極其不利，一些學(xué)生由此喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響，教師在進行教學(xué)時，會選擇較為保守的教學(xué)方式，授課語言枯燥乏味，表情生硬。在缺乏正確教學(xué)目標指導(dǎo)的情況下，教師認為小學(xué)英語使學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的知識即可，所以在實際教學(xué)中缺少科學(xué)管理，妨礙了教學(xué)進步。部分教師在進行教學(xué)時會運用多樣化的教學(xué)手段，但由于班級內(nèi)的學(xué)生過多，因此這種教學(xué)很費精力。英語學(xué)習(xí)要經(jīng)過很多模仿與實踐，再經(jīng)過教師引導(dǎo)才會逐漸正確，但實際教學(xué)基本上都是教師的“一言堂”，很少有學(xué)生模仿，更談不上教師一一糾正與引導(dǎo)。

（三）師生關(guān)系失衡

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強調(diào)“一日為師，終身為父”，但是師生關(guān)系發(fā)展的過程卻刻意強調(diào)其中的上下關(guān)系，使課堂教學(xué)的過程中學(xué)生常常處于一種被動狀態(tài)，其思維靈活、活潑好動的特性被壓抑。由此，小學(xué)教師應(yīng)該尤其注意師生關(guān)系的處理，保留傳統(tǒng)師生關(guān)系中“尊重”的一面，而不是刻意強調(diào)上級對下級的施壓，這樣才能有效推動小學(xué)課堂教學(xué)的有序開展。

二、構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略

（一）豐富教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生獲得知識的原動力。人們對某些事物有興趣，才會有進行的動力，有動力才會進取，進取才有可能成功。因此只有讓學(xué)生先對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師才能輔以相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。對我國常年的英語教學(xué)實踐進行總結(jié)可以得出一個結(jié)論，當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲時，就會自主樂意地學(xué)，而且學(xué)習(xí)效率比以前更高，這就是古語“樂學(xué)之下無負擔(dān)”。而怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來、使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，仍然是當(dāng)代小學(xué)英語教育的一個重要問題。由于各個班級的學(xué)生性格、習(xí)慣都不完全相同，因此目前并沒有適用于每個班級的通用教學(xué)方式，故而，教師可以從減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的需求出發(fā)，結(jié)合提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生感受到小學(xué)英語教學(xué)的魅力。

在進行理論教學(xué)時，以人教版英語五年級下冊第四單元“When is the art show？”為例，教師可以將多媒體設(shè)備導(dǎo)入課堂，在多媒體設(shè)備上展示不同國家的節(jié)日文化。教師再以提問的方式循序漸進引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，探索不同節(jié)日與習(xí)俗之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)不同日期的英語表達。在學(xué)生基本了解英語表達的基礎(chǔ)上進行英語運用的教學(xué)，不僅能夠提高英語教學(xué)的靈活性，還能夠有效降低課堂壓力，使小學(xué)英語教學(xué)從書本滲透生活，達到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

除了在課前導(dǎo)入部分選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，教師還可以在課堂上設(shè)置趣味英語活動調(diào)動學(xué)生的積極性。對小學(xué)英語教學(xué)而言，英語活動主題的選取，應(yīng)充分貼近學(xué)生的日常生活，這更容易在英語活動中增加適合學(xué)生發(fā)展的趣味因素和德育因素。對英語活動的選擇，教師不要一味追求活動的形式而忽略學(xué)生的體驗，也不能過于追求趣味性而不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此需要教師把握好英語活動的度。仍以“When is the art show？”為例。教師可以在課前準備好一些小道具調(diào)動課堂的氛圍，如制作一些寫有特殊節(jié)日日期的小卡片，讓學(xué)生隨意抽取，并上臺運用當(dāng)天的英語知識介紹這個節(jié)日。教師還可以將學(xué)生分成小組再現(xiàn)課本上的對話環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的口語能力。諸如此類的趣味英語項目不僅能讓每個學(xué)生充分參與英語活動，而且還鍛煉了學(xué)生的團結(jié)互助和動腦能力，促進了學(xué)生多層次的發(fā)展。

英語的教學(xué)方式多種多樣，有傳統(tǒng)英語教學(xué)，也有新穎的英語教學(xué)，如英語游戲、英語競賽等。因此英語教師要拓展思路、深入思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，采取各種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在課堂上有更多的實踐機會。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，這樣才能有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

（二）重視課堂互動

部分教師為了追求速度而背離教學(xué)重點，如英語教學(xué)過于重視對個別單詞、語法的解釋而忽視了英語這門語言的實際應(yīng)用功能等。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生不能真正地在英語課堂上得到鍛煉與提升，無法形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。同時這不利于擴展學(xué)生的思維，也未能回歸英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如課堂上教師講什么學(xué)生就聽什么、記什么，這種機械的模式長此以往會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和使學(xué)生的英語思維走向凝固。要想改變這種現(xiàn)狀，教師就要從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向課堂活動設(shè)計上的創(chuàng)新，使師生之間建立起一種平等、和諧的新型師生關(guān)系。

新課程標準中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)考試的技巧與方法，更重要的是在與教師的互動過程中，能甄別與調(diào)用自己學(xué)過的知識。全面發(fā)展應(yīng)用與探究能力是重視互動教學(xué)方法的奇妙之處，教師只需要掌握課堂節(jié)奏、維持課堂秩序、營造自由度更大的學(xué)習(xí)環(huán)境即可。在這個前提下，師生間建立起良好的關(guān)系，成為一個有機整體，能夠提高教學(xué)效率。在交流中，師生關(guān)系變得更加平等，教師的角色變成了從講臺上下來和學(xué)生對話的交談?wù)?。師生關(guān)系的和諧也是構(gòu)建高效課堂的助推器，例如，在人教版英語五年級下冊第一單元“My day”的教學(xué)中，學(xué)生在快速學(xué)習(xí)了get up、eat breakfast等基本詞組之后，教師可以通過一對一提問的方式訓(xùn)練學(xué)生實際運用詞組的能力。

（三）創(chuàng)建故事情境，激發(fā)學(xué)生聽課興趣

小學(xué)生由于年紀尚小，天生好動，因此對學(xué)習(xí)沒有多大的概念，相比學(xué)習(xí)，玩游戲、聽故事的吸引力對他們更大。教師可以利用這一點，在教學(xué)實踐中創(chuàng)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生情境中進行對應(yīng)的趣味學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上講故事、讓學(xué)生做游戲，這樣正常的教學(xué)進程不僅沒有受到影響，而且提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。通過參與活動，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。故事是兒童成長中不可缺少的重要部分，是兒童生活中的一大需要。小學(xué)生對故事中的情節(jié)記憶比較深刻，因而有趣的英語故事也讓小學(xué)生終生難忘。學(xué)生的思維會受到故事中的情節(jié)、情感的變化而不斷發(fā)展，其聽課興趣也將不斷提高。例如，在教授人教版英語五年級下冊第五單元“Whose dog is it”時，教師可以結(jié)合課本中的插畫講故事：“一天，小華和小紅相約到公園踏青，忽然發(fā)現(xiàn)了一只迷路的小狗。他們想要找到小狗的主人，應(yīng)該怎么用英語表達呢？”學(xué)生聽到后情緒高漲，產(chǎn)生了極大的求知欲，學(xué)習(xí)興趣油然而生，這節(jié)課的教授自然就事半功倍了。

（四）舉行競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心智發(fā)育不健全，同齡之間的競爭性較強。對此教師可以在小組或個人之間舉行競技活動，競賽過程中，學(xué)生獲得的每一次高分、教師的每一次贊美，都會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的希望，有時還會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不可預(yù)計的影響。所以，對班級內(nèi)成績較為落后的學(xué)生，教師要采取積極鼓勵的方針，讓他們在鼓勵中慢慢重拾信心，切身感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。全班受到競賽文化的熏陶，能夠使學(xué)生在比較中找到自己的定位和學(xué)習(xí)目標，相互鼓勵，最終提高英語能力。例如，教師可以在課堂上舉行英語拼寫比賽，讓學(xué)生在同時間內(nèi)進行比較，最后看看誰的單詞拼寫得又快又準，對獲勝者進行相應(yīng)的嘉獎和鼓勵。當(dāng)然，對排位較落后的學(xué)生，教師不能當(dāng)眾批評或體罰，應(yīng)對他們進行心理上的安慰和現(xiàn)實學(xué)習(xí)中的關(guān)照，積極關(guān)心他們的日常學(xué)習(xí)活動，幫他們建立起自信心，提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，最終實現(xiàn)這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。競賽制度的實施有利于學(xué)生加強英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）作業(yè)設(shè)計注重結(jié)合個性特點

在已有英語知識儲備、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等方面，學(xué)生之間都存在著不同程度的差別，因此傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計并不能滿足每個學(xué)生的需要，這會使學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種負擔(dān)，而不是一種對學(xué)習(xí)進行鞏固和擴展的方法。在作業(yè)形式方面，教師注重學(xué)生的個性化成長，有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提高學(xué)生對作業(yè)的參與度。對此，依據(jù)不同學(xué)生的性格以及專長，教師可以有側(cè)重地安排作業(yè)形式、創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)方式，滿足不同類型學(xué)生的求知欲。課后作業(yè)可分為必做和選做兩類，通過不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生在自我選擇中得到個性化成長和針對性培養(yǎng)。

例如，人教版英語五年級下冊第三單元“My school calendar”的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)月份的表達方法，以此為出發(fā)點，學(xué)生可以選擇各種形式進行學(xué)習(xí)。比如動手能力強的學(xué)生，可以制作一份英文版的學(xué)校日歷，愛好口語表達的學(xué)生，可以拉上同伴以英語對話的方式介紹學(xué)校的重大節(jié)日。教師設(shè)計多種選擇練習(xí)，可以充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而使學(xué)生在鞏固已學(xué)知識的同時，有效地擴展語言技能。

（六）開展多元化評價模式

傳統(tǒng)的英語教育和高效的英語教育區(qū)別，在于評價形式不同。為了更好地驗收小學(xué)英語教育教學(xué)成果，教師應(yīng)該充分應(yīng)用多元化的評價模式，做到及時、高效、全面地評價，呈現(xiàn)完整的課堂效果。教師應(yīng)持續(xù)構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)評估模型，實現(xiàn)個體化評估，使每一個學(xué)生都能認識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，進而提高學(xué)習(xí)能力。要實現(xiàn)這個目標，教師必須完全放棄單純的分類評價，對每一位學(xué)生的作業(yè)進行針對性評價，讓學(xué)生感受到教師一直在跟蹤他們的作業(yè)進度，這樣學(xué)生能夠更加認真、主動地完成作業(yè)。在評價過程中，教師可以加上鼓勵的話語，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行“學(xué)生互評”，這樣不僅可以讓學(xué)生揚長避短，還有利于減輕教師的負擔(dān)。學(xué)生在進行互評的過程中，還能強化并提升作業(yè)的完成率，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升。需要注意的是，教師一定要對學(xué)生的互評做到相應(yīng)的約束，避免出現(xiàn)混亂。當(dāng)學(xué)習(xí)評價形式服務(wù)于學(xué)生的個性發(fā)展時，英語高效課堂就能發(fā)揮出最大的作用，這也是在課堂設(shè)計中，驗收設(shè)計成果最重要的一步。

三、結(jié)語

綜上所述，英語是小學(xué)教育階段引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程之一。這一課程聯(lián)系著學(xué)生成長過程中的情感培養(yǎng)、語言組織、思維運轉(zhuǎn)等要素，對學(xué)生今后人格素質(zhì)的養(yǎng)成起著重要作用。英語教師要充分學(xué)習(xí)相關(guān)的教育政策，深刻把握現(xiàn)代教育理念，及時更新自己的教學(xué)觀念，以多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更高的熱情參加到課堂教學(xué)活動中，并積極地進行英語實踐。為了更好地促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，使學(xué)生更好地適應(yīng)新時代的到來，英語教師必須在教學(xué)理念上進行改革和創(chuàng)新，積極采取有效的措施激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，全方位提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）