信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的策略研究

摘" 要：新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。新課程改革視野下，將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀化形象，讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)概念及公式原理，從而掌握數(shù)學(xué)知識。文章旨在探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合策略，以適應(yīng)新課改背景下的教育教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類逐漸步入信息化時(shí)代，人們的日常生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的戰(zhàn)略指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尋找到了一條全新的創(chuàng)新路徑。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。教育部對此予以高度重視，多次強(qiáng)調(diào)要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使其成為學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的工具，促使小學(xué)生能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，圍繞新課程改革的相關(guān)要求，尊重小學(xué)生的主體地位，采用多種不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在信息技術(shù)所營造的豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中，深入掌握數(shù)學(xué)知識，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、多樣化呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生求知欲望

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提高課堂趣味性

小學(xué)生的身心都處在成長發(fā)育的初期階段，對外界知識與事物的認(rèn)知仍以直觀視覺為主，雖然對任何事物都會(huì)一定的探究興趣，但難以長時(shí)間集中注意力，也并未掌握了解事物中心和本質(zhì)的方法。這種對未知事物的探索欲望，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索更為有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。視覺和聽覺作為人類獲取信息最直接、最有效的途徑，也是信息技術(shù)最有優(yōu)勢的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。教師可以充分利用信息技術(shù)搜集豐富多樣的教學(xué)資源，借助現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)設(shè)備，以視聽結(jié)合的方式，將知識以生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在人教版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教材中，第五單元“時(shí)、分、秒”的知識點(diǎn)對學(xué)生可能較為抽象，不易理解。如果教師只是單純采用口頭描述來闡述時(shí)間概念和“時(shí)、分、秒”之間的關(guān)系，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確掌握。因此，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)，結(jié)合電子互動(dòng)白板，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的場景。如為了讓學(xué)生深刻感受“秒”的概念，教師可以為學(xué)生展示航天飛機(jī)發(fā)射時(shí)的情景，讓學(xué)生跟隨視頻倒數(shù)計(jì)時(shí)。為了讓學(xué)生更好地理解“分”的概念，教師可以設(shè)計(jì)展示兩幅動(dòng)態(tài)圖，一幅是“一個(gè)人走60步剛好走完一圈，而另一個(gè)人只走一步”，也可以用這一動(dòng)態(tài)圖畫解釋“時(shí)”的概念，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握抽象的時(shí)間單位。

需要注意的是，教師在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生產(chǎn)生控制“速度”就可以控制“時(shí)間”的錯(cuò)覺，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識時(shí)間的概念，并認(rèn)識“時(shí)、分、秒”的本質(zhì)。

（二）借助多媒體設(shè)備，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

在人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元《角的度量》一課的教學(xué)過程中，教師同樣可以利用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，如可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一系列與“角”相關(guān)的生動(dòng)圖片，然后讓學(xué)生思考：“什么是角？”并讓學(xué)生根據(jù)觀察的圖片嘗試手繪各種帶角的圖形。學(xué)生完成繪圖后，教師可以將學(xué)生繪制的角呈現(xiàn)在電子白板互動(dòng)屏上，讓學(xué)生直觀比較各自的作品與原圖的相似度。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探討角的畫法與大小。在討論過程中，教師可以再次利用多媒體設(shè)備展示角的正確畫法和度量方法，幫助學(xué)生快速掌握角的概念，為后續(xù)“角的度量”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、多元化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)

（一）結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多較為抽象的數(shù)學(xué)概念知識及公式，這些知識對小學(xué)生而言較難理解，而且小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的多數(shù)內(nèi)容都有著明顯的滯后性，如果只依靠教師運(yùn)用語言描述或解釋，教學(xué)效果往往不盡如人意。此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，將教材中的概念公式與各種元素巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的知識情境，讓學(xué)生從視覺上獲得更加直觀、生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識體驗(yàn)，從而更容易地理解和掌握這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。

例如，教師在教授人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元“三角形的面積”的相關(guān)計(jì)算公式時(shí)，可以利用信息技術(shù)軟件構(gòu)建各種三角形模型，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手嘗試推導(dǎo)面積計(jì)算公式。憑借之前對長方形和平行四邊形面積公式的掌握，以及對這些圖形面積推導(dǎo)過程的深入探究，學(xué)生能夠快速找出與三角形面積相關(guān)的關(guān)鍵要素，比如“高”。利用交互式電子白板，學(xué)生可以將三角形進(jìn)行裁剪，并巧妙拼接成一個(gè)長方形或平行四邊形等形狀，由此學(xué)生瞬間理解了三角形面積的計(jì)算公式。此外，學(xué)生還能體會(huì)到三角形“高”的巧妙運(yùn)用，這不僅增強(qiáng)了他們對三角形面積求解方法的理解，還能快速突破幾何圖形相關(guān)知識的重難點(diǎn)掌握。

（二）以信息技術(shù)模擬公式推導(dǎo)情境

幾何圖形相關(guān)知識一直是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的觀察與認(rèn)知能力，常常需要獨(dú)立制作很多不同的立體或幾何圖形的教具，制作過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且教學(xué)效果并不理想。然而，信息技術(shù)的運(yùn)用卻能帶來截然不同的教學(xué)體驗(yàn)。教師可以從不同角度為學(xué)生全方位展示幾何圖形的所有細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生嘗試總結(jié)幾何圖形的性質(zhì)、特點(diǎn)等相關(guān)知識。

例如，在進(jìn)行人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第五單元“圓的面積”相關(guān)知識講授過程中，學(xué)生在初次接觸圓面積的計(jì)算公式時(shí)，常常對其原理感到困惑。面對這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以借助電子白板這一教學(xué)工具，在白板上繪制出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓。隨后，將圓均勻分割成為32個(gè)等分，再利用多媒體的演示功能，將這些部分組合成一個(gè)近似長方形的圖形，讓學(xué)生獨(dú)立思考和感知圖形變化的過程。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠自行推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，從而更深刻地理解其原理，還能培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的空間觀念。

三、多角度觀察數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

（一）打造教學(xué)評一體化教學(xué)，提高問題針對性

2022年修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，還特別強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生具體表現(xiàn)特征，構(gòu)建新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評”的協(xié)同性，并鼓勵(lì)教師不斷強(qiáng)化實(shí)踐。新課標(biāo)提倡讓學(xué)生從不同角度嘗試觀察和思考數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑;此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還提倡通過組織合作探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，深入理解數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識時(shí)，可以利用信息技術(shù)軟件繪制統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生了解繪制統(tǒng)計(jì)圖形的要點(diǎn);還可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)生活化的案例項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和圖形繪制。這樣不僅能讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)圖的繪制技巧，還能培養(yǎng)他們的數(shù)感、量感、符號意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識和知識應(yīng)用意識，更符合新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）以網(wǎng)絡(luò)平臺豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展探究范圍

教師在講解人教版五年級下冊數(shù)學(xué)第一單元《圖形的變換》這一課知識時(shí)，僅依靠課本中的有限介紹和語言文字描述可能顯得不夠直觀和深入。如果讓學(xué)生僅根據(jù)課本中的相關(guān)圖形來判斷軸對稱圖形，可能達(dá)不到理想的教育效果，無法保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握判定軸對稱圖形的條件。

然而，如果教師利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)資源平臺中搜集豐富的軸對稱圖形和非軸對稱圖形，通過細(xì)致的觀察和大量的對比，學(xué)生便能更全面地了解這些圖形的特征。圖形內(nèi)容也可以換成生活中較為常見的一些工具、物品，或一些自然景觀，如楓葉等，讓學(xué)生懂得從全方位、多角度觀察這些圖形的特點(diǎn)，從中尋找出軸對稱圖形的特征。這樣的教學(xué)方法不僅能有效延伸數(shù)學(xué)課本知識，還能幫助他們獲取更多與軸對稱圖形相關(guān)的課外數(shù)學(xué)知識，并將其與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，加深對“軸對稱圖形”相關(guān)特征的認(rèn)識。

四、多方位反饋學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流

（一）以視頻記錄課堂過程，準(zhǔn)確把握教學(xué)問題點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)高復(fù)雜性的信息交流互動(dòng)過程，也就是說，要通過信息交流才能夠產(chǎn)生高效化的課堂，這也是知識流通與傳播的重要特征。然而，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂僅僅是單方面的信息傳輸，教師得不到全體學(xué)生的反饋，課堂教學(xué)效率自然不高。而在信息技術(shù)的輔助下，通過有效的交流，信息技術(shù)不僅能幫助教師集中學(xué)生的注意力，更能實(shí)時(shí)收集學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)。在課堂練習(xí)過程中，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的狀態(tài)，判斷其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并給予針對性的解答和練習(xí)。在課后，教師也可以利用信息技術(shù)在線批改學(xué)生的作業(yè)，將習(xí)題劃分為選擇、判斷、口算，填空等多種類型，讓學(xué)生在諸如學(xué)習(xí)通一類的線上平臺中作答。

（二）線上平臺延伸教學(xué)效果，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案

教師借助線上平臺可以根據(jù)學(xué)生的答題速度和準(zhǔn)確率，為他們提供個(gè)性化的評價(jià)反饋。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤相對較多時(shí)，教師可以給出一些鼓勵(lì)性或安慰性的語言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們在課后練習(xí)中敏銳地察覺自己的不足之處和知識掌握的薄弱點(diǎn)。另外，教師還可以通過線上平臺及時(shí)與其他教師和同學(xué)共同溝通討論，共同探討和解決問題。同時(shí)教師還可以對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和瓶頸。結(jié)合自身的教學(xué)反思，教師可以靈活地調(diào)整教學(xué)方案，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元《角的度量》一課的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)5種不同類型的關(guān)于角的習(xí)題，讓學(xué)生層層遞進(jìn)，進(jìn)行知識練習(xí)：

1. 通過內(nèi)圈刻度測量銳角和鈍角。

2. 通過外圈刻度測量銳角和鈍角。

3. 測量非水平放置的角。

4. 測量度數(shù)不是整數(shù)的角。

5. 測量有一條邊被擋住的角。

學(xué)生可以利用電子白板即時(shí)作答，其答題情況可以被迅速整合，從而精確地統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤率較高的題目。這些數(shù)據(jù)會(huì)及時(shí)反饋給教師，使教師能夠針對這些高頻錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，有效地彌補(bǔ)了學(xué)生的知識漏洞，確保每位學(xué)生都能在學(xué)術(shù)上有所成長。此外，教師還可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并利用線上學(xué)習(xí)平臺作為小組成員共同開展數(shù)學(xué)問題探究的渠道，這樣既可以實(shí)時(shí)獲取與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的資料，又可以讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)方案。

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠在很大程度上改變傳統(tǒng)課堂中枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生快速集中注意力，實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識的直觀化與形象化，在多樣化的展示方式下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望;同時(shí)教師也可以利用多元化教學(xué)情境幫助學(xué)生突破知識難點(diǎn)，讓學(xué)生可以從更多角度去觀察和分析數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過這一平臺，不僅學(xué)生可以更方便地獲取與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的資料，教師也可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和瓶頸。這樣，教師就能根據(jù)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)策略，更加注重學(xué)生的實(shí)際需求，使教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）