“雙減”政策下小學數學融合信息技術創新教學策略

摘" 要：隨著信息技術的發展，計算機、多媒體、智能手機等設備已經深入滲透到人們的生產和生活中，這種信息化技術手段也為教育教學注入了新的活力。隨著“雙減”政策的提出，教師需要一邊減輕學生的學習負擔，一邊提高教學質量。同時《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出了“促進信息技術與數學課程融合”的課程理念，這就要求數學教師在教學中注重充分應用信息技術，讓學生在多彩的教學氛圍中逐漸喜歡上數學課程，提升學生的數學素養，最終提高數學的教學效果。

關鍵詞：小學數學;信息技術;多媒體;融合教學

將信息技術應用在教學活動中，可以給課堂帶來新的活力，提升學生的學習興趣、對知識的探索欲望，從而提升教學效果。在數學教學中，因為數學具有抽象性，所以學生理解起來有一定的難度。為此，數學教師要借助信息技術中更多工具的作用，為數學課堂注入活力。但是，當前的數學教學中，存在的教學問題依然突出，教師的教學方法單一、對信息技術認知不足、對信息技術與數學融合的方法創新力度不大，以及學生的學習興趣不足等，都影響了數學高效課堂的形成。因此數學教師要認識到信息技術的教育力量，發揮其教育優勢，并進行多元化的教學創新，以最終提高學生的學習興趣和課堂時效性。

一、小學數學教學現狀

（一）無法認識到信息技術的教學作用

信息技術在教學中的應用，是實現信息技術與學科教學融合的基本方式，對教育教學整體質量發展有決定性的作用。而實現這種教學愿景的前提是，教師自身要擁有信息化教學的認知。但是，從教學現狀來看，部分數學教師缺乏對信息化教學的認知。有部分教師對信息化教學的態度敷衍，認為信息技術對教學的作用不大，在上級來檢查或聽課時，才適當應用信息技術。也有教師認為，信息技術是為課本服務的，所以在應用信息技術時，他們直接將書本上的知識投影到信息技術設備上。在這樣的態度的支配下，很多數學教師認為信息技術在教學中的應用是沒必要的，是多此一舉的。由此而看，許多數學教師沒有認識到信息技術應用的作用。對此，教師需要打破傳統教學形式的束縛，樹立新的教學認知。

（二）對信息技術與數學融合的理解不足

教師對信息技術與數學融合的理解，既關系到教學質量，也關系到學生對數學知識的理解程度。教師將信息技術完善、系統地應用在數學教學中，可以為提升學生的數學素質打下堅實的基礎。如今，國家為提高教學質量，投入了較多的資金和成本，鼓勵教師將信息技術應用到教學中，如果信息技術無法被合理地應用在教學過程中，那么，其作用就不會發揮到最大化，會影響數學教學的質量提升，阻礙學生的數學素質轉變。在實際教學中，部分數學教師對信息技術的應用融合理解不足，雖然想轉變目前的教學格局，但是他們依舊會以原有的教學方式進行授課，即便認識到信息技術對教學的價值，也不愿意花費較多的時間進行課件的研發和創新，缺乏將信息技術與數學融合的動力。還有部分數學教師比較懶惰，在應用信息技術時，直接從網上照搬一些現成的課件，忽視了學生自身的學習基礎差異，忽視了信息技術資源與課程之間的關系，最終影響了課堂效果。

（三）學生對數學的興趣不足

興趣是學生收獲知識的“敲門磚”，要想提升學生的數學學習效果，教師要先在提升學生的學習興趣方面下足功夫。而數學具有高度的抽象性，這極易影響學生的學習興趣。部分學生在面對數學問題時，總是羞于請教他人，導致積累的數學問題越來越多，從而削弱了學生的數學學習興趣，阻礙了高效課堂的形成。

二、信息技術與小學數學融合的教學策略

（一）課堂導入，激發學生興趣

課堂導入是教學中不可缺少的環節。傳統教學中，由于教師常常忽視了課堂導入的價值，大多直奔主題，缺少了相關過渡，難以吸引學生的目光，因此學生的學習興趣無法得到保障。對數學教學而言，學生一旦對該學科產生了十足的興趣，就已經為高效課堂提供了一份保障。小學生大多喜歡一些靈動的畫面，并喜歡參與一些有趣味的話題。信息技術模式打破了傳統教學中的單一模式，讓教師有了更多的教學選擇。教師通過創設情境，可以將抽象的知識變成形象的畫面，讓學生有身臨其境之感，從而提升了學生的數學興趣，為高效課堂的構建帶來了希望。在創設情境時，數學教師要借助多媒體的力量，尋求數學與相關知識的銜接點，讓學生看到相關畫面時，能產生探索的動力。

比如，在人教版數學教材一年級上冊《位置》一課的教學中，教師可以結合知識，為學生創造情境，讓學生感知相關物品上、下、左、右的關系，并讓學生說出某一事物與其他事物的位置關系。在給學生提供的視頻畫面中，有一個箱子，箱子的上、下、前、后、左、右，都有其他物品。此時，教師向學生提出問題：“箱子的上面有什么物品？箱子的左邊是什么物品？”學生在結合視頻內容回答問題后，教師還可以鼓勵學生結合自己的認知提出數學問題。如此，在創設的數學教學情境中，學生的興趣十足，他們可以在視頻中看到生動的畫面，從而產生了探索欲望。在畫面的刺激下，學生產生了豐富的想象力，提出了自己的問題，這帶動了整體課堂氣氛，提升了數學教學質量，也提升了學生對數學知識的吸收速度。

（二）課堂重點，助力學生理解

有效的數學教學要求教師突出教學重點，讓學生在課堂中高效掌握最重要的知識點。在數學教學中，部分教師過于依賴信息技術，整節課都應用了信息技術的方式，因此學生學起來難以把握重點、將知識形成系統。數學本身具有很強的抽象性，數學教師在應用信息技術的過程中，要突出教學重點，讓抽象的知識更加系統化和突出，以提升學生的理解力。在具體實施中，數學教師可以結合數學知識，利用電子白板為學生呈現思維導圖;或使用多媒體支持的畫面，給學生呈現完整和系統性的知識，讓學生在抽絲剝繭中體會知識的內在邏輯，幫助學生及時查漏補缺。

比如，在人教版數學教材一年級上冊《認識鐘表》一課的教學中，為了讓學生正確、科學地認識鐘表中的時針和分針，并且會認十二個整時刻，教師可以借助電子白板設置思維導圖，讓學生認識時針、分針和秒針，并讓學生識別真正的鐘表及其內部關系。教師在展示過程中，應注意讓學生說出時針、分針和秒針的外在特點。在完整的知識框架中，學生的思維體系會更加健全，教學質量也將更加良好。在呈現了思維導圖后，數學教師還可以讓學生梳理鐘表知識，進行口頭闡述。這樣每個學生都得到了尊重，且獲得了更大的學習動力，他們對本節課重點知識的理解會更加透徹，從而提升了教學質量。

再如，《分類與整理》一課的教學重點在于讓學生形成分類的能力，掌握基本的物品分類規律。然而，小學生自身的知識積累能力不夠突出，對本節課的知識思維體系建構不夠清晰。為此，數學教師要為學生呈現多種形式的物品，物品不僅要有顏色上的差距，還要有大小和形狀上的差異。在為學生呈現了具體的物品后，教師可以讓學生結合他們看到的物品類型進行分類。在多媒體畫面的刺激下，有的學生想結合大小進行物品的分類，有的學生想結合物品的顏色進行分類，有的學生想結合形狀進行物品的分類。這樣的形象化教學不僅讓學生獲得了良好的課堂體驗，加速了他們對重點知識的了解，還提升了教學的整體質量。

（三）課堂延伸，開拓學生思維

傳統模式下的數學教學枯燥乏味、缺少魅力，制約了學生的興趣形成，也打壓了學生對知識的探索動力。在信息化時代背景下，數學教師要借助多媒體的優勢，為學生呈現充滿魅力和吸引力的課堂環境，讓學生樂于參與數學學習。通過相關的知識拓展，學生能夠認識更多的數學知識，拓寬視野，提升數學能力。比如，教師利用多媒體呈現數學版本的兒童漫畫、數學游戲等，讓學生在樂趣中吸收了數學知識。數學知識本身是為人們的生活服務的，對學生的思維發展有重要的指引意義。在信息技術模式的指導下，教師可以為學生拓展較多的知識，讓學生在相關內容的刺激下進行自主探索，提升了數學認知和應用的能力。

例如，教學“周長”的相關知識時，數學教師可以借助多媒體，為學生展示一個長方形的菜地，然后給學生講述一個故事：李大叔在周末種了一菜畦的菜，在種完之后，發現自己的菜園形狀不是方正的，李大叔非常想知道自己的菜園到底有多大……在故事和圖片的雙重吸引下，學生的興趣大增。這時候，數學教師可以向學生提出問題：“如何知道李大叔菜園的大小呢？”在學生正感到困惑之際，數學教師可以通過電子白板的形式，為學生演示長方形圖形逐步展開的過程，再讓學生結合直觀的形象圖進行思考。這樣經過信息技術支持的教學形式，學生終于明白，長方形有兩個相等的寬邊和兩個相等的長邊，加起來就是其周長。教師優化教學方法，讓學生的思維空間更廣，加速了學生對數學的認知，也提升了數學教學課堂效果。教師還可以結合多媒體資源，給學生拓展與本節課有關的知識，比如，給學生呈現七巧板圖片，并為學生介紹七巧板是我國古代人民發明和創造的，起源于唐朝，是著名的拼圖玩具，具有千變萬化的魔力，蘊含了大量的數學知識。在進行了知識解說和拓展后，教師讓學生動腦和探索，分析七巧板由幾種圖形組成，其中有多少個三角形、正方形、平行四邊形，以及它們的大小如何計算等。如此，在教師的知識拓展指引下，學生對本節課知識掌握得更加牢固。

（四）游戲式練題，落實“雙減”政策

在提升學生素質的號召下，部分數學教師依然貫徹“題海戰術”，這與當下的“雙減”政策相違背。在“雙減”政策的指導下，數學教師要注重減輕學生的學習負擔，讓學生在興趣中完成作業，達到“雙減”的工作目標。教師如果一直采用傳統的“題海戰術”教學方式，不僅會引起學生的反感，還會阻礙學生素質的提升。為此，在數學作業布置或課堂小練中，數學教師要發揮信息技術的多元優勢，讓學生產生極大的新鮮感，提升他們做題的興趣和能力。多媒體中有大量的新鮮元素，如游戲元素，教師可以借助游戲模式，給學生提供相關的練習機會。例如，為學生提供過關式的游戲，讓學生在既定的時間內通過一個個關卡，完成數學相關習題，達到教學要求的標準。

比如，在《20以內的退位減法》一課教學過程的末尾環節，數學教師可以設置“過關斬將”的通關游戲，給學生設置關卡，每個關卡中呈現十道“20以內的退位減法”習題。每一關的時間不同，隨著等級關卡的升高，要求過關時間也更快，因此學生的計算也必須加快。這樣設置可以增強游戲的刺激性，讓學生在突破層層關卡中獲得成就感。這不僅提升了學生的學習興趣，還調動了學生做題的情緒，讓整節課的教學效果翻倍。

三、結語

總而言之，“雙減”政策將學生的發展放在了重要位置，將學生的總體素質發展提到了重要日程上，這就要求數學教師優化教學形式，轉變教學思維，將信息技術應用在教學活動中。在教學中，發揮信息技術的作用提升教學效果不是一蹴而就的，而需要教師的不斷創新。數學教師可以為學生提供信息化的課堂導入，創設課堂教學重點化的信息支持畫面;還可以為學生進行知識的延伸和拓展，增加學生的認知，拓展學生的思維;更要進行信息化的課堂小練，讓學生有興趣做習題，最終提升數學教學效果，促進學生數學素質的蛻變。

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（責任編輯：張涵淋）