教育強國建設背景下教育學術期刊全程化知識服務體系構(gòu)建

［摘要］為全面提升教育服務高質(zhì)量發(fā)展能力，服務教育強國建設，教育學術期刊應構(gòu)建多層次、全周期、全方位的知識服務體系。教育學術期刊在建構(gòu)高質(zhì)量教育體系、促進教育高質(zhì)量發(fā)展、建設高品質(zhì)教育教學研究隊伍與高素養(yǎng)教師隊伍、促進優(yōu)秀教研成果創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化等方面具有專業(yè)優(yōu)勢。立足教育強國建設的時代背景，在明確教研人員不同教研階段知識服務需求的基礎上，教育學術期刊應針對教研成果的不同階段，如教研成果醞釀階段、教研成果成型階段、教研成果轉(zhuǎn)化階段，構(gòu)建以促進教研人員的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往為指向的全程化、全周期的閉環(huán)式知識服務體系，實現(xiàn)知識服務經(jīng)濟效益最大化，提升期刊的品牌影響力、學術組織力和行業(yè)影響力。

［關鍵詞］教育強國建設；教育學術期刊；知識服務體系

學術期刊是開展學術研究交流的重要平臺，是傳播思想文化的重要陣地，是促進理論創(chuàng)新和科技進步的重要力量［1］。“建設教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。”［2］教育學術期刊應發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，豐富產(chǎn)品形態(tài)，構(gòu)建多層次、全周期、全方位的知識服務體系，挖掘優(yōu)質(zhì)教育科研成果進行孵化、轉(zhuǎn)化和推廣，全面提升教育服務高質(zhì)量發(fā)展能力，服務教育強國建設。

一、教育學術期刊知識服務的定位及內(nèi)涵

（一）定位

建設教育強國是以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強夯實國家富強之基［2］。教育強國建設背景下，教育學術期刊從知識產(chǎn)品生產(chǎn)向知識服務建構(gòu)轉(zhuǎn)型，不僅是教研人員從需求側(cè)提出的要求，而且是教育學術期刊實現(xiàn)供給側(cè)改革的要求。

現(xiàn)階段，教研人員的教研知識服務需求已不再是單一的信息索取、文獻檢索、論文發(fā)表，而是轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化、層次化和線性化的教研數(shù)據(jù)分析與運用，以及智能化、網(wǎng)絡化和體系化的知識創(chuàng)新性發(fā)展和利用［3］。隨著教育領域高質(zhì)量發(fā)展的深入推進，以教育學者和一線教師為主的教研人員的教研需求呈現(xiàn)新的特征，如碎片化與整全化、淺閱讀與深閱讀、個體學習與社群交互的組合［4］。然而，教育學術期刊知識服務鏈條多是“作者—期刊—讀者”這種單一的線性關系，既缺乏延展性、層次性、周期性和可循環(huán)性，也沒有形成“作者—期刊—讀者—期刊—作者”這一相對完整的閉環(huán)關系。一線教研隊伍多是孤軍奮斗，教育學術期刊服務或參與一線教研工作的力度、廣度和深度不夠。教育學術期刊作為教研成果等知識產(chǎn)品的深度加工者和管理者、多維學術資源的整合者與聯(lián)系者，不應游離于促進中國特色教師教育教研體系構(gòu)建的生態(tài)圈之外，而應主動成為建構(gòu)高質(zhì)量教育體系、促進教育高質(zhì)量發(fā)展、建設高品質(zhì)教育教學研究隊伍與高素養(yǎng)教師隊伍的重要支撐。本著為教研人員服務的態(tài)度，立足于教育強國建設的時代背景，教育學術期刊應積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，構(gòu)建“內(nèi)源性生產(chǎn)—體系性建構(gòu)—創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換”的知識服務體系，促進知識生產(chǎn)、知識傳播、知識應用，提升期刊的品牌影響力、學術組織力和行業(yè)影響力。

（二）內(nèi)涵

教育學術期刊構(gòu)建知識服務體系是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。教育學術期刊通過長期性、周期性、連續(xù)性、專業(yè)性的知識生產(chǎn)和傳播，積累了大量的權(quán)威性、專業(yè)性的學術信息資源、作者資源、讀者資源、渠道資源、出版資源，成為整合和管理知識、技術、人才、市場信息等多維資源的主要力量。教育學術期刊知識服務指教育學術期刊基于自身優(yōu)勢，整合作者資源、出版資源等知識資源，為滿足教研人員的教研需求、解決教研人員不能解決的問題而主動提供的一種以知識、信息為核心內(nèi)容的集成的系統(tǒng)性服務。

有學者認為，與教研人員教研需求相匹配的知識服務是教育學術期刊提供高質(zhì)量知識服務的基本前提，建構(gòu)有技術支撐的知識服務環(huán)境是教育學術期刊精準化知識服務的基本保障［4］。王蘊嘉基于“層次+周期”的視角考慮，將學術期刊服務劃分為論文全周期服務、期刊全周期服務，涵蓋基礎服務、增值服務和個性化服務三個方面［5］。教育學術期刊提供的知識具有強權(quán)威性和高專業(yè)性。教育學術期刊以此為知識服務的載體，為教研人員提供專業(yè)成長方案，如為他們提供科研立項、文獻檢索、論文編輯出版等初級和中級階段的服務［6］，以及教育政策解讀、教育理論運用、課程教學創(chuàng)新等高級階段的服務。

二、教育學術期刊全程化、全周期知識服務體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化發(fā)展背景下，教育學術期刊知識服務面臨論文內(nèi)容及呈現(xiàn)形式單調(diào)、知識應用服務功能單薄、多元主體間協(xié)同不力、學術共同體互動缺失等問題，存在讓渡網(wǎng)絡首發(fā)權(quán)、服務平臺單一、缺乏深層次挖掘、反饋機制不完善等情況，教育學術期刊遞進式、系統(tǒng)性、可循環(huán)性、全周期的知識服務框架有待建構(gòu)［7］。

明晰教研人員不同的教研需求是教育學術期刊提供個性化、層次化知識服務的邏輯起點［4］。朱永新教授認為，教研人員科研素養(yǎng)的提升離不開專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往［8］。杜杏葉等人根據(jù)科研全流程理論，將科研成果形成周期全流程劃分為科研準備期、科研成果發(fā)表過程、科研成果發(fā)表后三個階段，并指出學術服務項目應涵蓋科研準備期的知識服務、論文寫作發(fā)表過程中的出版服務、科研成果發(fā)表后的學術交流與傳播服務［9］。鑒于此，教育學術期刊應針對教研成果的不同階段，根據(jù)教研人員解決教研問題的真實需求，構(gòu)建全程化、全周期的閉環(huán)式知識服務體系，促進教研人員的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往，實現(xiàn)知識服務經(jīng)濟效益最大化。

（二）服務要點

學術期刊全程化服務指學術期刊基于對自身學術資源的創(chuàng)造性開發(fā)與運用，以滿足學術期刊服務對象從科研成果醞釀到科研成果成型再到科研成果轉(zhuǎn)化的全程化、全周期服務需求的一種無形服務［7］。這種知識服務不同于其他的信息服務，它以服務科研共同體構(gòu)建為宗旨，借助信息技術等現(xiàn)代科學技術，有效提高學術期刊資源效用，促進深度學術交流，從而服務經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。教育學術期刊全程化、全周期知識服務體系主要包含教研成果醞釀階段的知識服務、教研成果成型階段的知識服務及教研成果轉(zhuǎn)化階段的知識服務三個方面。

1.教研成果醞釀階段的知識服務：促進教研人員的專業(yè)閱讀

知識經(jīng)濟時代，教育學術期刊服務對象的需求從發(fā)表論文延伸至獲取學術信息、參與學術交流、參加技能培訓等方面。在此背景下，教育學術期刊應深度挖掘自身的數(shù)據(jù)信息，如選題信息、欄目信息、論文信息和作者信息等，通過微博、微信公眾號等平臺，以專題的形式推送最新刊出的學術成果、期刊選題等基本信息，方便教研人員利用碎片化時間了解業(yè)內(nèi)動態(tài)熱點和學術前沿信息，促進他們的深度專業(yè)閱讀。一方面，針對教研人員獲取與閱讀紙質(zhì)期刊或電子文獻的需求，教育學術期刊為其提供優(yōu)質(zhì)論文單篇優(yōu)先編輯加工、數(shù)字出版?zhèn)鞑ァ⒅瞥蓪ｎ}推送等服務。另一方面，針對教研人員學術性知識檢索、專業(yè)性知識精準閱讀的需求，教育學術期刊提供全篇、題錄、摘要、引文、圖表、數(shù)據(jù)代碼等信息檢索服務，提供專業(yè)文獻、科研數(shù)據(jù)等資源及熱點趨勢預測，以及高關聯(lián)度重點文獻推送、前沿熱點文獻排行等服務，方便教研人員快速錨定高質(zhì)量熱點選題，便捷、高效地獲取高質(zhì)量學術資源。

2.教研成果成型階段的知識服務：促進教研人員的專業(yè)寫作

文獻資料是科學研究的基礎。極盡占有文獻資料指占有能較為全面反映某一問題的文獻資料，而不是所謂的新奇資料或珍貴資料。基于新的材料教研人員往往能得出新的結(jié)論，哪怕新的結(jié)論有待考究，也不能否認新材料本身具備的研究價值和參考價值。在專業(yè)閱讀的過程中，教研人員雖然積累了一定的文獻資料，但如何取舍、如何充分展現(xiàn)這些資料，以體現(xiàn)論文的創(chuàng)新性，對他們來說具有一定的難度。在專業(yè)寫作的過程中，一線教研人員容易出現(xiàn)過分呈現(xiàn)教學實踐的做法，忽略了學術性觀點的提煉和總結(jié)。針對這一情況，教育學術期刊可以根據(jù)教研人員的具體情況，從研究主題、論文體例等維度出發(fā)，采用舉辦講座、制作文檔、發(fā)布短視頻等方式，引導教研人員將論證資料按原始資料與間接資料、理論資料與實踐資料分類，然后按照教研論文的綱要和實際需要分配運用等，確保教研人員的專業(yè)寫作符合學術規(guī)范。此外，教育學術期刊可以為教研人員精準推薦審稿專家，為其提供專業(yè)的寫作指導服務，助力教研人員的專業(yè)寫作和職業(yè)成長。

3.教研成果轉(zhuǎn)化階段的知識服務：促進教研人員的專業(yè)交往

教育強國建設的基點在基礎教育。在深化教育改革背景下，基礎教育內(nèi)涵發(fā)展、擴優(yōu)提質(zhì)進入新階段，精準高效教研強化工作的重要性及挑戰(zhàn)性超越歷史上任一時期。但長期以來，教育理論成果與教育實踐之間存在巨大鴻溝，教育理論成果無法緊湊地銜接具體教育實踐活動，未能得到教育實踐的充分檢驗。先進、優(yōu)秀的教育教學理論只有被一線教師所理解、認可、接受、實踐，才能轉(zhuǎn)變成可以指導教學實踐活動，促進教學實踐優(yōu)化創(chuàng)新的生產(chǎn)力。

有研究指出，教研有上游之“研”和下游之“研”的區(qū)分：上游之“研”的主要形態(tài)是教研人員在學報等平臺刊發(fā)以學術論文為主的教研成果，以獲得教育學術界的認可；下游之“研”的主要形態(tài)是教研人員在總結(jié)與提煉教育教學實踐經(jīng)驗的基礎上形成教研成果后反饋教學活動，經(jīng)過“理論—實踐—理論”的反復驗證，促進教研理論成果和實踐成果在教育活動中的推廣［8］。為架構(gòu)起上游之“研”向下游之“研”轉(zhuǎn)變的橋梁，教育學術期刊在教研成果轉(zhuǎn)化階段可以搭建學術社交圈，建立學術交流通道、課程培訓通道、教學實踐指導通道、作者信息反饋通道等，了解教研人員的需求反饋，在輔助教研人員解決真實教育教學問題的過程中提供有針對性、可操作、可推廣借鑒的知識應用，助力他們推出具有更高價值的教研成果。一方面，教育學術期刊可以充分借助各類新媒體平臺、社交網(wǎng)絡平臺，提供教研成果推送服務、教研成果網(wǎng)絡傳播服務；組建各類知識社群、學術交流社區(qū)、學術共同體，加強讀者與作者、中小學一線教師與高等院校教育學者等的交流互動。另一方面，教育學術期刊可以探索各種能促進教研成果立體化轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性運用的增強出版形式，開通教研成果評價反饋通道，豐富教研成果呈現(xiàn)形態(tài)和傳播渠道，輔以學術性知識資源的深度加工與系統(tǒng)性整合、學術性知識產(chǎn)品的綜合設計與整體開發(fā)，以幫助教研人員切實解決教研問題、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化教研成果。

三、結(jié)語

教育學術期刊作為助力教師教研素質(zhì)提升、促進教師專業(yè)化發(fā)展的平臺之一，其知識服務應以滿足教研人員教研需求和助力教研人員解決教研問題為導向，基于期刊內(nèi)容的生產(chǎn)、傳播、拆分、重組、應用、反饋，在教研成果醞釀階段、成型階段、轉(zhuǎn)化階段提供相應的知識服務，全方位、多角度支持教研人員實現(xiàn)知識應用、問題解決和教研成果轉(zhuǎn)化。

［參考文獻］

［1］關于推動學術期刊繁榮發(fā)展的意見［J］.中國出版，2021（14）：3-5.

［2］習近平.扎實推動教育強國建設［J］.當代廣西，2023（18）：4-6.

［3］朱瑤，沈錫賓，王海娟，等.中國科技期刊編輯部對知識服務認知及建設情況的調(diào)查和分析［J］.中國科技期刊研究，2021（09）：1174-1180.

［4］楊志平.融媒時代教育學術期刊的知識服務：價值意蘊、實現(xiàn)基礎與實踐策略［J］.科技傳播，2022（04）：45-47.

［5］王蘊嘉.學術期刊多層次全周期作者服務體系構(gòu)建策略［J］.編輯學報，2023（S1）：94-97.

［6］卜今，朱思維，周良佳，等.國際STM出版集團的經(jīng)營理念對中國學術期刊探尋知識服務轉(zhuǎn)型道路的啟示［J］.中國科技期刊研究，2021（04）：433-438.

［7］治丹丹，張盛男，占莉娟，等.學術期刊知識生產(chǎn)—傳播—應用—反饋全程化知識服務構(gòu)建［J］.中國科技期刊研究，2023（01）：15-23.

［8］朱永新.教研制度：強國建設的教育基石［J］.教育研究，2024（01）：80-88.

［9］杜杏葉，李涵霄.愛思唯爾數(shù)字學術服務模式研究及啟示［J］.中國科技期刊研究，2022（08）：1065-1074.