新文科背景下混合式教學在新聞評論課程中的運用

［摘要］在新文科背景下，文章探討混合式教學在新聞評論課程中的運用具有重要的現實意義，有助于培養學生夯實新聞評論基礎，掌握新聞評論技能，成為新時代新聞評論人才，滿足新聞媒體需求。文章立足新聞評論課程的改革背景，分析混合式教學在新聞評論課程中的優勢，結合新聞評論課程的教學目標，探究混合式教學在新聞評論課程中的實施及考核評價，從而把混合式教學作為新聞評論課程革新的重要抓手，助力新文科背景下的課程提質與教學創新。

［關鍵詞］新文科背景；新聞評論課程；混合式教學

一、新聞評論課程的改革背景

2020年11月，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議召開。該會議研究了新時代中國高等文科教育創新發展舉措，發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設做出了全面部署，并指出文科教育是培養自信心、自豪感、自主性，產生影響力、感召力、塑造力，形成國家民族文化自覺的主戰場主陣地主渠道。新文科建設對推動文科教育創新發展、構建以育人育才為中心的哲學社會科學發展新格局、加快培養新時代的文科人才、提升國家文化軟實力具有重要的意義。

新聞評論是對新近發生或正在發現的有價值的新聞事實、問題、現象，表達自身意愿的一種有理性有知識的論說形式。新聞評論課程是新聞傳播學專業的必修課，具有較強的實務性。在新時代，科學技術的迅猛發展顛覆了傳媒生態，新聞評論的受眾群體、傳播途徑和表達方式也隨之發生改變。目前，傳統的新聞評論課程教學存在一些問題，主要體現在教學目標觀念較滯后、現代化教學平臺運用不夠、“以學生為中心”的教學認知不足等。在新文科背景下，高校要想提升新聞評論課程的教學質量，培育新時代新聞評論人才，有必要對新聞評論課程進行教學模式的改革與創新。

二、混合式教學在新聞評論課程中的優勢

隨著互聯網技術的迅猛發展，基于SPOC的線上線下混合式教學已經成為高校課程教學改革的主要形式之一，SPOC即Small Private Online Course，小規模限制性在線課程，由美國加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出并使用［1］，將傳統教學和線上教學相結合。具體到新聞評論課程，混合式教學為課程的優化和建構提供了新的方向和思路。與大規模在線開放課程MOOC相比，混合式教學具有靈活性、小眾化、校本化的特點，能夠有針對性地為學生提供更加合理、科學的授課內容。

（一）學生自主學習能力和媒介素養的提升

混合式教學即將線下面授和線上學習有機融合，能夠充分激發學生的自主學習力和創造力。在新時代，大學生在網絡信息環境下生活與學習，熟悉網絡信息傳播生態，具有一定的媒介素養，這有利于在新聞評論課程教學中教師采用混合式教學，引導學生利用網絡中海量的優質學習資源，不受時間和空間限制地完成學習任務，提高學生探索新知的學習興趣和自主學習的探究能力。相應地，在新聞評論課程教學中，除了原有的教材、板書、PPT等基礎課程資源，教師還可以科學有序地實施混合式教學，拓展和深化教學內容，利用網絡中的微課、教學案例等延展資源，將教學內容立體化呈現，充分引入新聞熱點、時事話題等實時更新的內容，彌補線下課堂講授時效滯后的不足，迅速集聚在線資源，幫助學生快捷地獲取前沿信息，有效地提升媒介素養。

（二）教師信息化教學設計和應用能力的提高

當前，混合式教學的運用使教師的角色發生了變化，教師從知識傳播者轉變為教學過程的設計者、管理者和監督者。在傳統教學中，教師僅利用有限的課堂時間講授教學內容，而混合式教學則有助于教師優化教學活動，提高教學效率。具體到新聞評論課程，由于新聞評論課程知識體系較為復雜，單純通過課堂教學有一定局限性，因此教師采用混合式教學，充分挖掘網絡資源，整合教學內容，優化課程設計，有利于實現立體化的教學目標。對教師而言，依托成熟的線上教學管理平臺，教師采用混合式教學既便于在線發布課程任務、話題討論、作業練習等，也便于全程管理與監督學生的在線學習情況，獲取學情數據反饋，從而提高自身的信息化教學設計與應用能力，優化教學活動。

三、新聞評論課程的教學目標

依照新文科建設的目標，新聞評論課程旨在培養關切社會、具有獨到新聞見解、彰顯國家情懷與大局意識、掌握評論技能的新時代新聞評論人才。新聞評論課程的教學目標具體如下。

第一，理論知識目標。新聞評論課程引導學生理解新聞評論的概念、特征、屬性、作用以及新聞評論的論點、論據、論證、篇章結構等基本理論，培養學生掌握新聞評論選題、立意、論證方式、語言文風、組織策劃等專業技能。第二，內容生產目標。新聞評論課程要求學生的新聞評論水平與當今社會媒介融合、行業發展相適應，能夠適應新聞媒體包括傳統媒體、網絡與新媒體對新聞評論人才的要求，勝任新聞時評、短評工作，具備撰寫有影響力新聞評論作品的能力。第三，價值引領目標。新聞評論課程培養學生堅持馬克思主義新聞觀，要求學生成為具有家國情懷、國際視野、時代擔當，能用實話和真情講好中國故事、傳播好中國聲音的新聞評論人才，成為黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者，能夠為人民呈現有思想、有品質、有溫度的新聞評論作品。第四，綜合能力目標。新聞評論課程培養學生形成線上自主學習習慣，通過開展問題導向式學習、合作式學習等，使學生具備互助協作精神和團隊溝通能力，提高社會洞察力與新聞評論選題敏感度，從而提升課堂教學質量。

四、混合式教學在新聞評論課程中的實施

文章立足高校新聞與傳播學精品規劃教材《現代新聞評論》，探究混合式教學在新聞評論課程中的實施，即教師對相關知識體系進行梳理、解構、整合，并撰寫教學大綱，安排授課內容，通過線上線下相融合，呈現“線上學習+課堂講解+評論習作”的課程教學。

（一）系統重構課程知識體系

基于新聞評論課程的知識體系較為復雜，教師對相關知識體系進行梳理、解構、整合，有助于學生學習和吸收教學內容。《現代新聞評論》分為十六個章節內容，教師通過梳理、解構、整合，將課程教學設計為新聞評論理論、新聞評論實務、新聞評論者素養三個部分。新聞評論理論主要包括新聞評論新形勢、時代特征、屬性及作用、論點論據論證、選題、立意；新聞評論實務主要細化為新聞評論論證、標題制作、篇章結構、語言運用、組織策劃、實踐與思考、習作點評以及網絡與新媒體評論；新聞評論者素養主要涉及新聞評論工作機制、隊伍建設和新聞評論者素質要求。教師結合學生的知識水平和學習背景，對相關知識體系進行重構，進一步明確新聞評論實務是教學重點，從而合理安排線上線下的課程教學。

（二）合理安排線上線下課程資源

在新聞評論課程教學中，教師一般使用超星平臺、學習通App，利用豐富的內容資源，引導學生開展課程學習，也就是教師會根據教學需要，合理統籌課程資源，引導學生開展線上線下學習，使學生登錄即可觀看和學習課程資源，從而有效彌補新聞評論課程傳統教學的不足。在課前，教師組織學生閱讀《現代新聞評論》電子教材相關章節，觀看超星平臺上復旦大學新聞學院的新聞評論微課，使學生在預習階段對相關教學內容進行整體性把握，歸類學習中遇到的問題，并在線下課堂中予以重點關注和解決。在課中，教師針對學生學習的重點、難點問題安排練習題，幫助學生更好地消化知識點。在課后，教師以布置作業為主，引導學生及時復習，幫助學生鞏固課堂知識點，并分析學情數據和反饋，及時了解學生對新聞評論課程內容的掌握情況。除了利用超星平臺、學習通App開展輔助教學，教師還可以通過微信公眾號等延展新聞評論課程的線上教學資源。例如，筆者通過自建微信公眾號“視點 一貳一肆”，分享學生課后創作的、由教師評閱和課堂討論選出的、經圖文編輯修改和完善的優秀新聞評論作品，以激勵學生更好地完成課程學習任務。優秀新聞評論作品不僅是學生關注時事熱點、深度學習的成果體現，也是學生加強新聞業務實踐、提高新媒體應用技能的有效媒介，有利于檢驗和優化新聞評論課程的教學效果。

（三）深度突破課程學習重點難點

無論是線上學習還是線下教學，都要貫徹“以學生為中心”的思想理念。目前，基于學生的認知特點和理解能力，教師不僅要有效組織學生開展線上自主學習，而且要加強線下課堂教學，幫助學生突破重點難點，提高教學質量。也就是說，教師在新聞評論課程教學中要改變傳統教學“滿堂灌”的方式，結合學生在自主學習階段遇到的問題，針對教學內容的重點難點，詳細講授課程內容。例如，在教授“新聞評論選題”內容時，教師在課前組織學生通過電子書、微課，了解新聞評論選題的定義、來源和方法；在課中組織學生突破重點難點，有針對性地強化學生對相關內容的內化與吸收。具體來說，教師收集央視《新聞1+1》的相關內容，制作成表格并提供視頻，組織學生在課堂中積極開展選題討論，引導學生總結出新聞評論選題的來源、方法，從而解決課程學習的重點難點。

（四）融入熱點加大課程思政力度

新聞媒體以反映黨和國家的主張、體現黨和國家的意志、維護黨和國家的權威為責任，要始終堅持黨性和人民性相統一，不僅要真實地呈現人民的創造經驗與面臨的實際問題，也要助力黨和國家方針政策轉化為人民的自覺行動。新聞評論是新聞媒體的旗幟與靈魂，肩負著舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命和任務［2］。新聞評論課程作為新聞傳播學專業課程之一，具有較強的政治性。在新聞評論課程教學中，教師必須把學生的思想政治教育貫穿其中，融入時事新聞熱點，有效注入思政元素，加大課程思政力度，以落實立德樹人的根本任務。也就是說，在新聞評論課程教學中，教師要融入時事熱點，利用新聞評論典型案例，培養學生掌握觀點表達的技巧，熟悉新聞評論撰寫，以清晰的邏輯提升新聞評論作品的說服力，使學生最終真正理解并掌握如何擺事實、講道理，如何用正面的典型事例弘揚社會主義核心價值觀，如何通過反面事例糾正社會的不正之風等。在具體教學操作上，教師要在備課時根據每堂課的教學內容與思政建設目標，提前給學生布置任務，要求學生在課前利用互聯網瀏覽、查找時事熱點新聞，進行價值判斷，闡述觀點、意見，并制作簡單的PPT，在課堂上與師生分享，共同展開討論。

五、混合式教學在新聞評論課程中的考核評價

在新文科背景下，新聞評論課程不但要不斷更新教學理念、教學目標、教學設計和教學方法，而且要革新考核評價機制，培養新時代大學生夯實新聞評論理論基礎，掌握新聞評論技能，以更好地滿足新聞媒體需求。

（一）過程性評價

在新聞評論課程教學中，教師采用混合式教學，其中過程性評價體現在線上和線下兩個環節。在線上評價方面，教師主要通過超星平臺和學習通App建課，以全程反映學生的學情。線上學情數據主要包括課前的在線內容學習、分組研討、話題討論、小練習等數據，可以反映學生日常在線學習情況，為教師提供考評參考。在線下評價方面，線下評價主要包括考勤、課堂評論案例分享、新聞評論作品提交等。教師以專業化標準對新聞評論案例和評論作品進行評價，有利于學生提升新聞評論技能，高質量地完成學習任務，從而達成教學目標。

（二）終結性評價

在新聞評論課程教學中，終結性評價以產出為目標導向，客觀考核學生學期內的整體學習情況，注重對學生綜合能力的考評，一般以期末考試的方式呈現。具體到《現代新聞評論》，考核內容包括新聞評論理論、新聞評論實務和新聞評論者素養三個部分，以了解學生的真實水平，加大對學生新聞評論撰寫能力培養的力度。

總之，從教學效果上看，混合式教學在新聞評論課程中的運用，既有助于新聞評論課程改革，又有助于學生夯實新聞評論基礎和提高新聞評論技能，從而真正提升新聞評論課程教學實效。

［參考文獻］

［1］李佐.高職大學英語SPOC混合式教學模式研究［J］.中國職業技術教育，2019（11）：76-80.

［2］李文學.《央視快評》：主流媒體新聞評論的創新［J］.青年記者，2019（06）：60-61.