高中語文思辨作文教學策略探究

摘要：近年高考語文作文命題越來越注重對學生邏輯思維、辯證思維和創造性思維的考查。思辨作文的獨立性、批判性、創新性、邏輯性的特點決定了思辨作文對學生思辨能力的培養具有重要意義。在作文教學中需將培養學生的核心素養目標落實到處，既適應高考的發展趨勢又不以高考為唯一目的。從思辨作文的內涵和特點出發，探討高中語文思辨作文教學的具體策略。

關鍵詞：高中語文；思辨作文；作文教學

新課標在學科核心素養“思維發展與提升”方面明確指出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”其中，邏輯思維、辯證思維和創造性思維都屬于高階思維能力，而深刻性、批判性和獨創性又是一個人的思想最具價值的部分，對個人發展和社會進步都有深遠意義。

分析近年高考語文試題可以發現，2023年、2024年高考語文作文題都體現出鮮明的思辨色彩。無論是教育部命制的四套全國卷，還是北京、上海、天津等地的自主命題卷，都要求學生寫出“認識與思考”或“聯想和思考”。顯然，思辨作文作為一種體現思辨能力的重要寫作方式，不僅對提高學生思辨能力具有重要意義，而且是高考選拔人才的重要手段。但就目前學生高考作文的寫作情況來看，“‘觀照現實’意識之缺乏、‘路’‘術’之困窘現象普遍存在，且出現了諸如‘放眼寰宇’‘且聽且看’‘揆諸當下’‘反觀現實’等泛化羅列與機械套版的情況”。如何在思辨作文教學中打破應試模式，實現提高學生核心素養的教學目標，對高中語文作文教學提出了新要求。

一、思辨作文內涵

思辨作文就是具有強烈思辨色彩的文章寫作，要在文章中能夠發現問題，并獨立思考問題、分析問題、解決問題。思辨作文作為一種寫作方式，強調思考和分辨，要求學生全面看待問題，一分為二地展開分析。在寫作中，“辨”要由“辯”體現出來。 因此，就文章的形式而言，議論文顯然是思辨作文的主要形式，但并非唯一形式。

二、思辨作文特點

（一）獨立性

思辨作文要求學生在寫作過程中獨立思考問題，形成自己的見解和觀點。這種獨立性體現在學生在面對問題時不依賴于教材、教師或其他參考資料，而是根據自己的理解和認識，對問題進行分析和判斷。

（二）批判性

思辨作文要求學生在寫作過程中具有批判性思維。這種批判性思維體現在學生在分析問題時，不僅要看到問題的表象，還要深入問題的本質，對問題進行剖析，提出自己的見解。

（三）創新性

思辨作文要求學生在寫作過程中具有創新思維。這種創新思維體現在學生在解決問題時不拘泥于傳統的方法和思路，敢于創新，提出新的觀點和相應的解決方案。而且，這種創新還體現在文章的形式上。

（四）邏輯性

思辨作文要求學生在寫作過程中具有嚴密的邏輯性。這種邏輯性體現在學生在分析問題、提出觀點、尋找解決方案時，有條理、有層次、有邏輯，文章結構清晰、論證嚴密。

三、思辨作文教學策略

（一）引導學生關注現實

所謂“功夫在詩外”。廣闊的社會生活既是寫作的客體和對象，也是學生生活學習的具體環境。引導學生關注現實、關注當下，就是引導學生“不讀死書、不死讀書”，把廣闊的社會生活作為自身的學習舞臺和觀察對象。世界的五彩斑斕和社會的光怪陸離都是客觀存在的，教師要引導學生去認識和思考這些客觀存在，有利于學生在平時的學習和成長中將理論和實際聯系在一起，形成自己的思考和認識。在這個過程中，教師既要當好領路人，做好價值觀引導，又要適當留白，給學生獨立思考的空間。對于一些一時難以定論的問題，不妨引導學生做動態觀察和跟蹤觀察，讓學生在觀察中去體驗、去思考。這種關注和觀察對提升學生寫作技能至關重要。因為學生的思維能力不是一朝一夕、一時一事提高的，而是需要一個長期的、循序漸進的實踐過程。

如2023年高考語文全國甲卷作文題：“人們因技術發展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。這句話引發了你怎樣的聯想與思考？”這個題目非常有現實意義，人們在利用技術手段提高效率的同時，也往往過度依賴技術，花費大量時間沉浸在虛擬世界中。當代青年對科技發展是非常了解的，只要平時注重觀察和思考，相信這方面的體會和感悟不會少，寫作時自然也能得心應手。

（二）創設良好的教學氛圍

教師要創設良好的教學氛圍，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中進行思辨作文的寫作。這種輕松愉快的氛圍是為了引導學生獨立思考，鼓勵學生進行批判和創新。在高中語文教學實踐中，作文教學往往是由教師來引領的。良好教學氛圍的構建，自然也不能僅限于作文教學，而應該貫穿整個語文教學活動中，甚至是全科目教學中。只有在平時教學活動中鼓勵學生獨立思考、勇于創新，學生的思辨能力才能有所提高，學生的創造力和想象力才能長足發展。

教師可以通過組織形式多樣的課堂活動營造良好的教學氛圍。但不論哪種形式，教師要把課堂交給學生，努力做一個參與者和傾聽者，在活動中與學生展開平等對話和交流。注意引導學生從不同角度、不同層面去思考問題。引導學生深入問題本質，對問題進行剖析和批判。

在引導學生解決問題時，教師要鼓勵學生敢于創新、大膽求異，對學生提出的新觀點、新方案積極嘗試。教師可以通過設置開放性的題目，激發學生的創新意識。比如，2023年高考語文上海卷作文題：“一個人樂意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎？請寫一篇文章，談談你對這個問題的認識和思考。”這個題目的開放性就很強，可以引導學生多維創作。

（三）注重學生寫作能力的培養

培養學生的寫作能力首先要注重培養學生的多元思維能力，這包括觀察力、記憶力、想象力等。這就要求教師在寫作教學中要打破現狀。現實教學中有些教師往往過多地注意寫作技巧的訓練，甚至總結了大量的寫作模板，而恰恰忽略了對學生多種能力的訓練。

在寫作能力訓練中，首先要注重培養學生提取信息的能力。前文之所以強調要引導學生關注現實，就是要引導學生從廣闊的社會生活中攝取信息、發現問題、展開思辨。學生在這個過程中不僅可以收集大量的寫作素材，而且在教師的指引下從紛繁蕪雜的社會表象中去發現問題的本質，這也是邏輯思維的有效訓練。當然，在引導過程中，教師要充分注意邏輯的嚴密性和合理性。

有了發現和思考，把發現的過程和思考的結果進行梳理，通過語言文字形成文章，這樣的文章就是思辨作文。思辨作文訓練的重點并不在寫，而在于下筆之前的發現與思考，也就是構思。有了成熟的構思，學生在寫作過程中只要注意文章的結構安排，并在語言表達上準確生動，就會完成一篇合格的作文。

邏輯分明的結構和清晰準確的語言表達都是思辨作文非常重要的方面，可以在平時的習作中加強訓練。但寫作模板的訓練方式并不可取。因為一切模板都是寫作實踐的總結，而且文章一旦模板化，必然導致形式的雷同，甚至直接限制作者的思維和想象，這與寫作的創新本質相背離。

（四）教師寫下水作文進行示范

寫作具有很強的實踐性。任何文體都是如此，思辨作文也不例外。教師作為作文教學的組織者和主導者，需積累大量的寫作實踐經驗，這樣在作文教學和指導學生寫作時才不至于紙上談兵。而思辨作文因其獨立性、批判性、創新性、邏輯性等特點，其實踐經驗靠一般的散文寫作很難積累。因此，在思辨作文教學中，教師要敢于寫下水作文，而且必須要寫下水作文。

教師寫下水作文不僅是教師自身經驗的積累，也是對學生寫作實踐的有力促進。良好的示范不僅能使學生愛上寫作，教師對某個問題的分析認識也可以給學生提供有價值的參考。并且教師豐富的人生閱歷也是學生認識世界觀察生活的一個途徑。

當然，寫作評價方面，教師的下水作文未必寫得比學生好。學生往往因為天馬行空的想象和對世界的未知，其行文可能更具想象力和思辨力。對于這一點，教師應有客觀清醒的認識。但教師也不必因此而有壓力，畢竟教師的閱讀經驗和寫作實踐經驗要比學生豐富很多。只要能給學生帶來有效指導，就是成功的作文教學。

高中語文思辨作文作為一種重要的寫作方式，對于提高學生的思辨能力具有重要意義。教師要引導學生關注現實，創設良好的教學氛圍，注重學生寫作能力的培養，積極撰寫下水作文，才能使學生在高中語文思辨作文的寫作過程中，不斷提高自己的思辨能力、創新意識和寫作能力。

總之，高中語文思辨作文教學是培養學生綜合素質的重要途徑，教師要把握好思辨作文的特點和作用，采取有效的教學策略，引導學生進行批判性思維和創新性思維的訓練，提高學生的寫作能力和綜合素養。

參考文獻：

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[2]尹相如.寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2022.

[3]彭雨欣.基于批判性思維的高中語文思辨作文思維路徑[J].教育教學論壇，2022（5）.

作者簡介：楊剛華（1981— ），男，江西省南昌縣蓮塘第二中學正高級教師，主研方向為高中語文教學。