核心素養導向下農村初中“共情作文”教學探索與實踐

摘要：基于“共情作文”教學理念，結合農村學生實際情況，從創新教學形式、深挖寫作資源、科學設計習作實踐等方面入手，引導學生在學習環境和生活環境中感受“共情作文”的真諦，還原寫作的本真，凸顯作文的真實性和個性化。增強學生寫作的自信心，促近學生寫作興趣和語文學科核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養；初中；“共情作文”；教學探索與實踐

“共情作文”是指在正常的生活、學習狀態下，學生以個人生活軌跡、“生命”本體為基礎，依據個人經歷、當下處境以及自己的想法、感受、情緒，在情感信任和溝通交流的過程中喚起自己的表達欲望，自愿抒發情感，自覺抒寫胸臆。核心素養導向下的農村初中“共情作文”教學探索與實踐是對2022年版新課標思想的有效落實，是農村學校語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合在作文教學領域的理論借鑒和實踐探索。同時，此次探討有利于促進農村小規模學校構建開放且富有創新活力的作文教學模式，提升語文教學質量，促進教師專業成長和學生的全面發展。因此，筆者對核心素養導向下農村初中“共情作文”教學進行實踐研究。

一、運用多種形式，讓作文凸顯個性

農村地區受地理位置和自然條件的制約，經濟文化發展相對緩慢。生活在這種環境下的學生，接觸的是較為樸實的生活環境和相對單一的學習環境，這就導致農村初中學生的社會閱歷以及情感經歷較為有限。因此，在初中寫作教學中，教師應緊密結合農村初中學生的現實生活，鼓勵學生通過形式多樣的作文訓練，觀察身邊的人和事，深入挖掘寫作素材，從更加廣闊的角度與層面展現內心世界，抒發真摯情感，以此實現作文教學的“共情”。基于此，筆者積極進行初中作文教學形式的多元探究，引導學生更加深刻地感知寫作本質，借助寫作凸顯自身個性。

首先，教師可以引導學生通過進行不同文體仿寫的嘗試，展現自身寫作的個性。初中學生接觸的文體主要有記敘文、散文、議論文、說明文等，每種文體都有其獨特的寫作風格和寫作手法，在表達作者思想情感方面也各具特征。因此，教師為實現學生個性化寫作訓練，可以引導學生從較為簡單的仿寫入手，使學生在仿寫中實現自身情感的抒發。比如，在學習部編版語文七年級上冊《春》這篇散文時，筆者以課文文本為示范，向學生介紹散文的寫作特點和寫作技巧，并在學生理解和掌握散文寫作要點及規范的基礎上，鼓勵學生以仿寫的形式進行散文的寫作訓練，使每個學生都能在寫作實踐中獲得寫作知識的綜合運用，找到適合自己的表達方式，展示自己的個性。現選取學生優秀仿寫文段如下：

春，絕對是一幀浸染著生命之色的畫布。放眼學校周圍的大片農田，新綠、嫩綠、鮮綠、翠綠，滿眼的綠色呀，溫柔著我們的視線，溫暖著我們的心田，這是豐收的前奏和希望。還有那星星般閃動的一點點紅、一點點黃、一點點粉、一點點紫呀，也驚喜著我們的目光。于是，開始在春天漫步。踩在松軟的泥土上，才知道生命的溫床可以如此平實。只要季節的老人飄然而至，所有沉睡的種子，都可以在這里孕育，并賦予生命一種嶄新的姿態。

其次，教師可以引導學生通過續寫的方式表現自己對文本情感的理解，獲得寫作中“共情”的抒發。在初中語文寫作教學中，續寫也是非常重要的一種寫作訓練形式。續寫不僅能有效鍛煉學生的想象能力和思維能力，也能展現學生對文本情感的獨特理解。因此，教師可引導學生以續寫的方式，與作者產生情感共鳴，進行“共情”的有效表達。比如，在教學部編版語文九年級下冊第二單元自讀課文《蒲柳人家》時，教師可以引導學生結合生活經驗在自主閱讀中感悟文本的思想情感，通過續寫的形式進行文中情感理解的表達，以此展現學生的真情實感。現選取學生優秀續寫片段如下：

隨著時間的推移，何大學問一家的生活愈發艱難。戰爭的硝煙彌漫在運河兩岸，村民們紛紛背井離鄉，尋找生存之道。蒲柳人家也飽受戰亂之苦，但何大學問和白仙兒堅決不肯向侵略者低頭。

在一次偶然的機會中，何大學問得知了一個關于日軍運輸線的重要情報。他決定親自去趟城里的情報站，將這個情報報告給國軍。白仙兒擔心他的安危，但何大學問深知此事關系重大，必須冒險一試。

臨行前，何大學問對家人說：“我去城里一趟，可能要一段時間才能回來。你們要照顧好自己，等我回來，咱們繼續抗日救國。”孩子們都眼淚汪汪地送別父親，心里暗下決心，一定要為國家和家人爭光。

何大學問走后，白仙兒帶領孩子們在村里繼續進行抗日宣傳。他們白天干農活，晚上則秘密舉辦抗日講座，傳播革命思想。盡管生活艱苦，但一家人團結一心，共克時艱。

……

歲月流轉，蒲柳人家新一代的年輕人長大成人，紛紛投身于新中國的建設。他們銘記著長輩的教誨，傳承家族的優良傳統，為實現民族復興的中國夢而努力拼搏。運河邊的蒲柳人家，見證了一個時代的變遷，也成了一個家族永恒的傳奇。

由此可見，在初中語文“共情”作文教學中，以課文文本為示范，進行形式多樣的作文教學，農村初中學生可以有更多的機會展示自己的個性和思想，提升學生的創造力和表達能力。教師需引導學生寫出獨特且富有個性的作文，進而實現“共情作文”教學的目標。

二、深挖習作資源，讓作文凸顯真情實感

在農村初中“共情作文”教學中，習作資源是最為基礎的教學因素之一，習作資源的深刻挖掘對于學生寫出富有真情實感的作文至關重要。因此，教師應引導學生立足農村生活，從中發掘、探尋豐富的習作資源，在增強學生語言表達能力和創新能力的同時，使學生能結合自身的生活經歷更好地運用寫作情境，抒發真情實感。

首先，教師應立足學生的生活實際，關注學生的日常經歷、家庭生活和文化環境，在與學生的互動交流中深入了解學生的內心世界和情感體驗，結合學生的現實生活，創設相應的寫作主題或情境，使學生在熟悉寫作場景的引領下，產生濃厚且深刻的情感，以此引導學生寫出與自身經歷相關的作文，進而表達自身的真情實感。例如，在部編版語文七年級上冊第一單元寫作教學中，教師可以結合本單元“熱愛生活，熱愛寫作”的主題，根據農村學生的現實生活設計具體的話題或故事情境，如“我美麗的家鄉”“我的家鄉風景”，鼓勵學生以自己的真實經歷和感受進行表達。

其次，教師可以充分調動學生的情感經歷，讓學生借助各種細節描寫來表達自身情感，激發學生的寫作能力。例如，在七年級下冊第三單元“寫作要抓住細節”的教學中，筆者要求學生結合自己對身邊熟悉人的細致觀察來進行有效的細節描寫，進而寫出真實且觸動人心的作文。

三、借助習作活動，讓作文凸顯學生風貌

初中階段的學生活潑好動，喜歡借助實踐活動的方式進行新知的學習以及能力的內化。因此，在初中語文“共情作文”教學中，教師可以結合農村初中學生的認知水平和發展需求，設計具有參與性的習作活動，使學生在參與活動過程中產生創作的興趣，引導學生及時捕捉自身在活動中閃現的情感火花，并利用習作的方式進行展現。學生通過這種寫作的方式，展現了自身的精神風貌，并在真情實感的表達中，獲得良好的“共情作文”教學效果。下面筆者選取學生在“尋找農村的春天”習作活動中的優秀習作片段加以說明：

春天，是農村一年四季中最充滿活力的時節，是大自然從冬眠中蘇醒，萬物復蘇的時刻。

驅車或步行在農村的小路上，你可以看到田野里綠意盎然。小麥、稻谷、玉米等農作物在春風的吹拂下搖曳生姿，仿佛在為即將到來的豐收跳著歡快的舞蹈。農民們也開始忙碌起來，耕田、播種、施肥，為新一年的收獲打下堅實的基礎。

沿著小溪走，你會看到河水清澈，魚兒在水中嬉戲。河岸邊的柳樹吐出新芽，柔軟的枝條隨風擺動，仿佛在向你揮手致意。遠處的山巒也披上了新裝，樹木抽出嫩綠的枝條，山花爛漫，鳥兒在林間歌唱，構成了一幅動人的春日畫卷。

農村的春天，不僅是大自然的復蘇，也是人們心靈的蘇醒。在田間地頭，你可以看到孩子們在陽光下奔跑嬉戲，老人們坐在門前曬太陽，談論著今年的收成和未來的希望。村民們臉上洋溢著滿足和幸福的笑容，他們知道，只要辛勤勞作，就有可能迎來一個好收成。

綜上所述，“共情作文”教學符合學生的年齡特點和心理需要，符合寫作的基本規律，符合課程改革的理念，符合語文核心素養的培育目標。在核心素養導向下的農村初中“共情作文”教學中，教師應注重多樣習作教學形式的運用、習作資源的深刻挖掘以及習作活動的科學設計，激發學生的寫作興趣，使學生通過真實情感的表達，提升自身的寫作能力和水平。在教師的有效引導下，學生掌握“共情作文”的寫作技巧，真正實現習作與農村生活的“共情”。

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作者簡介：竇玉（1978—），男，甘肅省武威市涼州區新華鎮九年制學校高級教師，主研方向為語文教育教學。