《茅屋為秋風所破歌》“掛罥”釋義獻疑

摘要：新中國成立后，《茅屋為秋風所破歌》被選入多版中學語文教材中，現行部編版語文教材將其選入八年級下冊第六單元。教材將詩中“掛罥”釋為“掛著，掛住”，將“罥”解釋為“掛結”，未能準確表達其含義，且“掛結”一詞是非常用詞，不易理解。追本溯源，將“掛罥”解釋為“纏掛，即掛住并纏繞”，“罥”解釋為“系，纏繞”較為通俗，便于學生理解。

關鍵詞：《茅屋為秋風所破歌》；掛罥；解析

《茅屋為秋風所破歌》為唐代詩人杜甫在上元二年（761年）的秋天于成都所作。新中國成立后，這首詩被選入多版語文教材之中。現行部編版語文教材也收錄了此文，安排于八年級下冊第六單元的第二十四課《唐詩三首》。文下共有17個注釋，而其文末“掛罥”與“罥”的注釋有待商榷。

翻閱不同版本語文教材關于“掛罥”的解釋，可看出“掛罥”的釋義并不一致。部編版語文教材將“掛罥”釋為“掛著，掛住”，將“罥”釋為“掛結”；人教版語文教材將其解釋為“掛著，掛住。罥，掛”；蘇教版語文教材將其釋為“掛，纏繞”；《高級中學語文課本（第二冊）》《初級中學課本：文學（第三冊）》全日制十年制學校高中課本《語文（第三冊）》均未解釋“掛罥”，僅將“罥”釋為“掛”。總的來說，“掛罥”一詞的解釋為：掛著，掛住；纏繞。“罥”被解釋為“掛”“掛結”。

針對“掛罥”的注釋，人教版語文教材施行時，陶再權進行過部分論證：“掛罥”與“罥”的注釋皆不準確。從語詞結構出發，陶老師認為人教版語文教材將“罥”釋為“掛”，那么“掛罥”就成了一個詞義完全相同的并列結構詞組。從下句與它對應的“飄轉”可知，“掛”和“罥”意義一定不完全相同。并引《漢語大字典》解釋：“罥”本意為捕鳥之網或用繩索系取鳥獸，泛指懸掛、纏繞。因此得出，“罥”也可作“纏繞”講，此義放于詩句中正合語境。由此，可以修正人教版語文教材中的注解，將“掛罥”修改為：“掛住或者纏繞著。罥，纏繞。”

如上述所言，人教版語文教材將“掛罥”釋為“掛著，掛住”，將“罥”釋為“掛”并不準確。現行部編版語文教材仍將“掛罥”釋為“掛著，掛住”，但改變了“罥”的意義，將其釋為“掛結”。而“掛結”并非常用詞，《現代漢語詞典》《辭海》中均未查到此詞，這將難以讓學生理解——茅草掛在樹上打結了？茅草被“系”在了樹上？再者，若“罥”有“結”之義，而“掛罥”僅釋為“掛著、掛住”，“結”義便顯得有些多余，因此解釋不太妥當。

首先，為何有“結”一字？“結”字從何而來？仇兆罥在《杜詩詳注》中注：“李善《選注》：‘罥，結也。’”據此推測，編者參考了仇兆鰲之注。《王力古漢語字典》中，“結”有六種釋義。讀jié時，第一個釋義為“綰成疙瘩或系（jì）成扣”，第二為“凝聚，緘合”，第三為“構建”，第四為“終了，定罪”。讀jì時，有“發髻。后作‘髻’”與“系（jì）”兩種釋義。根據語境與“結”的義項來反推，“綰成疙瘩或系成扣”與“系”語意似乎更貼切。

再從“罥”這個字本身來看。

《說文解字》網部中，徐鍇在“罥”字下注道：“今人多作罥字。”此字釋為：“網也。從網、罥，罥亦罥。一曰罥也。古眩切。”王筠于《說文解字句讀》中注：“網也……以繩索系取獸也……謂取獸繩也”。《說文解字義證》言：“罥，以繩系取獸也”“以繩取物曰罥”“罥古文作罥，謂取獸繩也”“孫罥音義罥位羈其足也”，指出鮑照《蕪城賦》中，“罥”被注為“系取、掛”。對于“綰”字，桂馥注曰：“綰，絹也，絹當作罥”“絹，系也”。由此可推出，“綰”與“系”之義相近。這就再次印證“罥”所含“系”義。

由此可對“罥”字的釋義作如下歸納：①系，以繩系取（獸）；②以繩取物；③掛；④名詞，可釋為“取獸繩”。

當代的湯可敬在《說文解字今釋》中翻譯道：“罥，網名。由網、繯會意，繯也表聲。另一義說，用繩索系取鳥獸。”《王力古漢語字典》中，“罥”有兩個義項：第一個為“掛”，并以本詩為例；第二個為“捕取鳥獸的網”。《古代漢語詞典》“罥”也有兩個義項：一為“纏礙，纏掛”，以鮑照《蕪城賦》及本詩為例；二為“用繩索捕取鳥獸”。《古文鑒賞辭典》則將鮑照《蕪城賦》中的“罥”字釋為“纏繞”，更加通俗易懂。

將當代釋義進行梳理，“罥”作為名詞，同樣可解釋為“（捕取鳥獸的）網”；作為動詞，可解釋為：以繩索捕取鳥獸；掛；掛礙，纏掛，纏繞。

將上述所列義項進行整體梳理概括，得出“罥”的解釋大致如下：①〈動〉系，以繩索系取鳥獸；②〈動〉以繩取（捕取）物；③〈動〉掛；④〈動〉掛礙，纏掛，纏繞；⑤〈名〉（捕取鳥獸的）網。

結合“結”“罥”之義及詩歌語境，在陶再權論證的基礎上，可對教材中的注解進行修改：將“掛罥”解釋為“纏掛，即掛住并纏繞”，“罥”則解釋為“系，纏繞”。這樣較為通俗，便于學生理解。

黃靈庚在《訓詁學與語文教學》一書中指出：“作為一名語文教師，如果僅依照課文注釋，或單憑類似參考資料的東西去講課，是很難勝任的。”在進行文言文教學備課與教學時，教學重點為疏通“淺顯”詞義，備課時要對勘所選課文的版本、參考古注、廣泛參考現代人研究成果、補充當注未注者，還應求真務實、發明新義。雖然初中學生掌握得不必如此復雜，但教師應理解深入，只有這樣，才能把握教學中的度，更好地將內容傳授給學生，使學生獲得更為清晰、準確的理解。

參考文獻：

[1]陶再權.《茅屋為秋風所破歌》兩句注釋質疑[J].語文教學之友，2016（10）.

[2]（唐）杜甫著，（清）仇兆鰲注.杜詩詳注（全五冊）[M].北京：中華書局，1999.

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[4]湯可敬譯注.說文解字[M].北京：中華書局，2018.

[5]（清）王筠撰集.說文解字句讀[M].上海：商務印書館，1936.

[6]（清）桂馥.說文解字義證[M].北京：中華書局，1987.

作者簡介：周萌俐（2000— ），女，上海師范大學人文學院在讀碩士研究生，主研方向為語文教學。