初中語文群文閱讀教學策略創(chuàng)新路徑探究

摘要：新課改的深入推進，為初中語文閱讀教學指出了新方向。群文閱讀作為高效閱讀的新形式，是從單篇到多篇，由“碎片化”向“整體性”轉(zhuǎn)變的閱讀教學模式，其不僅能激活學生閱讀的興趣，深化學生的閱讀理解，還能為語文課堂增添新的活力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。從甄選文本、搭設(shè)情境、設(shè)計議題等方面出發(fā)，探討初中語文群文閱讀教學的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學策略；創(chuàng)新路徑

在浩瀚的知識海洋中，語文是一艘承載文化精髓的航船，而閱讀則是駕馭這艘船的舵手。面對日益豐富的閱讀材料，如果初中語文教師一味進行單篇式的閱讀教學，很難使學生展開深入學習，自然難以強化學生的閱讀素養(yǎng)。因此，在當前的初中語文閱讀教學中，教師要明確創(chuàng)新教學策略始終是推動教育發(fā)展的重要動力，群文閱讀的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學常規(guī)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新閱讀教學的新路徑，豐富閱讀教學內(nèi)容，使學生視野更加開闊，幫助學生獲得可持續(xù)的成長發(fā)展。

一、初語實施群文閱讀教學的創(chuàng)新價值

首先，有利于調(diào)動學生參與學習的興致。縱觀傳統(tǒng)的初中語文課堂，大多數(shù)教師在進行閱讀教學時，通常以單篇課文講解的方式展開，這不利于培養(yǎng)學生的全面閱讀素養(yǎng)，也難以培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣。而群文閱讀教學策略將主題、類型相似的文章結(jié)合在一起，向?qū)W生提供多元化的閱讀材料，并靈活運用教學方法，有效為閱讀課堂增色賦值，讓學生充分體驗閱讀的樂趣，從而調(diào)動學生潛在的閱讀學習動機。

其次，有利于強化學生的閱讀理解水平。在當前的語文教學中，實施群文閱讀可為學生提供豐富的閱讀材料，在這個過程中引領(lǐng)學生對文本進行分析、歸納和總結(jié)，可加深學生的知識印象，這既能促進學生閱讀理解能力的提升，還能豐富學生的知識儲備。同時，教師引導學生以討論或者分享的方式展開交流，引導學生共同探討，還能促進學生思維能力的發(fā)展，對學生整體閱讀水平的提升大有幫助。

最后，有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。通過群文閱讀，能讓學生接觸到來自不同文化背景的文本，有效拓展學生的知識邊界，增進學生對多元文化的了解。在群文閱讀過程中，學生還可以感受不同的文化觀念。

二、初語實施群文閱讀教學的創(chuàng)新路徑

（一）合理甄選文本，調(diào)動學生閱讀興趣

群文閱讀教學的方式有效規(guī)避了傳統(tǒng)單篇閱讀教學對學生思維的限制，更能激活學生參與課堂學習的積極性，為學生更好地進行閱讀學習奠基。想要高效性地開展群文閱讀教學，教師首先要做的就是合理甄選文本。教師對教材文本進行綜合性分析，找準文本間的銜接點，選擇最具針對性且主題相通的文本，將其組合在一起開展教學，以確保“一加一大于二”的教學效果，以此激活學生潛在的閱讀學習動力，提高學生的閱讀理解能力，真正提升學生的文學素養(yǎng)。

例如，在執(zhí)教人教版《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這兩則新聞體裁的課文時，為了更好地激活學生學習這類文本的興致，并有效進行群文閱讀，筆者合理甄選文本，為學生補充更為全面的學習內(nèi)容，使學生能從多角度對新聞的結(jié)構(gòu)與意義有較為全面的認識。首先，筆者借助網(wǎng)絡(luò)途徑下載一些時事新聞報道，并制作成群文閱讀專題，引領(lǐng)學生學習，使學生對新聞熱點話題以及新聞題材有更為深刻的了解。其次，筆者借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，結(jié)合文本的時代背景及重要事件，回顧幾十年前同類型的新聞報道，尤其是有關(guān)南渡和橫渡長江事件的報道，以動態(tài)化的方式引領(lǐng)學生認真學習觀看，以此形成以新聞體裁為主線，以同一事件為副線的群文閱讀課堂。不僅能讓學生對新聞的特征有深入的了解，還可有效培養(yǎng)學生正確的價值觀，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，切實達到群文閱讀教學的良好效果。

（二）搭設(shè)教學情境，豐富學生閱讀體驗

在語文教學中，情境教學法是一種屢見不鮮的有效方法，通過立足文本，為學生搭設(shè)真實且符合學生學情的情境，可讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，使學生以高漲的學習興趣參與其中，獲得豐富的學習體驗。因此，在當前的初中語文閱讀教學中，為更好地創(chuàng)新群文閱讀教學法，教師應(yīng)重視情境的搭設(shè)，借助先進技術(shù)手段，/7Xq8dXEXuDwhrKxOxyBP9insumrWXM2bUlfHwMV0DM=立足不同文本的創(chuàng)作風格背景、文本類型等進行良好情境的構(gòu)建，以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)群文閱讀內(nèi)容，以此為學生打造鮮活生動的課堂，深化學生的學習體驗，有效提升學生的課堂專注力。

例如，在執(zhí)教人教版《濟南的冬天》一文時，課文展現(xiàn)了老舍眼中濟南冬天的美景，旨在通過學習讓學生明確景物描寫的方法，使學生形成熱愛自然、細致觀察自然的態(tài)度。針對這節(jié)課的教學內(nèi)容，想要強化學生的知識理解力，更好地為開展群文閱讀教學奠基，教師首先要做的是合理選擇文本展開閱讀，可選擇老舍先生的《大明湖之春》《五月的青島》等文章，引領(lǐng)學生認真品讀。這時，為讓學生對上述幾篇文章的異同之處有明確認知，教師可借助先進技術(shù)，進行良好情境的搭設(shè)，依照幾篇課文的美景，分別播放直觀生動的視頻，為學生打造沉浸式課堂，將學生的注意力牢牢吸引在課堂上，使學生能以游覽者的身份切實感知濟南、大明湖及青島的美景。之后，教師還可借助先進技術(shù)設(shè)備，呈現(xiàn)幾篇文本的知識框架，引領(lǐng)學生進行對比閱讀和鑒賞，讓學生對每篇文章的中心思想、描寫手法、景物特征等獲得明確認知，積累豐富的寫作素材，切實強化學生的語文素養(yǎng)。

（三）設(shè)計閱讀議題，組織小組協(xié)作活動

議題式教學是一種以學生為中心，通過合理甄選議題，將議題作為課堂教學工作開展的關(guān)鍵核心，指導學生圍繞其認真分析思考，進而強化學生學習品質(zhì)的教學方法。在當前的群文閱讀教學中，議題是開展教學工作的基本導向，可使學生明確學習的中心和重點。因此，在開展具體的教學工作時，教師應(yīng)立足文本內(nèi)容以及學生的實際學習情況，為學生設(shè)計科學合理的學習議題，積極組織小組進行協(xié)作活動，使學生進行思維的交流與碰撞，從而達到良好的教學目的。

例如，在執(zhí)教人教版《孔乙己》一文時，旨在通過學習，讓學生了解人物的寫作手法，明確孔乙己這一人物形象，理解其中的社會文化批判意識。依照這一內(nèi)容，教師可設(shè)置議題為“百變的我”，而后融合一些相關(guān)的文本，如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》進行比較式的群文閱讀教學，使學生能從不同文本中了解“我”表達的意思。教師可引導學生制作對比表格，從時代背景、人物形象、中心思想及“我”的作用等方面出發(fā)，認真閱讀文本，并進行表格的制作和填寫。通過這樣的方式，讓學生切實分析孔乙己、閏土以及于勒的人物形象特點，明確不同時期、不同時代背景下社會底層人物的狀態(tài)。在學生獲得了一定的學習感知后，教師可以讓學生自愿結(jié)成小組，在小組中相互探討和交流閱讀以上幾篇文本時的心情和感受，從而更深入地掌握知識內(nèi)涵，理解中心思想，促進學生閱讀學習效率的提升。

（四）創(chuàng)新多元教法，強化群文教學效果

群文閱讀教學不僅要求教師重視文本的合理甄選、情境的搭設(shè)以及議題的設(shè)計，同時還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)探尋課堂教學的多元形式，為學生打造高效的群文閱讀課堂，使學生在課堂學習中獲得更全面的發(fā)展。

教師應(yīng)結(jié)合初中生的學情以及興趣愛好，為其設(shè)計個性化、趣味化的課堂活動，切實強化群文閱讀教學的效果。

例如，在執(zhí)教人教版《茅屋為秋風所破歌》一文時，教師可立足“杜甫詩歌的情感特點”，將議題式教學轉(zhuǎn)化為項目匯報的群文閱讀活動，指導學生利用課余時間，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集杜甫在不同時期所創(chuàng)作的詩歌，并根據(jù)創(chuàng)作的時間對其代表作進行排列，而后對杜甫不同時期的詩歌所呈現(xiàn)的形式、情感表達等進行全面分析，以此幫助學生構(gòu)建更為完整的知識框架。同時，人教版的初中語文教材，還包括了多篇詩歌和散文類型的文本，為更好地開展群文閱讀教學，教師可采取主題朗讀的方式，進行群文閱讀教學，讓學生一邊朗讀一邊感知文本的獨特魅力。此種創(chuàng)新多元的教學法，為學生呈現(xiàn)生動鮮活的群文教學課堂，能讓學生產(chǎn)生高漲的學習熱情，從而更深入了解文本內(nèi)涵，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

初中語文教師應(yīng)積極探尋群文閱讀教學的實施路徑，通過合理甄選文本、搭設(shè)教學情境、設(shè)計閱讀議題以及創(chuàng)新多元教法的方式，切實強化閱讀教學的質(zhì)量，以此提升學生的閱讀水平，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的初中生提供有力的支持。

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作者簡介：林燕（1984— ），女，山東省曲阜市時莊街道中學一級教師，主研方向為初中語文教學。