基于“教——練——考”一體化的作文教學策略探究

摘要：“教——練——考”一體化教學理念強調教學、練習與考試之間的緊密聯系，以提高學生的知識掌握程度和應試能力。以2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題為例，探討在“教——練——考”一體化視角下提升學生高考作文寫作水平的有效策略。

關鍵詞：“教——練——考”一體化；新課標Ⅱ卷作文題；寫作能力

隨著新課改深入推進，“教——練——考”一體化高考作文教學模式在高中語文教學實踐中發揮了重要作用。新課改強調教學、練習與考試之間的緊密聯系，旨在通過系統性的教學和有針對性的練習，提高學生的知識掌握程度和應試能力。以2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題為例，探討如何在“教——練——考”一體化視角下有效提升學生的寫作水平。

一、“教——練——考”一體化的教學理念

“教——練——考”一體化教學理念，強調的是教學、練習、考試三個核心環節的深度融合，從而構建一個全面且系統的作文教學體系。

“教”作為這一體系的基礎，承載著傳授知識和技能的重要任務。在課堂教學中，教師不僅系統地講解高考作文寫作知識，也要引導學生理解知識的內在聯系和應用價值。通過生動有趣的講解、豐富的案例分析以及富有趣味的教學方式，幫助學生建立高考作文的堅實基礎，激發學生的學習興趣和學習動力。

“練”是鞏固和提升學生學習成果的關鍵環節。練習不是簡單地重復和模仿，而是通過有針對性的寫作訓練，使學生能夠深入理解所學知識，并將其轉化為寫作能力。教師根據學生寫作的實際情況和學習需求，設計富有挑戰性的練習題目，引導學生在解決問題的過程中鍛煉寫作思維能力和實踐技能。同時，通過及時的反饋和指導，幫助學生發現并糾正錯誤，促使學生的寫作水平不斷提升。

“考”作為檢驗學生整體學習效果也包括寫作效果的重要環節，能考查學生對知識的掌握程度和綜合素質。標準化的測試能夠客觀、公正地評估學生的學習成果，為學生提供一個展示自己寫作才華的舞臺。通過考試，學生能及時了解自己的學習狀況，發現不足之處，并據此調整學習策略。教師則可以在高考前根據學生的成績，對寫作教學效果進行反思和總結，以便優化教學內容和方法。

“教——練——考”一體化高考作文教學理念將教學、練習、考試三個環節緊密地結合在一起，形成了一個高效、系統的教學體系。這種教學理念不僅有助于提高學生的學習效率，更能全面提升學生的綜合素質和應用能力。

二、“教——練——考”視角下2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題解析

分析歷年高考語文作文試題會發現，根據文題擬定要求的不同，高考作文題可以大致劃分為命題作文、半命題作文和自由命題作文三類。這種分類主要基于題目給予考生的自由度和創作空間。然而，不論題型如何變化，寫作始終是考生主觀情感和思想的表達，其主觀性極強，評價也具有一定的復雜性。盡管作文在考題要求的表述上顯得“千篇一律”，例如，常見的要求包括：“選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字”等，但每一次的寫作材料特別是近十年來的任務驅動型作文都為考生提供了一個獨特的思考框架和創作背景。

以2024年高考語文新課標Ⅱ卷的作文題為例。題目通過閱讀材料以“嫦娥四號”和“天問一號”的太空探索為引子，將考生的思維引向深邃的太空和人類的探索精神。這不僅是一個關于科技和探索的話題，更隱喻著人類面對未知的勇氣和決心。

從考題要求來看，“選準角度，確定立意”提示考生必須緊扣材料的關鍵詞或主旨，選擇合適的切入點進行寫作。2024年高考語文新課標Ⅱ卷的作文題，考生可以從科技探索、人類的求知欲、面對未知的勇氣等多個角度進行挖掘。

“明確文體”則要求考生在選擇文體時必須確保其特點鮮明，文章要具有明確的類型區分。無論是議論文、記敘文還是其他文體，都應體現出其獨特的寫作風格和結構特點。

“自擬標題”是自由命題作文的一大特點，要求考生能夠用簡潔的語言概括文章的大意，并準確體現全文的立意。一個好的標題不僅能吸引讀者的注意，還可以為整篇文章定下基調。

考題中的“不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息”等要求，旨在規范考生的考試態度，確保其文章的原創性和公正性。而“不少于800字”的要求則是對文章篇幅的明確規定，以保證文章內容充實、結構完整。

2024年高考語文新課標Ⅱ卷的作文題不僅考查了考生的語文表達能力，更檢驗了其思維深度和廣度。通過深入分析題目可以看到高考作文題在立德樹人、服務選才和引導教學方面的多重功能得到了充分體現。同時，這一題目也鼓勵考生關注時事、培養探索精神，從而在寫作過程中實現自我成長和提升。

三、“教——練——考”一體化視角下高考作文教學的具體策略

作文備考教學中采用“教——練——考”三位一體的教學策略至關重要，能夠確保學生從理論到實踐，全方位地提升寫作能力。

（一）系統“教”：夯實一體化高考作文教學基礎

系統“教”在“教——練——考”一體化教學策略中占據基石地位，教師不僅要負責知識傳遞，更要做學生思維的引路人和靈感的火種。

在寫作教學中，教師的任務不僅是系統地傳授寫作基礎知識，如構建緊湊的行文結構、運用貼切的語言表達，或是巧妙使用修辭手法來增強文本的感染力；還包括指導學生深入理解作文主題，啟發學生創新思維，激發學生創作靈感，培養其獨立思考和創造性寫作的能力。教學中教師需要通過挖掘生動的案例和深入具體的文本分析，幫助學生將抽象的理論知識轉化為具體可行的寫作技能。例如，通過分析2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題中的材料，教師可以引導學生理解如何系統地運用所學的寫作知識來構思和展開文章，使理論與實踐緊密結合。

在系統培養學生寫作思維方面，教師需要著重指導學生如何審視和理解作文題目，如何確立文章的主旨，以及如何選擇合適的素材來支撐自己的觀點。針對2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題，教師可以通過系統解析題目的深層含義，幫助學生洞察命題者的意圖，教導學生捕捉材料中的關鍵信息，從而確保學生的作文能夠緊扣題目要求，避免偏離主題。

為了培養學生的創新思維能力，教師可以借助2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題的開放性和多元性，通過開展頭腦風暴活動或是組織小組討論，鼓勵學生自由發表見解，從不同角度挖掘題目的內涵，進而系統地培養學生的創新思維能力和批判性思考能力。

（二）靶向“練”：強化一體化高考作文教學措施

在“教——練——考”一體化策略中，學生要充分發揮自身的主觀能動性，積極參與寫作學習的每一個環節。

他山之石，可以攻玉。廣泛的閱讀，是學生寫作靶向訓練的重要基礎。閱讀不僅是積累寫作素材和靈感的重要途徑，更是理解和掌握作文題深層含義的基礎。學生通過閱讀經典的文學作品可以提升自身的文學素養，通過研讀優秀的范文可以學習他人的寫作技巧和表達方式，關注時事新聞可以拓寬自己的視野并獲取更多的現實素材。寫作不僅僅是文字的組合和排列，更是學生思想的映射和表達。學生應學會對閱讀材料進行批判性分析，提煉出自己的觀點和見解，同時將這些觀點和見解巧妙地融入寫作。這樣的思考過程和靶向訓練不僅能夠提升學生的思辨能力，還能使學生的作文更具深度和個性。

學生需要學會自主學習和反思。在面對靈活多變的作文題時，應根據自己的學習情況和興趣愛好進行有針對性的靶向練習。每次完成作文后，都應對自己的作品進行認真的反思和總結，找出不足之處，并明確改進的方向。這樣的反思過程不僅有助于學生不斷提升自己的寫作水平，還能培養其批判性思維能力和自我提升的動力。

靶向“練”在“教——練——考”一體化教學策略中占據舉足輕重的地位。通過廣泛的閱讀、深入的思考以及持續的自主學習和反思，學生能夠更好地應對各種類型的作文題，展現出自己的寫作才華和思辨能力。

（三）模擬“考”：鞏固一體化高考作文教學成果

模擬“考”作為“教——練——考”一體化高考作文教學策略的落腳點，具有重要意義。通過有針對性的實戰?？?，學生不僅能夠鞏固所學的寫作知識和技能，還能在實踐中不斷提高自己的寫作水平。

在模擬“考”教學時，教師需要為學生設計有針對性的?？碱}目。對接新高考，借助新材料作文、任務驅動型作文這些模考題型，幫助學生全面掌握各類寫作技巧和應對方法。例如，教師可以根據新高考作文題的特點，設計相關的模考題目，讓學生在實踐中學會審題、立意、選材和構思。通過不斷地模考和反饋，促使學生逐步熟練掌握各種寫作技巧，提高自己寫作的速度和準確度，從而更好地應對新高考作文題的挑戰。

實戰模考在“教——練——考”一體化高考作文教學環節中占據重要地位。為了讓學生更好地適應考試環境，教師可以定期組織學生進行模擬考試。在模擬考試中應盡可能還原真實的考試場景，包括考試時間、試卷格式等，讓學生在實戰環境中檢驗自己的寫作水平。通過模擬考試，學生不僅可以熟悉考試的流程和題型，還能在緊張的氛圍中鍛煉自己的應試能力。

同時，教師還可以根據學生的模擬考試情況進行有針對性的輔導和指導。例如，針對學生在寫作中出現的問題，教師可以進行詳細的講解和糾正，幫助學生解決寫作中遇到的問題和困難。

總之，“教——練——考”一體化視角下的高考作文教學理念對于提升學生的寫作能力具有重要意義。通過分析2024年高考語文新課標Ⅱ卷作文題，可以發現高考作文不僅考查學生的語言表達能力，更注重對學生思維深度和廣度的檢驗。因此，在日常作文教學中，教師可通過“教——練——考”一體化模式進行有針對性的教學，即豐富的素材積累、細致的寫作技巧指導以及實戰模擬，以期培養學生高考作文的綜合素養，全面提升學生的寫作能力。

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作者簡介：鄭云飛（1975— ），男，四川省大竹中學高級教師，主研方向為高中語文教育教學。