文化自信視域下鄉土革命文化資源的運用

摘要：革命文化是我國寶貴的民族文化教育資源。區域革命文化資源具有豐富的歷史、傳統和文化內涵。通過深度挖掘區域革命文化資源潛在的教學價值，精準提取開展任務式教學的可用主題，構建驅動任務群教學的情境和策略，實施多元立體化的評價反饋新方式，探討將區域革命文化資源轉化為教育資源的可借鑒經驗，對于激發學生對革命歷史的興趣和熱愛，加深學生對偉大革命精神的理解，賦能學生革命文化自信等，都具有十分重要的意義。

關鍵詞：文化自信；革命文化；區域資源；任務群；評價

中圖分類號：G413 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0011-05

教育部2021年1月19日印發了《革命傳統進中小學課程教材指南》，明確指出：“對中小學生進行革命傳統教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的需要，是增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義認同的必然要求?！眳^域革命文化資源是中國革命歷史和文化傳承的重要組成部分，具有深厚的歷史內涵和文化價值。這些資源包括革命遺址、紀念館、文物等，它們承載著中國革命的艱辛歷程和偉大精神，是我們學習和傳承革命歷史的重要依據。通過深入挖掘和開發區域革命文化資源，對學生開展革命文化教育，不僅能夠激發學生對革命歷史的興趣和熱情，還能夠培養愛國精神。本文基于任務群學習視角，探析區域革命文化資源的深度挖掘、主題提煉、任務推進與教學評價等策略。

一、深度挖掘革命文化資源的育人價值

課程資源的使用要以促進學生核心素養的發展為目的，多角度挖掘其育人價值。區域革命文化資源具有潛在的教學價值，是培根鑄魂和賦能革命文化自信的力量源泉。從革命認知角度挖掘，可以提高學生對該區域革命文化的認知水平；從情感意志培養的角度挖掘，可以認識革命人物的情感價值和精神力量；從課程目標達成的角度挖掘，將其融人教學內容中，可以達到賦能文化自信的目標。這樣的挖掘有助于完善歷史記載、傳承和弘揚革命文化，激發學生的情感共鳴和積極向上的情感力量。

（一）從革命認知的角度挖掘

通過深入挖掘和研究區域革命文化資源，有助于提高學生對該區域歷史文化的認知水平。這種挖掘可以通過對相關歷史文獻的研究、地方志的整理以及與當地老一輩革命者的訪談等方式獲得。通過這些工作，學生可以深入了解該區域在革命時期的歷史事件、革命領導人及其思想、當地人民的斗爭精神等重要信息。這不僅有助于完善歷史記載，還能夠幫助學生更好地理解和認知該區域的革命歷史，進一步傳承和弘揚革命文化。

（二）從意志培養的角度挖掘

區域革命文化資源蘊藏著豐富的情感價值和精神力量。通過事件講述、資料展覽、文化演出等方式來挖掘其中蘊藏的革命情感意志，讓學生親身感受到歷史事件和革命者的情感，增強對革命文化的認同感和自豪感。同時，通過挖掘當地人民在革命斗爭中的英勇事跡，讓更多人了解他們的精神面貌和為民族獨立、人民幸福而奮斗的堅定意志，從而激發人們的情感共鳴和積極向上的情感力量。

（三）從課程目標達成的角度挖掘

基于教育需求，將區域革命文化資源融人教學內容中以達到教育目標。通過對區域革命文化的歷史背景、重要事件和相關人物的講解，讓學生在知識學習中深入了解并感受其中的文化價值和精神力量。通過組織學生進行實地調研、資料整理和報告撰寫等活動，讓學生親身參與挖掘過程，提高他們的綜合素質和研究能力，培養學生的愛國情懷和文化自信心。

二、精準提取開展任務式教學的可用主題

革命文化資源教學是通過探索和利用革命歷史中的各種資料和實物，幫助學生全面了解革命歷史，培養愛國情懷和民族精神的一種教學方法。教學時，宜通過主題統領，構建教學框架。“主題教學可以增進學生對知識的理解，幫助學生建構互相聯結的知識系統，培養學生的合作意識和創新能力，以及分析解決問題的能力。”在設計革命文化資源教學的過程中，可以從資源類別、偉大革命事件和革命精神、具身認知體驗等角度進行主題提取。

（一）從資源類別的視角提取

從資源類別的角度提取主題，可以分以下類別：

文物和遺址。以具體的文物和遺址為切人點，探討革命歷史的相關事件和人物。例如，通過參觀革命紀念館、紅色旅游景區等，學習和了解革命的具體過程和英雄事跡。

文獻和檔案。利用革命歷史的文獻資料、檔案材料進行教學，深入研討革命歷史的重要事件和人物。例如，分析革命時期的宣言、文件和演講等，從中了解革命思想和戰略。

多媒體素材：利用圖書館、互聯網等多媒體資源，展示革命歷史的圖片、視頻、音頻等。通過觀看和聽取這些多媒體素材，學生能夠直觀地感受到革命歷史的真實場景和聲音，增強對歷史事件的理解和記憶。

（二）從偉大革命事件和革命精神視角提取

偉大革命事件左右著重大社會歷程的發展軌跡，蘊含著偉大革命精神。從這一視角提取教學主題，意義非凡。

偉大革命事件的影響。以具體的偉大革命事件（如辛亥革命、五四運動、南昌起義等）為核心，通過探究其對中國社會，政治和文化的深遠影響，培養學生對歷史事件的認知和理解能力。

革命精神的傳承。通過學習革命先烈的事跡和精神，比如為民族獨立和人民解放而奮斗的精神等，培養學生的愛國主義情感和弘揚革命精神的意識。

革命精神的現實意義。結合當下社會背景，討論革命精神對當代社會的啟示和指導作用。通過引導學生思考革命精神在現實生活中的應用，激發他們積極參與社會實踐的意愿。

革命精神的表現形式。研究革命精神在不同人物、不同歷史時期的具體表現形式，如堅定信念、勇于犧牲、團結協作等，培養學生的道德品質和價值觀。

（三）從具身體驗的視角提取

“具身認知提出，信息既從認知傳遞到身體參與，身體參與也會制造認知，具有身心雙向傳輸、雙向嵌入的特征。學生和教師開放自己的思維，促進個體身心交互，獲得深層價值體驗，實現思維碰撞與知識的流動性?！苯虒W時，可披文人情，習文塑心。我們可以從以下角度提取主題：

革命先烈的英勇事跡和崇高精神。通過學習地方志中關于革命先烈的文章和作品，培養學生對革命先烈的尊敬和敬仰之情，并激勵他們將這些先烈的精神傳承下去。

革命理想與追求。探討人物追求自由、平等、正義的革命理想，激發學生積極參與社會改革的意識。

革命背景下的文化與文藝。研究革命時期的文化與文藝，了解革命運動對文化的影響和推動作用，培養學生對文化自信和創造力的認知。

革命精神的價值觀與品格培養。強調堅定信念、勇于犧牲和不屈不撓的革命精神，培養學生正確的價值觀和品格。

三、構建驅動任務群教學的方式和策略

（一）構建真實性教學情境

“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源和實踐機會。”應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。構建真實性教學情境，將革命精神融人日常教育教學中，可以使學生更深入地了解和感受革命文化資源，在實踐中感悟革命歷史的偉大意義，提高學生的學習熱情和動力。

[創設情境]

從1995年起，寧夏固原市弘文中學在每年清明節前夕或當天，組織所有初一學生翻山越嶺，徒步往返108里，到任山河烈士陵園緬懷先烈。作為新時代的少年，你們打算如何尋訪革命遺跡，緬懷革命先烈呢？

[創設依據]

為何：近年來，社會上出現了一些關于歷史認知和民族情感的爭議，甚至出現了對國家歷史、英雄人物的質疑。學校舉辦紀念革命先烈活動，可以借助教育平臺，以正面、客觀的方式傳播正確的歷史觀和愛國主義精神，增強學生對國家的認同感和自豪感，凝聚起全社會對真實革命歷史的共同認知。

何為：學校舉辦紀念革命先烈活動，可以將其作為公民教育和品德教育的重要內容。通過深入了解革命歷史，學生能夠感受到革命先烈為國家和人民做出的犧牲和貢獻，進而培養起對社會的責任感和奉獻精神。通過舉辦紀念革命先烈活動可以加強學生對國家核心價值觀的認同，增強他們與國家的情感紐帶。

（二）設置進階式學習任務

“教師要明確學習任務群的定位和功能，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動?！痹O計任務群時，教師需要全面了解教學內容和學生的需求，從不同的角度來分析如何利用課程資源進行教學。

以蘇州為例，蘇州河網密布，古跡眾多，一些紅色經典旅游勝地非常有觀賞性、故事性，如沙家浜蘆葦蕩風景區、蘇州革命博物館、新四軍太湖游擊隊紀念館、蘇州烈士陵園、中共蘇州獨立支部舊址等共20余處。

教師可根據教學目標和學生的需求，篩選出最合適的資源，并將它們組合在一起，形成有機的教學任務和活動（如表1）。

通過以上六個任務群的設計，能夠幫助學生全面、深入地了解沙家浜的紅色歷史和文化，增強他們對紅色精神的認同和情感共鳴，同時提升他們的創造力和社會責任感。

（三）采用支架式教學策略

在歷史的長河中，學生對革命文化資源的學習缺乏必要的經驗和方法，存在認知空白、經驗空白。在對“沙家浜紅色革命遺跡尋訪任務群”教學時，教師要有支架意識，要不失時機地給予學生支架幫助，如提供情境型支架、問題型支架、范例型支架、協作型支架、經驗型支架等，幫助學生全面而深入地了解紅色歷史和文化，填補其認知空白，彌補經驗缺失。

1.在“認知空白處”鋪墊

針對學生在沙家浜的紅色歷史和文化方面的認知空白，搭建知識型支架來填補他們的知識缺失。例如，組織學生進行資料查找、圖書館研究、互聯網調研等任務，讓他們積累更多關于沙家浜的歷史資料和相關知識。通過完成這些任務，學生能夠擴大視野，建立起對沙家浜紅色資源的基本認知。

2.在“經驗缺失處”彌補

由于學生從未親自到過沙家浜，他們可能缺乏身臨其境的經驗。在這種情況下，可以搭建經驗支架給予學生類似體驗的機會。比如，參觀紀念館、聽取當地老人的講述等，可以讓學生近距離感受沙家浜的紅色歷史和文化。這樣的教學方法能夠彌補學生的經驗缺失，增加他們對紅色精神的實際感知。

3.在“能力生長處”點撥

通過搭建支架，可以培養學生的多種能力和素養。例如，在創作表達任務群中，通過范例支架、情境支架幫助，學生能夠順利完成寫詩、繪畫、舞蹈等活動，進而培養學生的創造力和藝術表達能力。在社區互動任務群中，鼓勵學生與當地社區居民交流合作，培養學生的溝通能力和合作精神。這樣的教學方法旨在通過實際操作和實踐體驗，促進學生全面發展，使他們在掌握紅色歷史和文化知識的同時，培養出更多的能力和素質。

四、實施立體而多元的評價反饋新方式

評價在革命文化資源教學中起著重要的作用，它能夠幫助教師了解學生的學習情況，指導教學設計和改進教學方法。教學可以從研制評價量表、豐富評價主體和優化評價方式三個角度來評價區域革命文化資源教學。

（一）研制評價量表是評價的基礎

針對區域性的革命文化資源教學的特點，制定科學有效的評價量表對于評估區域革命文化資源教學至關重要。在構建此類量表時，必須考慮到幾個關鍵因素：評價量表應當全面覆蓋學生在學習過程中的知識掌握程度，包括對革命文化資源的基礎知識和相關理論的理解。量表需要衡量學生的思維能力，特別是在分析和解釋革命文化現象時所表現出的批判性和創造性思維。此外，為了準確評估學生的實踐操作能力，該量表應包含對學生在模擬或實際情境中所展示的技能和操作熟練度的評價。同樣重要的是，量表也應關注學生的創新創造能力，即他們提出新觀點、新方法的能力及其將所學應用于解決實際問題的能力。

通過綜合這些方面，評價量表能夠為教師提供一個多維度、全面的評估工具，不僅能夠反映學生對區域革命文化資源的認知水平，還能評估他們在實際操作和應用中的表現。這樣的評價結果更具客觀性和準確性，有助于教師根據評價反饋調整教學策略，提高教學質量。

（二）豐富評價主體是評價的關鍵

教育評價歷來以教師為主導，然而，在評價學生對鄉土革命文化資源理解和運用的過程中，如果僅限于教師的評價，難免有所局限。為此，我們應打破傳統，引入同學互評、家長評價等多元化的評價主體。同伴之間的互評是促進合作學習和提高自我評價能力的重要方式。在鄉土革命文化資源的學習中，同學之間通過互相討論、評價，不僅能夠提升彼此的理解和應用能力，還能在交流中碰撞出新的思想火花，激發創新思維。家長的參與也是不可或缺的一環。家長參與到評價過程中來，不僅可以使家長更好地理解學校教育的目標和方法，而且可以加強家校聯系，形成教育的合力。

多元的評價主體在鄉土革命文化資源教學評價中發揮著重要作用。我們可以全方位、多角度地了解和指導學生對鄉土革命文化資源的學習和運用，進而有效提升學生的文化認同感和自信心，為培育具備文化自信的現代公民打下堅實基礎。

（三）優化評價方式是評價的重點

傳統的評價手段，如筆試和口試，往往側重于考查學生的知識記憶和理解能力。但在鄉土革命文化資源的學習和運用中，我們需要更多地關注學生的實踐操作能力、創新創造能力及其個人的學習成長情況。因此，多元化的評價方式顯得尤為重要。

觀察評價是一種非常直觀的方式。通過組織學生進行實地考察，比如參觀革命歷史遺址、參與保護傳統村落的活動等，教師可以直接觀察到學生在實踐中的動手能力和團隊協作精神。展示評價則更加注重學生的創新和表達能力。學生可以通過制作相關的項目作品、進行研究成果的演講或編寫劇本進行舞臺表演等形式，來展現他們對于鄉土革命文化的理解和詮釋。個案評價通過對幾個具有代表性的學生的跟蹤研究，教師可以了解到每個學生的特點和潛力，從而提供更加個性化的指導和支持。

通過這些多樣化的評價方式，我們不僅能夠更全面地把握學生的學習狀況，還能激發他們的學習興趣，培養他們的多元能力。這樣的評價體系有助于減少學生對純記憶能力的過度依賴，鼓勵他們在實踐中學習、在探索中成長。

總之，開發區域紅色革命資源，重構任務群教學新樣態，為學生提供真實、生動的教學材料，能夠激發他們學習的興趣和積極性，能夠培養他們的實操能力和團隊合作精神。更重要的是幫助學生深入了解區域革命文化資源的重要價值，增強了學生的民族自豪感和愛國情懷?？梢?，設計革命文化資源任務群教學，在促進學生綜合素質提升和培養時代新人方面具有重要意義。

（作者單位：中科大附中獨墅湖學校，江蘇，蘇州215000；徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學，江蘇，徐州221133）