巧設情境 激趣啟智

在一次大班親子半日開放活動中，一個幼兒在才藝展示中還原了三階魔方。當時，無論是家長還是幼兒無不投以羨慕的眼光，同時也引起了我的好奇心與求知欲。于是，我利用暑假自學了三階魔方的玩法，并嘗試將自己的理解編繪成生動形象的教程傳授給身邊的同事、朋友。偶爾，我也會在班級的幼兒面前秀一秀還原魔方的才藝，收獲掌聲的同時，還收到了來自他們的拜師請求。

幼兒在活動中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展必需的寶貴品質，我們要尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。面對幼兒的求知渴望，我深知要想教會一群大班幼兒學會還原三階魔方是一項艱巨的挑戰，不過我相信：只要理解大班幼兒的年齡特點、思維方式及學習方法，就有機會在快樂的游戲情境中支持和滿足他們完成夢想。于是，追隨著幼兒的興趣與需求，我陪伴他們開啟了一場充滿挑戰的魔方之旅。

一、合理分解學習內容，鞏固幼兒的探究興趣

皮亞杰說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。只有受興趣驅使的幼兒，才能成為主動的學習者。還原魔方是一項具有挑戰性的思維游戲，對于大班幼兒來說，只有充分激發他們學習的內驅力，才有可能促使他們完成挑戰，獲得成功。

（一）優化學習內容

為了助力幼兒快樂地挑戰并學會還原三階魔方的方法，我結合大班幼兒的年齡及學習特點，將學習內容優化為三個階段。

1.第一階段：認識魔方結構

大班上學期，我在班級科學探究區域投放了大量的三階魔方，為幼兒提供了自主探究的機會，鼓勵幼兒通過觀察、比較、操作，認識魔方的基本結構，并進行經驗分享。幼兒不僅了解到魔方由六個色面組成，還發現了中心塊、棱塊、角塊等不同色塊的特點。另外，我還帶領幼兒開展了一系列有趣的空間方位識別游戲，如“認識中心塊對面的好朋友”“猜猜被擋住的色塊是誰”“迷路的小角塊”等，提升他們應用空間方位經驗解決問題的能力，同時也進一步增進了幼兒對魔方結構的了解。

2.第二階段：嘗試一面還原

當幼兒對魔方的基本結構有了深入了解后，他們想要學習魔方六面還原的愿望變得尤為迫切。考慮到大班幼兒的年齡特點及思維水平，我沒有急于求成。因為一面還原是六面還原的基礎，只有幫助幼兒夯實基礎，才有可能助力他們實現夢想。于是，我帶領幼兒開展了“找到中心塊”“學習變十字”“角塊找到家”游戲，通過三個層層遞進的趣味小游戲，幼兒實現了將魔方任意一面還原的心愿。

3.第三階段：嘗試六面還原

到了大班下學期，隨著幼兒還原魔方任意一面的能力日益扎實，我開始帶著他們嘗試迎接新的挑戰。在帶領幼兒學習魔方六面還原前，我將學習內容繪制成一幅生動形象的學習計劃圖，通過圖示幫助他們清晰地了解每個步驟的名稱以及完成后的形態。優化后的學習內容既貼近大班幼兒已有的經驗水平，又具有一定的挑戰性，滿足了他們不怕困難、敢于探究與嘗試的學習興趣與需求。

（二）創設闖關情境

學習還原三階魔方對于大班幼兒來說不僅需要具備不怕困難的勇氣，還需要具備堅持不放棄的意志。為了幫助幼兒堅定信念、實現目標，我創設了斬關晉級的游戲情境，通過“魔方闖關進階表”展示還原魔方的兩大關卡和九個小步驟，如“一面變十字”“一面還原”“變成立體T字”“變成兩層”“變成小魚”“六面還原”等。幼兒實現一個小目標后，不僅可以在進階表中為自己添上一枚過關貼紙，還可獲得一次滿足愿望的機會，如為小朋友測量體溫、陪老師一起更換主題墻飾、放學時成為小領隊等。斬關晉級的游戲情境，讓每個幼兒都帶著濃厚的興趣，循著自己的計劃，勇敢地追逐目標。

二、創設游戲情境，寓教于樂中發展幼兒的思維能力

魔方作為益智類玩具，其還原過程集觀察、動手操作、邏輯性思維于一體。還原魔方的過程中必須保持注意力的高度集中，手部運動的協調和思維的快速運轉。大班幼兒以形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽。創設符合大班幼兒年齡特點的學習情境，不僅可以幫助他們在學習還原魔方的過程中獲得豐富的感性經驗，充分發展其形象思維，同時還可為他們提供發現事物間的異同和聯系并嘗試分析、判斷、推理的機會，幫助他們在發現問題、分析問題、解決問題的過程中逐步發展邏輯思維能力。

（一）編排兒歌，促進幼兒理解

傳統的魔方學習需要記憶大量的抽象公式。大班幼兒的思維依舊以具體形象思維為主，抽象的公式顯然不符合幼兒的學習經驗與水平。游戲作為幼兒園的基本活動，可以激發幼兒的積極情感，調動幼兒學習的主動性，豐富幼兒的經驗水平。為此，我將魔方學習的步驟編成了生動形象的兒歌。如：在學習“變兩層”時，我會引導幼兒先觀察魔方，找到操作目標，然后通過兒歌理解具體的操作步驟?！罢业郊t藍小角塊，立正排隊要看齊，遠離兩個大房間，好朋友汽車往上開，遠離的寶貝接回家，好朋友汽車開下來，看到空位坐上去，一起拉手回到家。”通過生動形象的兒歌解說，原本枯燥的公式化動作變得更加生動有趣，也更易被幼兒吸收與理解，幼兒在學習玩魔方的過程不僅收獲了成功的經驗，也體驗到無限的樂趣。

（二）形象圖示，拓展幼兒園空間思維

學習還原魔方的過程中，有些步驟需靠幾個固定的組合扭轉動作完成。針對這幾個步驟的操作方法及大班幼兒的年齡特點，我嘗試繪制了不同步驟的操作示意圖，引導幼兒自主觀察、分析、判斷，了解其操作方法。直觀形象的圖示，不僅幫助幼兒收獲了還原魔方的能力，同時在手眼協調操作的過程中，提升了他們的空間思維水平。

三、尊重個體發展差異，自主計劃中提升幼兒的自信

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，每個幼兒在發展過程中，其發展速度和達到某一水平的時間不完全相同。幼兒在學習還原魔方的過程中同樣表現出明顯的個體差異，為了充分理解和尊重幼兒的差異，幫助幼兒提升學習的自信，我創設了自主計劃的學習情境，支持和引導幼兒按照自身的能力和方式學會還原魔方。

（一）自主計劃學習內容

考慮到幼兒的能力水平的差異，我們鼓勵幼兒學習還原魔方的進度由自己規劃、自己安排。學習能力強的幼兒可以一天之內闖三關，一周之內完成六面還原。學習能力稍弱的幼兒也可以按照自己的節奏，扎扎實實地循著目標不斷前進。

（二）自主計劃學習時間

班級幼兒學習玩魔方的時間同樣自主安排。晨間入園后、區域活動時、午餐后、起床后等時段均可滿足幼兒的自主學習需求。班級區域中的魔方學習墻飾、電子屏幕上整合的操作步驟合集、封塑過的單個步驟操作示意圖卡則為幼兒在不同時段的自主學習提供了充分的物質保障。于是，在寬松、自主的學習氛圍中，幼兒根據自己的經驗水平規劃游戲時間。例如，由于病假影響了進度的果果回園后，主動與教師預約了晨間8：00前的互動時間進行自主游戲與嘗試，經過一周的努力，果果通過自己的堅持完成了既定的目標……

教師最大的幸福就是把一群群幼兒送往理想的彼岸。在帶領整個班級幼兒“快樂挑戰、玩轉魔方”的過程中，我不僅幫助幼兒提升了自信、實現了愿望，也被幼兒勇于堅持、克服困難的品質所影響，我們相互激勵，一起勇敢地完成挑戰。