三式·四鏈，助力幼兒園家長資源的有效利用

生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為，各種資源與幼兒園的教育教學(xué)存在著生態(tài)互動關(guān)系，并構(gòu)成了影響幼兒發(fā)展的重要生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，家長資源作為一種重要的資源，在幼兒園教育教學(xué)活動及幼兒發(fā)展過程中起著極其重要的作用。基于生態(tài)教育觀的理念引領(lǐng)，我們積極探尋家園協(xié)作育人機制，充分挖掘家長的專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，支持家長深度參與，共同促進幼兒健康成長。

一、“三式”共建育人共同體

一式——全盤：基于問卷調(diào)查，盤清資源現(xiàn)狀

每個家庭都有自己的文化印記，我們通過發(fā)放“家長資源調(diào)查表”及“家長資源指南表”，對幼兒家庭資源進行了調(diào)查，進一步挖掘家長職業(yè)特點、個人愛好、工作場所等方面的資源，以便為幼兒園的課程、活動、發(fā)展提供有效的支持。他們中間有教師、警察、醫(yī)護人員、自媒體經(jīng)營者、機關(guān)工作人員、營銷人員以及技術(shù)性職業(yè)人員，這些豐富的家長資源為我們提供了廣闊的教育空間。

二式——細(xì)梳：基于現(xiàn)有資源，梳理資源“質(zhì)性”

我們對搜集到的現(xiàn)有資源進行梳理，通過和幼兒的交流，對家長的特長優(yōu)勢有進一步的了解，能夠更為準(zhǔn)確地判斷家長是否適宜開展相關(guān)活動。例如，讓幼兒向老師、同伴介紹自己爸爸媽媽的本領(lǐng)時，凱凱說：“我的爸爸是廚師，燒飯?zhí)貏e好吃，周末他就帶我去戶外燒野飯……”從凱凱的語言中我們知道他的爸爸是個廚師，而且喜歡陪伴孩子，戶外生存是他的強項，我們也感受到了凱凱對爸爸的敬佩和喜愛。這為后續(xù)開展活動提供了線索和思路。

三式——準(zhǔn)鏈：基于活動質(zhì)性，精準(zhǔn)鏈接資源

我們利用家長的社會閱歷、文化背景、職業(yè)種類等，積極倡議、鼓勵、吸納家長參與幼兒園課程建設(shè)，豐富幼兒園課程內(nèi)容。家長可以帶著知識經(jīng)驗來參與，比如介紹自己的職業(yè)；也可以帶著技能技巧來參與，比如展示自己掌握的手工藝；更主要的是帶著情感體驗和內(nèi)在生命感受來參與，讓幼兒開闊眼界、豐富知識，同時也讓家長了解幼兒園課程的實質(zhì)。

例如：我們班的教室門外有一片小院，近期正在施工。一天幼兒看到周末工人叔叔留下的幾塊紅磚，凱凱說：“我爸爸帶我去尚湖燒野飯也是找的這種磚頭，燒出來的食物可好吃了。”諾諾說：“凱凱，你會嗎？我還沒吃過野飯呢？我好想嘗一嘗呀！”于是，幼兒尋求老師的幫助，想在小院里燒一次野飯。經(jīng)過多次觀察、討論，我們真誠地邀請凱凱爸爸以“家長進班”的方式開展“小院燒野飯”活動。這一活動不僅滿足了幼兒的興趣需求，還讓他們在實踐中學(xué)習(xí)到了野外生存技能。

二、“四鏈”共建同頻路徑

讓家長參與幼兒的學(xué)習(xí)，不僅可以為幼兒的發(fā)展增值，也可以為家長的發(fā)展增效。家長由于不同生活環(huán)境所形成的文化特質(zhì)及職業(yè)資源，能夠彌補教師的不足，豐富幼兒活動的體驗形式。因此，我們積極與家長產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)活動中幼兒的需要，切實鏈接家長的多元資源，為幼兒的學(xué)習(xí)活動提供保障與支持。

1.活動準(zhǔn)備“鏈”經(jīng)驗分享

每個領(lǐng)域的知識都涉及不同的維度，幼兒開展不同的活動就需要關(guān)聯(lián)不同的知識體系。在“小院里的土灶”項目活動開始后，幼兒雖有土灶建構(gòu)的興趣，但對土灶缺乏最基本的生活體驗和經(jīng)驗認(rèn)知。于是，我們從班級家長資源庫中梳理，找到相對應(yīng)的資源。在取得家長認(rèn)同與配合后，通過“移動互聯(lián)網(wǎng)+”線上平臺，借助視頻的形式，向幼兒介紹土灶及搭建的方法。幼兒通過家長的介紹，獲得了相關(guān)的經(jīng)驗。

2.實際操作“鏈”方法技能

“小院里的土灶”項目活動進入砌土灶階段后，幼兒們對混凝土產(chǎn)生了好奇與疑惑。“那黑黑的土是什么？”“里面有些什么？”“我看到爺爺手里有把刀，那個是怎么把土和磚堆起來的？”……幼兒的認(rèn)知特點決定了他們通過直觀感知、親身體驗、實際操作來學(xué)習(xí)。而視頻的介紹并不能夠滿足幼兒認(rèn)知與操作的需要。于是，在小院搭灶臺活動中，我們邀請諾諾爺爺來指導(dǎo)搭建土灶。爺爺手把手地傳授幼兒一招一式，告訴他們沙、水泥、水的配比秘密，指導(dǎo)他們怎么拌泥沙水才會不“逃跑”……直觀的指導(dǎo)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒積極參與、主動探索，在拌泥土、壘磚的過程中對土灶的搭建有了具象的體驗。

3.問題解決“鏈”多維運用

家長資源在解決活動的組織和管理問題上具有獨特的優(yōu)勢：他們通常具有較強的組織能力和社會資源，能夠協(xié)助幼兒園解決場地、物資等方面的問題；他們可以通過自己的經(jīng)驗和判斷，為幼兒提供必要的安全指導(dǎo)和保護，避免意外事故的發(fā)生；他們可以從不同的角度和層面為幼兒提供多元化的教育體驗，讓幼兒在活動中獲得更全面的發(fā)展。同時，家長們還可以通過與幼兒的互動和交流，了解幼兒的興趣和需求，為幼兒園的教育教學(xué)提供有益的反饋和建議。

比如，在“小院里的土灶”項目中，工人家長指導(dǎo)幼兒正確地搭建土灶，廚師家長幫助幼兒了解烹飪知識，而擅長美術(shù)的家長則可以指導(dǎo)幼兒對土灶搭建的過程進行繪畫記錄，分享給其他班的幼兒。這些專業(yè)技能的引入，不僅豐富了項目活動的內(nèi)容，也讓幼兒在實際操作中更加深入地理解和掌握知識。受幼兒園空間的限制，小院里的小灶慢慢滿足不了幼兒的需求，承承的媽媽從事旅游業(yè)，她聯(lián)系了虞山腳下的生態(tài)園，周末幼兒在家長的陪伴下去生態(tài)園開展活動，自己找材料搭土灶，自己烹飪美食，其樂無窮。

4.成果體驗“鏈”認(rèn)知轉(zhuǎn)變

家長資源的利用讓家長也感受到幼兒的學(xué)習(xí)成果，這一舉措帶來了諸多好處。首先，它增強了家長的教育參與感和滿足感。當(dāng)家長看到自己的資源被有效利用，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出貢獻時，他們會深感自己的價值和重要性，從而更加積極地參與幼兒的教育過程。其次，家長感受到幼兒的學(xué)習(xí)成果，能夠進一步激發(fā)他們支持幼兒教育的熱情和動力。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)上取得進步時，家長會感到由衷的欣慰和驕傲，這種積極的情緒會促使他們更加關(guān)注幼兒的教育，為幼兒提供更多的支持和幫助。此外，家長資源的利用還有助于加強家園之間的溝通和合作。當(dāng)家長參與孩子的教育過程，他們會更深入地了解幼兒園的教育理念和方法，從而與幼兒園形成更為緊密的合作關(guān)系。這種合作不僅有助于提升教育質(zhì)量，還能讓家長更加信任和支持幼兒園的工作。因此，在幼兒園教育中，我們應(yīng)充分利用家長資源，發(fā)揮家長的積極作用，共同為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

在“小院里的土灶”項目活動中，諾諾的爺爺、凱凱的爸爸、承承的媽媽等家長參與了幼兒的學(xué)習(xí)過程，感受到了幼兒的學(xué)習(xí)成果，其他家長也會更加關(guān)注幼兒園的學(xué)習(xí)活動，主動提供力所能及的幫助。當(dāng)家園共同關(guān)注幼兒的成長和進步時，就形成了更為緊密的情感紐帶，共同為幼兒的未來努力。這種和諧的氛圍對幼兒的健康成長具有積極的影響。

在“小院里的土灶”這一案例中，我們充分發(fā)揮了家長資源的作用。通過盤點、梳理和邀請家長參與活動等方式，我們成功地利用了家長的特長和優(yōu)勢為幼兒們提供了一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，通過“三式”和“四鏈”的應(yīng)用，我們也讓家長更加深入地參與幼兒的成長過程。這樣的做法不僅提升了幼兒園的教育質(zhì)量，還加強了家園之間的聯(lián)系和合作。