小車的“N次方”

丨課程緣起

進行戶外游戲時，幼兒發現操場上出現了一批新的游戲材料，他們對此非常感興趣，七嘴八舌地議論開來。

小紅：哇，新材料，有木梯呢！

小方：那個大箱子是干什么的？

小東：還有好多車輪子。

……

興趣是驅動幼兒深度學習的內在動力。杜威認為，兒童有四類原發興趣，即交流的興趣、探究的興趣、制作的興趣和藝術表現的興趣。這些原發興趣“是自然的資源，是未投入的資本”，“兒童的積極生長依賴于對它們的運用”。借助幼兒討論的契機，我們開始了新材料的探索之旅。

丨第一階段——有趣的單層車

幼兒對新材料——帶軸輪胎開始了探究，各種花樣玩法層出不窮?！坝檬裁催B接車軸呢？”他們展開積極討論后找來了木板、輪胎、體操墊，架在車軸上不斷嘗試。很快他們就發現，兩端有卡口的木板能很好地固定車軸，可以避免木板移動、掉落的情況。他們還將H型木梯架在木板上當作車廂，在增加車的長度的同時也增設了乘客、司機等與情境相關的角色。

教師的思考

帶軸輪胎這一新材料作為推動幼兒經驗生發的起點，引發了新一輪的游戲探索。過程中，我給予了幼兒充分的時間和空間，最大限度地支持他們探索，鼓勵他們帶著“用什么連接車軸”的問題尋找合適的材料，從而探索解決問題的多種途徑。在尋找材料、對比調整的過程中，幼兒對材料的特點和小車的結構有了更為深入的了解。他們發現，卡口木板、木梯、體操墊等都“能架在車軸上”；在移動帶軸輪胎的過程中，他們又發現，卡口木板能固定車軸，是建構單層車的理想材料。為了凸顯單層車的結構，他們給車廂增加了長度并增設了角色，使游戲更具趣味性。

丨第二階段——神奇的雙層車

1.簡易雙層車

小史將一塊木板斜放在單層車的H型木梯前，然后繞到小車后面用力向前推，發現前方的木板會隨之移動并eRAC3JP7RvJd6nFksRny8jwSmQsn79tsbXenYdxWpo4=傾倒后，他調整了前面木板的位置，將其架在兩個H型木梯中間。兩個女孩坐上木板，開心地說：“你看，這像不像雙層車？”這句話吸引了其他幼兒，大家聚集在一起，輪流推車前行，越來越多的幼兒圍上來想坐雙層車。

分享游戲體驗時，孩子們紛紛介紹自己建構和乘坐雙層車的感受。有孩子因為沒有坐上雙層車，提出了新的想法：“這個雙層車太小了，能坐的乘客也太少了?！?/p>

小方說：“我舅舅家有個房車，里面不僅有桌椅，還有床呢！”小丁聽了，說：“我坐的雙層車里還有旋轉樓梯呢！”

……

教師的思考

幼兒發現，簡易雙層車已不能滿足自身的游戲需求，他們渴望打造造型多樣、功能豐富的豪華雙層車，以獲得更加豐富的游戲體驗。為助力幼兒實現這一愿望，我鼓勵他們收集房車和雙層車的照片，并在圖書區投放了《100層的巴士》《不停長高的車》等繪本，以豐富他們的認知經驗，進一步激發他們的探索欲望。

2.帶頂雙層車

之后的游戲表征中，很多孩子設計了自己理想中的帶頂雙層車，并向老師和同伴介紹了其結構和功能。

新一輪游戲時，他們在原有材料的基礎上，增加了塑料箱、輪胎等裝置，用連接、架空、壘高等方式努力實現加長、加寬和加高“車廂”的想法，并就“如何搭建車頂”進行了深入探索。

問題一：搭建什么形狀的車頂？

合作搬來兩折軟墊后，孩子們對其進行了研究，并在地上凹起了造型。

小弓：這個墊子對折一下能變成三角形屋頂呢。

小鞠：好像能躲兩個人。

小秦：我們快放上去試一試吧！

問題二：怎樣把軟墊運到車頂？

兩個男孩爬上第二層，招呼小伙伴把兩折軟墊遞上來。由于車廂高度的增加，小伙伴們試了四次都沒有成功。第五次，小王想到了一個好辦法，他嘗試用頭頂住軟墊的中間，同時雙手轉動著調整軟墊的方向，小許則在一旁幫忙保持軟墊的平衡。在托、頂、轉的協同作用下，軟墊終于運上去了。

問題三：如何固定車頂？

有了前期討論車頂形狀的經驗，孩子們建構車頂時比較順利。但是，隨著小車的移動，車頂搖擺不定，隨時都有坍塌、掉落的可能。

為了解決這一問題，有的孩子從木塊建構區找來短木板，架在軟墊的中間作為支撐，但手一松開，木板和軟墊又會倒下。也有孩子找來輪胎平放在木板兩端，頂住軟墊的邊緣，但沒多久輪胎就掉了下來。于是，他們又嘗試把輪胎掛在木板兩頭，使勁往軟墊方向推了推，這一次，車頂終于被穩穩地固定住了。

教師的思考

游戲過程中，幼兒能夠用已有經驗和建構技能對材料進行組合、命名，并注意到H型木梯、輪胎和木板等固定物的左右對稱。他們利用兩折軟墊建構起車頂，面對車頂反復掉落的情況，能夠積極交流、調整、驗證，用木板、輪胎等不同材料探索最佳的固定方式。

丨第三階段——豪華多層車

一段時間后，孩子們的挑戰繼續升級——他們決定用小塑料箱作為上層車廂。但是，這樣車的高度就會增加，將軟墊運到車頂的難度也更大了。但很快，孩子們通過托、舉、拉、頂等方法，一起將小的塑料箱運了上去，并搬來長木板，將軟墊沿著斜坡推上去。隨后，他們又拿來人字梯固定好，在保證安全的前提下不停地幫助同伴調整車頂的角度，并嘗試著用木板、塑料棒等材料支撐固定屋頂。經過多次嘗試，能順利行駛的多層車終于完成了。

教師的思考

游戲過程中，當車的高度增加、軟墊難以運到車頂時，幼兒借助長木板斜坡可滑動又省力的特性與人字梯的可調控性，通力合作、互相提醒，最終戰勝了困難。基于從前期活動中獲得的安全經驗，幼兒努力應對游戲中可能出現的安全問題（如人字梯傾斜、搭建高度過高等），有的借助輪胎穩固人字梯，有的充當安全員，觀察搬運過程中同伴的站位、材料的角度等，著力保護彼此的安全。在層層遞進的自主探究中，幼兒借助軟墊、塑料箱等材料打造了集廚房、餐廳等于一體的多功能豪華多層車，努力實現小車的“N次方”。

丨總結

1.捕捉契機助推挑戰升級

本次游戲完全由幼兒主動發起、合作建構。游戲中，幼兒自主探索游戲材料，不斷地通過移動與組合尋找合適的材料，一步步組建、完善了小車。幼兒在一次次探索中仔細觀察、大膽猜測、小心檢驗，積極建構起屬于自己的經驗和策略，體驗失敗的沮喪和成功的喜悅，獲得了彌足珍貴的成長經歷和感性經驗。

2.自主探究促進多元提升

游戲中，幼兒通過生活經驗的遷移和高頻合作，獲得了豐富的游戲經驗與多種能力的提升。比如：在遇到“用什么材料連接車軸”“怎樣組合小車既牢固又吸引同伴”“搭建什么形狀的遮陽棚”等問題時，幼兒會不斷地移動材料、對比結果；在遇到“怎樣把軟墊運上去”“如何固定遮陽棚”“怎樣將軟墊運到小塑料箱頂部”等問題時，會不斷地調整角度、驗證猜測……他們在行動上、思維上、語言交流上都產生了積極有效的互動和共鳴，在發散性思維和解決問題的能力，以及專注、投入的學習品質等方面均獲得了發展。

3.互助合作實現縱深發展

本次游戲中，不管是建構過程中的默契配合，還是困惑時刻的出謀劃策，都體現了幼兒高水平的互助合作能力。幼兒利用充分的時間和空間去猜想、試錯、探究、驗證與調整。他們通過繪畫表征、觀看游戲視頻、查閱繪本等方式助推游戲不斷升級，用合適的游戲材料層層推進，由易到難，組合出簡易單層車、簡易雙層車、豪華多層車，讓學習向縱深發展。

在持續一個半月的探索實踐中，幼兒樂此不疲。想象的力量一旦開啟就驚喜不斷。他們后續還創造出了多種多樣的作品：樹屋、直尺車、立體迷宮、旋轉木馬……游戲是幼兒的天性，也是最重要的學習方式；探究是幼兒的本能，也是認識世界的重要途徑。讓我們輕輕蹲下身來，給他們向上、向善、向美的力量，在游戲中發現兒童、相信兒童、為兒童賦能。

園長點評

《小車的“N次方”》這一課程故事，介紹了我園余恬老師和她班上的幼兒由帶軸輪胎這一新材料引發的一系列游戲探索活動。這一課程故事處處凸顯著各種課程要素相互融合、有機聯系的整體特征。首先，課程以幼兒的興趣為主導，彰顯出幼兒的主體地位。課程始于幼兒的興趣和想法，以“促進幼兒自主探究”為基本立場的課程理念始終滲透在整個課程故事中。其次，教師提供多元支持，推動幼兒持續探索。在游戲發展的進程中，教師充分尊重幼兒的年齡特點和學習方式，根據各階段遇到的不同問題，分別通過問題引導、組織討論、調動經驗、拓寬思路等途徑，給予幼兒多元化的游戲支持，幫助其拓寬經驗、加深思考，推動其游戲水平不斷提升。最后，家園共育助推幼兒學習品質雙向提升。課程資源不僅來自幼兒園、班級，還來自家長。通過家庭教育指導等方式，將幼兒在游戲過程中所獲得的主動探究能力、問題解決能力、堅持不懈等學習品質，延伸到家庭生活的各個方面，從而讓幼兒的發展更連貫。

靖江市第一實驗幼兒園本部園長 展益華