小班語言發(fā)育遲緩幼兒融合教育個案研究

兒童語言發(fā)育遲緩，指的是兒童的語言發(fā)育沒有達到與其年齡相應的水平，主要表現(xiàn)為語言發(fā)育里程碑延遲，伴隨認知、社交等方面的異常。因為理解或者表達受限，語言延遲兒童還會表現(xiàn)出行為問題，比如亂發(fā)脾氣、自我調節(jié)困難等。語言發(fā)育遲緩常見原因包括先天性因素和獲得性因素，先天性因素多為遺傳因素，獲得性因素包括退行性神經(jīng)系統(tǒng)病變、感染中耳炎、親子互動不足、頭部損傷等。據(jù)相關調查研究顯示，現(xiàn)代社會的兒童開口說話的平均時間越來越遲，2歲兒童語言發(fā)育遲緩的發(fā)生率高達17%。如果不及時為這些孩子提供治療和幫助，他們將在未來面臨許多困難，比如學習能力差、讀寫障礙、交際能力低下、自尊心受損等。本文旨在通過個案的分析研究，為語言發(fā)育遲緩的兒童提供更多的教育策略支持。

一、個案基本情況

涵涵（化名），女，漢族，5歲，上幼兒園之前和爺爺、奶奶在連云港居住，曾在連云港幼兒園短暫地上過學。2022年9月，涵涵來到江陰，和爸爸、媽媽還有哥哥共同居住，并進入本園開始學習。開學時，她的口語表達能力較差，只會發(fā)出“媽媽”“爸爸”“奶奶”“爺爺”“哥哥（doudou）”等稱謂的發(fā)音。經(jīng)過一兩個月的觀察后，教師建議家長帶涵涵去醫(yī)院進行語言發(fā)育篩查。經(jīng)專業(yè)檢查，該幼兒被認定為語言發(fā)育遲緩。因此，教師除了在平常更關注該幼兒的語言發(fā)展情況外，還會在角色游戲等相對比較自由的時間訓練其發(fā)音，并對其語言發(fā)展進行觀察與記錄，以期該幼兒的表達能力能有所改善。在進行角色游戲時，涵涵的言語發(fā)音欲望更加強烈，會跟同伴咿咿呀呀地交流。

案例中的幼兒存在明顯的語言發(fā)育遲緩問題，主要表現(xiàn)在四個方面：第一，語言表達能力差。該幼兒很少主動開口說話，即便和父母在一起時也是如此。在表達自己的需求時，往往只會使用簡單的詞組或肢體語言。第二，認知能力欠缺，解決問題的能力較差，不能快速思考并給出正確的答案；面對教師給出的任務，不能正確理解指示的意圖，因此需要教師反復指示或提供幫助。第三，情緒不穩(wěn)定，在遇到挫折時會出現(xiàn)反常的憤怒和沮喪情緒。第四，回應能力低下，很難通過肢體語言等方式有效地對他人做出回應，因此在社交環(huán)境中容易被孤立。針對以上問題，筆者嘗試對個案進行干預，以期促進其語言能力的發(fā)展。

二、融合教育干預實施

1.角色游戲中的融合教育

在進行角色游戲時，涵涵選擇在建構區(qū)的墊子上搭積木，和她一起玩耍的還有悅悅。涵涵拿起一個積木，對著悅悅發(fā)出了“嗯嗯”“啊啊啊”等音。悅悅看著她搖搖頭，用手示意她將積木放在另一個積木上。涵涵一邊發(fā)出“嗯”的聲音，一邊點頭。

涵涵拿著積木對悅悅發(fā)出“嗯嗯啊啊”的聲音，是在詢問悅悅這塊積木可以放在哪里，并且表示自己想和她一起玩。涵涵回答時發(fā)出的“嗯”則表示自己知道了。在日常的學習生活中，涵涵因為不會說話，所以在加入其他幼兒的游戲時會遇到一定困難。同時，她也不愿參與單字發(fā)音練習，即使用她喜愛的糖果等強化物來刺激也沒有用。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強調：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。”因此，教師如果在觀察時發(fā)現(xiàn)涵涵有強烈的語言表達欲望，應該及時給予一定的言語提示。從平日的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)涵涵能夠理解語言，因此在與涵涵進行日常交流時可以有意識地放慢語速，允許并鼓勵涵涵用肢體動作來表達自己的想法。在涵涵表現(xiàn)出她能聽懂別人話語并做出回應時，教師應及時給予鼓勵與表揚，以激發(fā)其自信心。[1]

2.教學活動中的融合教育

在語言活動“一朵小花”中，屠老師與孩子們一起學習了這個故事。大部分孩子已經(jīng)熟悉了故事的大概內容，因此屠老師提議大家一起開展一次簡單的情境表演。表演過程中，涵涵的眼睛一直盯著表演的孩子，表演結束還會開心地為他們鼓掌。兩組孩子結束表演后，涵涵立刻舉起小手，表示自己也想?yún)⒓印Ｋ纳眢w向前傾斜，小屁股快離開小椅子了。于是，屠老師邀請涵涵來扮演大熊。

從涵涵的神情與表現(xiàn)可以看出，她十分喜歡這個故事。在屠老師講述的過程中，她也在認真地觀察老師的嘴型，仔細聆聽故事所講的內容。因此，涵涵對故事中的角色是有充分認知的。涵涵舉手的行為表明她十分渴望參與情境表演。在表演的過程中，涵涵雖然沒有在屠老師的引導下說出完整的語句，但表演結束后，她開心地拍著手、一蹦一跳地回到了座位上。另外，在幼兒時期的語言教學活動中，還應運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官來提高幼兒對語言的敏銳程度，促進語言輸入。故事中的語言因其多元性，能為語言發(fā)展遲緩的幼兒提供更多刺激。因此，在平時的區(qū)域活動中，教師可以利用故事表演來促進幼兒的語言發(fā)展。

3.戶外活動中的融合教育

在“勞動節(jié)開幕式”上，正當孩子們興高采烈地參觀展板時，涵涵和夢夢來到了中班的哥哥姐姐們制作的“運輸大作戰(zhàn)”展板前。涵涵激動地用手指指著照片，嘴里說著“球、球”，并發(fā)出了快樂的“嘿嘿”聲。夢夢回應道：“嗯，對的，是球。”說完夢夢又指著小車問涵涵：“這是什么呀？”涵涵回答道：“車。”說完，兩個人相視一笑，拉著手跑去觀看其他展板了。

在“小農(nóng)莊”活動中，孩子們總會創(chuàng)造性地進行一些游戲。這一次，孩子們聚集在農(nóng)莊的涼亭里，涵涵也加入進來。孩子們一邊用小手敲著桌面、一邊說：“我們來敲鼓吧。”涵涵聞言立刻將手放上桌面，一邊敲擊一邊發(fā)出“咚、咚”的聲音。在涵涵的影響下，其他孩子立刻唱起了“敲起了大鼓，咚——咚”，涵涵則跟在小伙伴后面唱尾聲。玩著玩著，孩子們又玩起了“黑白配”的游戲。就這樣，涵涵逐漸融入游戲中……

每一次幼兒園舉辦的活動涵涵都會參與其中，并能積極地與同伴進行互動。在“小農(nóng)莊”的活動中，孩子們總會發(fā)現(xiàn)不一樣的東西，并且會以發(fā)散性的思維去思考該如何用它進行游戲。比如，這次涼亭里的游戲就是孩子們自發(fā)創(chuàng)造的，而非由教師主導。從涵涵的敲、唱行為中可以看出，她非常關同伴的行為。而涵涵強烈的語言表達欲望也會給同伴帶來一定啟發(fā)，如小伙伴在涵涵的提醒下想起了曾經(jīng)學過的歌曲。同伴之間會互相影響，在這樣的氛圍下，涵涵的言語表達能力也能得到提高。涵涵對于發(fā)出多字音節(jié)的嘗試就是最好的例子。一般來說，患有語言障礙的兒童會害怕講話，在情緒、性格以及人際關系方面出現(xiàn)心理問題。因此，教師應著重關注涵涵與同伴的交往關系，并且時刻注意自己對待涵涵的態(tài)度，既不能過度關注讓其他幼兒嫉妒，也不能忽視不理。教師要做的是正常看待、對待涵涵，讓她擁有一個良好、健康的人際關系。另外，活躍輕松的氛圍更加有利于涵涵的語言能力發(fā)展。與室內集體活動相比，戶外活動更加有利于引導涵涵進行發(fā)音練習。幼兒的無意注意會深于有意注意，因此有目的的教學活動可能會讓涵涵不自覺地緊張，而沒有特定目的的戶外活動對于涵涵來說會更加自然、輕松。在對涵涵進行言語補償?shù)幕顒又校處煈煤眠@種無意注意活動，同時也要將這種“無痕”教育融于有意教育中，讓教育形式更加多樣化。[2]

4.日常生活中的融合教育

最近，教師發(fā)現(xiàn)涵涵對語言模仿的積極性增強了，她開始有意識地去觀察同伴以及教師說話時的嘴型。比如，在早晨的點名環(huán)節(jié)，當教師點到涵涵時，她與以往一樣，立刻站起來并舉高小手，示意自己到了。這時，陽陽跑到她面前，對著她說“到”，然后拍拍她，說：“跟著我說，到——”涵涵看著陽陽的嘴型，竟然發(fā)出了“dáo”（二聲）。陽陽繼續(xù)教她：“到——”（四聲）在一遍一遍的嘗試下，涵涵最終發(fā)出了準確的“到”。陽陽開心地對我說：“老師，她會說了！她會說了！”我立刻重新點了涵涵的名字，她站起來大聲應道：“到！”話音落下，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

涵涵的媽媽聽從醫(yī)生的建議，開始嘗試訓練涵涵的發(fā)音，才使涵涵愿意模仿同伴及教師的語言。平時，教師也有意識地對涵涵進行語言訓練，在涵涵模仿成功時給予她鼓勵（給她鼓掌、給她伸出大拇指點贊）和強化物（她愛吃的零食、抱抱、小貼花等）。這些對涵涵的語言練習起到了正向鼓舞的作用，涵涵也因此更加有信心。《指南》中強調：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”因此，班級里的語言環(huán)境是十分重要的，教師在開展語言練習時一定注重語言環(huán)境的創(chuàng)設。此外，家長的支持與配合也MZa50SHuwSAAiZCDyEBcOQ==十分重要，教師加強與涵涵家長的交流，共同商討語言訓練的強化物，抓牢語言能力發(fā)展的關鍵期，因此涵涵的語言能力得以提升。

三、干預成效及反思

現(xiàn)在，涵涵在集體中的表達欲望越來越強烈，與同伴及教師的互動也逐漸多了起來。語言能力發(fā)面，涵涵從只能蹦出單個字音，到現(xiàn)在可以發(fā)出雙字音；人際交往方面，從無法表達而大發(fā)脾氣，到現(xiàn)在可以在教師與家長的規(guī)勸下慢慢平復情緒，并嘗試用口頭語言加肢體語言的方式進行表達，從而釋放自己的壞情緒。而在這樣的融合教育中，班級里的普通幼兒也會慢慢發(fā)現(xiàn)同伴之間的差異，在共同游戲中學會接納差異。在這個過程中，他們慢慢養(yǎng)成了善良、寬容、理解他人、同情他人等良好的品質，這對于他們個人的成長來說也極具意義。

教師也從該幼兒的個案研究中獲得了許多經(jīng)驗。其一，在融合教育中要更加注重家庭教育，形成高效的家園共育模式。父母對于孩子的關愛是很充足的，但在教育方面缺乏規(guī)范性，常常會導致對孩子問題行為的縱容或者忽視。因此教師應通過培訓、咨詢等方式，引導家長正確對待孩子的問題，并有針對性地提供家庭教育方案和建議。其二，在融合教育中，教師應加強自身在特殊教育方面的知識和能力。教師可以通過針對性培訓、個別輔導等方式，制訂個性化教育計劃，并通過簡單的發(fā)展性評估來幫助幼兒逐步適應環(huán)境并融入集體。這就要求教師必須不斷加強自身的教育教學能力，面對日益增多的幼兒學習、情感和行為問題，教師必須具備面向每一個幼兒、研究每一個幼兒并創(chuàng)造適合每一個幼兒的教育能力，特殊需要兒童的教育更是其中不能忽視的一部分。

通過對語言發(fā)育遲緩幼兒個案的觀察和分析，我們能夠更深入地認識到該特需兒童的特點，并提出相應的幫助和治療建議。作為教師，我們應該意識到語言發(fā)育遲緩問題的解決刻不容緩，及時進行干預并提供有效的幫助，使得這些孩子能夠在成長中正常生活和學習，從而迎接光明的未來。

參考文獻

[1]徐新潤，陸克儉.幼兒園發(fā)育遲緩兒童融合教育個案研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（03）：71-72.

[2]鞏廣麗.語言發(fā)育遲緩早期干預的個案研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2022（07）：70-72.