“好”問題， 驅(qū)動幼兒的探究式學(xué)習(xí)

近年來，我園秉持“兒童是天生的探索家”的兒童觀，以主題探究式學(xué)習(xí)為方法，建構(gòu)出了以“世界即課堂，探索即生長，玩學(xué)探合一”為理念的“小小探索者”課程體系。其中，問題是激發(fā)幼兒探索與學(xué)習(xí)的“錨”。借由“好”問題，幼兒聯(lián)結(jié)已知和新知，玩中學(xué)、玩中探，在主動探索中積極思考，尋求問題解決的方法，進而提升認知經(jīng)驗、學(xué)會協(xié)同創(chuàng)造、豐富情感體驗。那么，到底什么樣的問題是“好”問題，如何基于問題來驅(qū)動幼兒的探究式學(xué)習(xí)呢？

一、“好”問題的特點與類型

好的問題能夠驅(qū)動幼兒去主動思考，有利于幼兒思維能力的培養(yǎng)。在探索者課程中，這些問題仿佛一個引擎，能夠點燃幼兒巨大的學(xué)習(xí)潛力。

（一）“好”問題的特點

1.能夠激發(fā)幼兒的好奇心

學(xué)習(xí)是從興趣和動機開始的，有好奇心就有了注意的傾向，就有了主動學(xué)習(xí)的欲望，也就有了探究的可能。作為探究式學(xué)習(xí)開展的第一步，問題的設(shè)計要能夠激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，讓幼兒有可能提出更多的子問題。例如“我們怎么給大樹保暖過冬”這個問題，能很好地激發(fā)幼兒的興趣，同時也允許幼兒提出“為什么要給大樹保暖”“大樹是怎么生長的”“其他植物怎么過冬”等子問題。

2.具有適宜性和操作性

問題的設(shè)計要考慮幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，既要讓幼兒獲得充分的自主探究的機會，同時還要保證探究所需的直接資源是便捷的、容易獲取的。比如“火星上有什么”這個問題雖然能引發(fā)幼兒的極大興趣，但在現(xiàn)有的技術(shù)和條件下，幼兒很難去實地獲取相關(guān)的資源和信息，不具有探究的操作性。

3.應(yīng)該蘊含一定的教育價值

以“城磚上為什么有字”這一探究問題為例，首先，幼兒可以從中獲得涂寫、使用文字和符號的經(jīng)驗；其次，明城墻的城磚是實名制的，探究此問題有助于萌發(fā)幼兒的責(zé)任感，學(xué)會對自己、對自己做的事情負責(zé)；最后，幼兒通過仔細觀察、觸摸城磚上的文字，能夠感知“凹”“凸”的特征，通過體驗拓印，感受陰刻、陽刻的技法，進而獲得觀察比較、使用工具與技術(shù)等的經(jīng)驗。

4.能鏈接幼兒的真實生活

“好”的問題要能與幼兒的生活發(fā)生聯(lián)系，讓幼兒能夠在真實的生活情境中進行探究，并會對他們的日常生活產(chǎn)生影響。在幼兒園的操場上有一棵泡桐樹，幼兒發(fā)現(xiàn)這棵樹和一般的樹不太一樣，并提出“這棵泡桐樹是活著還是死了”的問題。經(jīng)過一番探究，幼兒一致認為泡桐樹已經(jīng)死了，于是把這個發(fā)現(xiàn)告訴給了負責(zé)后勤的老師。得知枯死的樹枝隨時會有掉落的危險后，幼兒就和老師一起請來專業(yè)師傅截掉枯樹的樹枝，成功地化解了生活中的安全隱患。

5.具有探究的持續(xù)性

“好”的問題能維持幼兒的興趣和注意力，讓幼兒長時間地投入其中，參與問題解決的過程，從而有機會進行更深人、更廣泛的學(xué)習(xí)和探究。例如，在“植物”主題中，“哪些因素會影響植物生長”這個問題，就能夠讓幼兒開展與種植相關(guān)的實驗，探究光照、水、土壤等因素對植物生長的影響，從而保證活動能在一段時間內(nèi)持續(xù)進行。

（二）“好”問題的類型

好問題可以源自教師個人的興趣特長，可以是園本課程的內(nèi)容，也可以是幼兒的生活經(jīng)歷，抑或社會的重大事件或問題。根據(jù)問題的功能，我們將驅(qū)動性問題分為三類，即任務(wù)導(dǎo)向的問題、角色導(dǎo)向的問題、思維導(dǎo)向的問題，下面以大班“城墻”主題為例具體闡述。

1.任務(wù)導(dǎo)向的問題

任務(wù)導(dǎo)向的問題直指幼兒探究式學(xué)習(xí)的目標與結(jié)果，有助于教師和幼兒明晰問題解決的具體路徑，同時在操作中理解行為背后的核心概念與價值意義。如在“如何搭建城墻”這個問題的驅(qū)動下，幼兒會想辦法收集各種適宜的材料，并通過一定的搭建技能與方法，參照城墻的主體結(jié)構(gòu)，完成搭建城墻這一終極目標。幼兒看似在進行一個程序性的任務(wù)，但行動的背后其實是對城墻形式與結(jié)構(gòu)的探究與了解。

2.角色導(dǎo)向的問題

角色導(dǎo)向的問題，顧名思義就是以角色身份進入一個特定的情境，通過收集與角色相關(guān)的信息，體會角色的所思所想所做，以更加真實的身份參與探究。例如“如果你是士兵，敵人進攻時該如何防御”這個問題，可以讓幼兒代入城墻上的士兵這一角色身份，去想象敵人進攻和作戰(zhàn)防御時的情形，感受防御工具的必要性，理解古代勞動人民的智慧。

3.思維導(dǎo)向的問題

思維導(dǎo)向的問題以思維黃金圈理論為基礎(chǔ)，其由內(nèi)而外的提問方式，更能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與思維力，也更能幫助幼兒獲得對事物的理解。通常我們把思維導(dǎo)向的問題分為三類：事實性問題，如“城墻是什么樣子的”，聚焦城墻的形式，旨在探究城墻的造型和結(jié)構(gòu)，有固定的答案；概念性問題，如“怎么才會不打仗”，探討的是戰(zhàn)爭與和平的概念；辯論性問題，如“破舊的明城墻還要不要保留”，此類問題的答案沒有對與錯，幼兒可以自由發(fā)表觀點，發(fā)展思辨能力。

二、基于問題設(shè)計與組織探究活動

主題探究性活動以問題貫穿始終，從而確保幼兒學(xué)習(xí)的一致性與連續(xù)性?；趩栴}的“小小探索者課程”設(shè)計與組織有以下四個主要步驟：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，師幼共創(chuàng)問題

教師首先要創(chuàng)設(shè)一個充滿挑戰(zhàn)和吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過在教室中設(shè)置情境、投放邀請物，或者帶領(lǐng)幼兒進入真實現(xiàn)場等方式，充分調(diào)動起幼兒的好奇心，并鼓勵他們運用多種感官，近距離與環(huán)境進行互動。情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓問題浮出水面，這個問題可以是教師提出的，也可以是幼兒提出的。

1.教師主導(dǎo)設(shè)計問題

教師主導(dǎo)設(shè)計問題，要避免一廂情愿，要以傾聽幼兒的想法、了解幼兒的興趣為基礎(chǔ)。教師可以和幼兒聊聊關(guān)于這個話題他們所知道、想知道的，并鼓勵他們用語言、繪畫、泥塑等多元的方式記錄下來。同時，教師還要對照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對問題背后的關(guān)鍵經(jīng)驗進行分析，思考問題背后幼兒可以掌握的領(lǐng)域目標以及可以理解的概念。

2.幼兒自主提出問題

幼兒能夠自己提出問題，表明其已經(jīng)能夠在已知和新知之間建立聯(lián)系，并產(chǎn)生了認知沖突，進入一個疑難情境。安德烈·焦爾當在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中說：只有當個體進入了提問步驟，他才會試圖去理解，才開始學(xué)習(xí)。在我們看來，提出問題往往比解決問題更重要。通常，我們會借助問題墻（板）、馬賽克、“KWL”表格等方法，協(xié)助幼兒記錄或收集已有經(jīng)驗和希望探究的問題。在此基礎(chǔ)上，教師進行歸納、篩選、提煉，與幼兒共同生成可以持續(xù)探究的“好”問題。

（二）聚焦探究問題，進入探究循環(huán)

探究循環(huán)包含“進入探究→探索發(fā)現(xiàn)→梳理理解→遷移運用”四個步驟，是幼兒探究式學(xué)習(xí)的“內(nèi)核環(huán)”（見圖1）。我們以此作為設(shè)計與開展探究活動的重要支架，努力讓幼兒的經(jīng)驗形成結(jié)構(gòu)、走向深度。

探究循環(huán)的每一步會預(yù)設(shè)或生成相關(guān)的活動，以大班探究性主題“成長”中的一個驅(qū)動性問題“什么是成長”為例。進入探究環(huán)節(jié)，教師通過談話、投放繪本等鋪墊經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對于成長這個話題的興趣。探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒從兩個方面來探究成長帶來的變化。首先，通過比較“過去的我”和“現(xiàn)在的我”的變化，說說自己的本領(lǐng)，感受成長過程中外貌和能力等的顯著變化；其次，以“換牙”事件為契機，結(jié)合繪本故事，理解成長其實是一個人內(nèi)心不斷強大的過程，這是成長帶來的隱形變化。梳理理解環(huán)節(jié)，教師組織成長辯論會，讓幼兒對“成長到底是快樂的還是煩惱的”展開交流與碰撞，體會成長過程中不同的心理體驗，并借助“成長是什么”詩歌的創(chuàng)編，梳理關(guān)于成長的零散經(jīng)驗。遷移運用環(huán)節(jié)，在“我是小主人”“大班哥哥姐姐”等體驗活動中，幼兒學(xué)會管理自己、服務(wù)別人，讓成長中的責(zé)任感得以體現(xiàn)。

（三）生發(fā)問題鏈，推動持續(xù)深究

一個完整的探究性活動不會只設(shè)計一個驅(qū)動性問題，而是有一系列子問題，通常稱作問題鏈。問題鏈中的子問題層層遞進，能有效助推幼兒的思考與探究，讓幼兒的經(jīng)驗不斷迭代。以探訪甘熙故居活動為例，在生發(fā)的“老物件”項目活動中，問題鏈共有5個驅(qū)動性問題，分別是“金陵十八坊是做什么的”“什么是老物件”“你家有哪些老物件”“小孩子有沒有老物件”“為什么要有老物件”。通過對這些問題的層層建構(gòu)與持續(xù)探究，幼兒從最初對老物件歷史背景與內(nèi)容的了解，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)衔锛饬x的探討，最后抵達對收集這一概念的本質(zhì)理解：原來收集就是一種愛的傳遞，可以把美好的記憶留下來，收集的東西就是我們寶貴的成長禮物。

再以中班探究性主題“社區(qū)”為例，問題鏈中的四個子問題“社區(qū)是什么樣子的”“社區(qū)是怎么運作的”“我們可以為社區(qū)做什么”“為什么要有社區(qū)”，將探究活動的各部分有效統(tǒng)整為一個有機整體，從而驅(qū)動幼兒對“社區(qū)”主題的深度探究。

（四）指向問題解決，開展真實表現(xiàn)性任務(wù)

在一系列問題的驅(qū)動下，幼兒由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，將認知技能與真實生活相聯(lián)系，展開了問題解決的探索行動。在探究式主題實施的最后，我們會設(shè)計一個真實、具體的行動任務(wù)，即真實表現(xiàn)性任務(wù)，讓幼兒有機會將主題活動中獲得的理解與經(jīng)驗，遷移運用于一個新的情境。如大班“節(jié)日”主題活動最后的表現(xiàn)性任務(wù)是“如何創(chuàng)造一個屬于自己班級的節(jié)日”。幼兒討論商量出自創(chuàng)節(jié)日叫什么名字、定在哪一天、如何來慶祝等，這是對“節(jié)日的構(gòu)成元素有哪些”這個問題的理解與運用。他們還會講述節(jié)日背后的故事，會和同伴、成人以特定的方式一起慶祝節(jié)日，這是對“為什么要過節(jié)”這個問題的學(xué)習(xí)與反饋。由此幼兒也初步理解了節(jié)日的內(nèi)在意義，即“節(jié)日是一個具有特殊意義的日子，是一種身份認同的文化符號”。

真實表現(xiàn)性任務(wù)指向問題的最終解決，在激發(fā)幼兒表現(xiàn)與挑戰(zhàn)的同時，能夠很好地提高幼兒學(xué)習(xí)的效能感，讓成人發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)動力的同時，也讓幼兒享受自我創(chuàng)造的愉悅。教育要培養(yǎng)幼兒面向未來的思維與能力，而這些可以在基于問題的探究式學(xué)習(xí)中落地生根、慢慢實現(xiàn)。