一對一傾聽，看見兒童的思維

一對一傾聽，旨在讓孩子們自由自主地進行探究、發現與學習。教師通過傾聽和記錄，不斷更新教育理念和教育方法，帶著問題一邊傾聽一邊思考，在傾聽的過程中發現問題、調整策略、解決問題。通過一次次的回顧，教師可以縱向觀察、橫向比較，挖掘幼兒的興趣和能力，發現每一個了不起的兒童。

一、學思結合，思維碰撞

1.傾聽實踐

如果教師在教學中帶著問題一邊進行一對一傾聽、一邊思考總結，就會發現每個年齡段的幼兒都能給自己帶來不一樣的收獲。小班階段的傾聽記錄以照片、文字為主，具體方法為當場拍照并錄音，活動結束后把照片打印出來，并根據錄音進行謄寫；中班幼兒雖然能通過繪畫進行表征，但在講述的過程中語言是斷斷續續的，角色會發生混亂，一會兒是第三視角，一會兒是第一視角；而大班幼兒的表征能力相對較強，能完整地把游戲過程繪畫下來，對于表征內容的敘述也相對完整，能清楚地講述游戲中發生的事件。

2.思考探討

（1）傾聽的時間。一對一傾聽的時間可以在上午和下午展開。在上午，教師可以在晨間來園、自主點心、過渡環節中與幼兒進行一對一傾聽；在下午，餐后、起床后、餐點后或者離園之前教師也可以和孩子交流分享。其實，一日生活中的每個環節如集體教學、互動游戲等，教師都能展開傾聽。

（2）傾聽的內容。目前，傾聽的內容主要源于兩個板塊：一是生活環節，如值日生、觀察勞動等；二是游戲環節，包括角色、區域、戶外以及晨間體鍛等。

（3）傾聽的方式。主要有文字記錄、視頻照片、手機備忘錄、錄音四種方式。錄音可以在后期轉換成文字，手機備忘錄可以記錄關鍵詞，照片和視頻則可以結合幼兒的表征記錄用作補充。

（4）傾聽的對象。“一對一”中的一個“一”是老師，另一個“一”可以是一個孩子，也可以是一組孩子，如同一區域游戲中的幼兒、當天的值日生小組等。“一”還可以代表一個班級，比如：游戲環節結束后，教師和全班孩子一起交流分享游戲中的發現或趣事。

（5）傾聽挑戰。一對一傾聽中的挑戰分為兩方面：一方面，幼兒在語言發展、表征能力等方面個體差異大，且容易出現“話”“畫”不匹配的情況；另一方面，教師也面臨重重挑戰：“傾聽”過后是否需要繼續觀察？對于“傾聽”到的內容是否需要回應？如何做出回應？如何利用“一對一傾聽”真正促進幼兒成長？

3. 回顧反思

“一對一傾聽與記錄”是一個由量變到質變的過程，也是一個在積累中發現幼兒進步和成長的過程。

（1）觀念改造：鼓勵幼兒發出自己的聲音。一方面，傾聽是一種認知活動，教師在接收到幼兒表達的信息之后，需要對這些信息做出分析、理解和回應，才能真正了解每一個幼兒的特點并支持其成長；另一方面，傾聽也是一種情感活動，通過傾聽，教師能夠走進幼兒豐富多彩的內心，幼兒也能從自身表達被重視的過程中獲得自信，師幼雙方因此能在理解與共情中建立起相互信賴的關系。

（2）多元工具：支持幼兒發出不同的聲音。“馬賽克方法”認為，傾聽不僅僅局限于口頭語言。為了獲得兒童尤其是低齡兒童的看法，這一方法設計了觀察、訪談、兒童拍照、地圖制作、幼兒園之旅等多種研究工具，每一種工具獲取的信息都可以形成一片“馬賽克”。通過使用多種工具并組合獲取的信息，就能夠“拼出”有關兒童想法及經驗的完整圖畫。

（3）記錄解讀：理解幼兒發出獨特的聲音。通過幼兒的表征，我們能夠了解到他真正的興趣，并通過不斷交談與傾聽找到促進他下一步學習的時機，從而避免完全以“教師的計劃”替代“幼兒的學習計劃”。 對于幼兒來說，表征本身就是一種記錄，可以幫助他們去回顧自己的觀察和經歷，這個過程中也包含著幼兒自己的反思與學習；對于教師而言，幼兒的表征以及基于表征的對話為教師進一步了解幼兒的思維過程提供了橋梁。

二、互學相長，優化調整

教師雖然在傾聽的過程中做了很多努力，但還是遇到了不少問題。比如：傾聽占用的時間太久，容易造成幼兒等待；幼兒表征能力有限，存在不會畫、不愿意畫、畫面與表述不一致等問題；幼兒之間個體差異大，有的幼兒每天都愿意進行表征，有的幼兒則相反，既不肯畫，也不愿意說……

針對這些問題，不同年齡段的教師從自身實踐出發，提出了不同的策略。

1.幼兒等待時間長

大班教師：手機錄音可以有效減少幼兒等待的時間，其使用方法簡單易學，幼兒可以自己操作，錄音也能及時回放，便于幼兒進行自我反思。

中班教師：游戲時可以引導幼兒表征，游戲后教師可以組織集體講述與展示討論。在集體講述的過程中教師也可以使用手機進行錄音。

小班教師：手機錄音既縮短了傾聽時教師的手寫時間，也便于其及時關注班內其他幼兒的情況。

2.幼兒表征能力局限

大班教師：在各個區角放上空白的表征記錄紙，方便幼兒隨時記錄。

中班教師：收集一些數碼相機、舊手機放在班級區角，供幼兒自主取用。

小班教師：教師要扮演好“傾聽者”和“記錄者”的角色，鼓勵幼兒隨心涂鴉。

3.幼兒之間個體差異大

大班教師：如果有幼兒不愿意開口，教師應該尊重他。教師可以記錄下當天的日期，若干天以后，或許幼兒突然就愿意講述了，這個從不愿意講到愿意講的過程也是一份珍貴的資料。

中班教師：當幼兒陳述完畢后，教師一定要及時回放錄音。幼兒聽到自己的表述就會發現問題，其他不愿意開口的幼兒也會受到激勵。

小班教師：暫時不說不等于不會說。教師要相信幼兒，靜待花開。

三、追隨兒童，生發游戲

盧梭指出了觀察的另一個目的，即在觀察行為發生的當時、當下去了解兒童的“所見、所思、所感”。教師每月要進行一次回顧，把同一名幼兒的表征記錄在一張表格里，通過縱向觀察，挖掘每一個幼兒的興趣與能力。

1.生發游戲故事

在中班的自然角里，幼兒對新朋友小烏龜表現出了極大的興趣，最近表征的都是小烏龜的家、小烏龜如何進食……從幫助小烏龜搬家、為小烏龜準備糧食、增添綠植等活動中，幼兒不斷地挖掘自身潛能，努力解決自己感興趣的問題。在“嘗試→思考→再嘗試”的過程中，幼兒展現出了“兒童自主學習”的魅力。

2.融入區域游戲

在一場親子活動中，每個幼兒都制作了小汽車，為了讓他們能夠欣賞彼此的成果，我們打算把小汽車擺放在教室的各個地方。但是，在“一對一傾聽”的過程中，我們發現幼兒更想把小汽車擺放在建構區。這個想法讓我們很驚喜，的確，將小汽車擺放在建構區不僅會讓幼兒更加珍惜自己的勞動成果，更會鼓勵他們更多地參與建構游戲。

總之，教師要善于使用最基本、同時也是最重要的方法和策略觀察幼兒、傾聽幼兒。為了見兒童所見、知兒童所思、感幼兒所感，教師要用心、用情、用行動，努力去看、去聽、去感受。