開展園本研修 賦能教師成長

蘇霍姆林斯基說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”教研既是解決教師教學問題的方式之一，也是每個教師專業成長的必經之路。我園在課程游戲化精神的引領下，一直致力于創新園本研修機制，通過教研實現教師經驗共享、理念交流、思維碰撞，從而促進教師教育資源有效整合。

一、基于現狀，發現問題

1.教師隊伍現狀

處于不同發展階段的教師自身發展要點、對園本研修的需求不盡相同。我園是一所創辦僅5年的幼兒園，共4軌12個班，現有專任教師24名，以年輕教師居多，有一定經驗的發展型青年教師較少，經驗豐富的成熟型教師則更為稀缺。

2.時代發展現狀

時代在發展，教育也不曾停止改革的步伐。近幾十年來，兒童教育的理念不斷革新，如：從應試教育到素質教育；從注重集體教學到自主游戲。國家也相應出臺了相關的政策文件，引導學前教育的發展，如《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等。每一次的改革，都需要幼兒園通過一次次園本研修，將政策落地、讓理念生根。

3.個性化發展需求現狀

教師是具有不同個性、能力特長的個體。教師的能力水平也各有異同，如：有的教師擅長繪畫、舞蹈等技能，但理論功底較弱；有的教師擅長理論總結但組織活動的能力較弱；有的教師擅長案例撰寫，但分析提煉能力較弱……我們根據教師興趣與特長的差異性，將園本研修對象劃分為科研型教師與實踐型教師，并結合教師各自擅長的領域劃分園本研修內容，在提升教師共性能力的基礎上培養有專業特長的個性教師。

二、根據發展需求，準備研修計劃

教育過程中，教師往往面臨著各種問題。管理者需從實際出發，思考園本研修的焦點，將教師面臨的問題歸類梳理，找到共性問題，以及影響教育質量、教師發展的核心問題，從而制訂園本研修短期、中期、長期計劃并有序實施。

1.組織形式的調整

在我們園，原先的園本研修在計劃、組織到實施都遵循著自上而下的模式，即園部根據教育局要求及幼兒園發展需要制訂園本研修計劃，進而組織教師研修。在這一模式下，教師往往處于被動狀態，效果不太理想。注意到這一問題后，我園以生活課程教研為試點，嘗試對園本研修的模式進行調整，即將自上而下的模式轉變為自下而上，并通過訪談、問卷調查等方式了解教師在工作中遇到的問題，分析其需要及發展方向，由教研組將問題歸納整理后交予園部制訂研修計劃。此外，我們鼓勵教師自由組成教研團體、自主選擇研修內容，并向全園展示階段性研修成果。這不僅加強了管理者與成員之間的依存和對話關系，也為成員營造了富有創新、合作的研修環境，讓園本研修更能體現教師的自主精神。

2.研訓內容的重構

基于上述思考，我們重構研修內容，即以多個主題交叉進行、一個主題螺旋深入為主要方式展開培訓，具體內容如下：

（1）多個主題交叉式進行

在園本研修的大主題下，往往還會分為多個小主題，這些小主題常常交叉式進行。這樣既可以節約時間，又能保證小主題之間的關聯性。例如，在幼兒園生活課程的主題研修中，我們將生活活動這一大主題分為四個小主題展開研討，包括生活活動問題優化、生活活動組織方式調整、生活活動價值點的把握、生活課程審議等。一日生活各環節不能割裂進行，教師應將其作為一個整體看待。因此，在確定主題方向后，教師需完整地對班級一日活動進行觀摩、記錄，并在觀摩過程中發現問題、及時整理，便于后期進行交叉式主題研討。例如，在講到生活活動組織方式時，教師也可將生活習慣的自主化培養有機結合，提高研討效率。

（2）一個主題螺旋式深入

高質量的教師研修主題不應一成不變，而應隨著研訓的深入做相應調整。例如，在本學期重點研修的幼兒生活活動的組織與實施研討過程中，一開始我們研討的重點聚焦于幼兒在園各個生活環節的組織方法上，如入園、盥洗、如廁、午睡等。但是，隨著主題研修的深入，我們發現“生活課程”這一概念可以更加寬泛，除了吃飯、睡覺等常規活動，還可延伸到幼兒的游戲等諸多方面。隨著教研主題的螺旋式深入，教師對“一日生活皆課程”理念的認識得以深化，不僅能更有效地組織并指導幼兒活動，也促進了自身專業能力的成長。

三、設立評價機制，共享研修成果

園本研修的內容、形式、策略等因素直接影響著教師的積極參與程度。管理者應精心設計研修活動，并在恰當的時間、以恰當的方式組織實施。如：在組織方式上，可采用管理者主持、骨干教師輪值、無領導小組討論等方式；研修手段可選擇現場診斷、網絡研修、主題審議等方式；研修形式上可安排專家引領、小組互助、個體自學；等等。鼓勵每個教師根據自己的需求、經驗水平選擇研修活動，在參與過程中提升自我，獲得成就感與能力感。

管理者還可通過設立評價機制，了解教師參與園本研修的過程和結果。因此，研訓活動結束后，管理者應對教師的能力水平進行評價，以做出價值判斷，并注意提高評價的有效性。我園主要通過交流式反饋和體驗式分享這兩個途徑進行評價。

1.交流式反饋

我們通過建立交流式反饋這一模式，鼓勵教師借助“四個1”（帶1個或系列問題來；帶1個或系列收獲回；貢獻1個有價值的建議或經驗、問題等；留下1個未知空間，即將自己發現的問題待日后完善）策略主動收集問題并分析，讓教師在“對話”中引發思考，進而達到與教師交流反饋的目的，從而幫助教師對本次的研修內容進行梳理與反思。

2.體驗式分享

有些針對性較強的研修活動并不需要所有教師都參與，考慮到這一點，我們采用了體驗式分享的方式，鼓勵參與個別化研修組的教師將同一主題相關的研修內容進行反思整合、交流分享。這一形式既是研修活動的評價策略，也將研修內容經過自身思考、再加工后傳遞給更多人，有效地促進了教師的經驗共享。