童心與紅星對話：紅色文化育人課程的創(chuàng)新實踐

【摘 要】“托起明天的太陽：紅色文化育人課程創(chuàng)新”是江蘇省淮安市周恩來紅軍小學基于學校實際，落實《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》文件，深化新時代教學改革的一項實踐項目。學校堅持調(diào)動多元主體，積極開發(fā)紅色文化育人校本課程，創(chuàng)構(gòu)了“童心與紅星對話”的課程樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】紅色文化；課程育人；校本課程；教學改革

【中圖分類號】G621" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0044-04

【作者簡介】管曉蓉，江蘇省淮安市周恩來紅軍小學（江蘇淮安，223200）校長，正高級教師，“教育部中小學名校長領(lǐng)航工程”名校長，江蘇省特級教師。

“托起明天的太陽”是習近平總書記對全國紅軍小學的殷殷囑托，也是江蘇省淮安市周恩來紅軍小學（以下簡稱“紅小”）的辦學追求。近年來，紅小依托地方紅色文化資源，基于兒童立場，創(chuàng)新紅色文化育人課程實施體系，打造了“童心與紅星對話”的育人新樣態(tài)，用實際行動回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。

一、明確紅色文化育人課程目標體系

紅小的紅色文化育人課程以培養(yǎng)“立大志、會學習、勇?lián)敗穭?chuàng)造”的新時代好少年為總目標，使學生具有從小“聽黨話、跟黨走”的堅定信念，具有“從小學先鋒、長大做先鋒”的志向抱負，具有“為中華之崛起而讀書”的責任擔當。

“立大志”包括堅定信仰、樹立理想、爭做先鋒、家國情懷四個維度。“堅定信仰”指學生能夠了解黨的光輝歷程，堅定聽黨話、跟黨走的決心，從小愛祖國、愛人民、愛社會主義；“樹立理想”指學生能夠?qū)W習革命先輩和英雄模范的高尚品質(zhì)，樹立遠大人生志向，為中華之崛起而讀書；“爭做先鋒”指學生能夠知曉先鋒、楷模的先進事跡，練就強國有我的本領(lǐng)，從小學先鋒，長大做先鋒；“家國情懷”要求學生能夠尊重國旗、國徽，了解祖國的燦爛文化，熱愛祖國大好河山和美麗家鄉(xiāng)。

“會學習”包括好學多問、獨立思考、合作探究、學以致用四個維度。“好學多問”指學生能夠熱愛學習、勤于提問、善于表達，主動通過各種途徑獲取知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，感受學習的快樂；“獨立思考”指學生能夠善于思考，在學習和生活中大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表個人見解；“合作探究”指學生能夠積極參與小組合作學習，開展問題探究和對話交流，具有跨學科探究學習的能力；“學以致用”指學生能夠綜合運用知識解決真實問題，具有實踐應用能力，做到舉一反三，融會貫通。

“勇?lián)敗卑ü窳x務、關(guān)心集體、社會責任、熱心公益四個維度。“公民義務”要求學生維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，有正確的是非觀，有較強的法律意識和安全意識，做到孝敬父母、團結(jié)同學、誠實守信、遵守紀律；“關(guān)心集體”旨在引導學生熱愛集體，珍惜集體榮譽，有較強的團隊意識和良好的集體協(xié)作精神；“社會責任”要求學生掌握生活基本常識，遵守公共秩序，勤儉節(jié)約、愛護公物、保護環(huán)境、樂于奉獻；“熱心公益”旨在鼓勵學生積極主動參加志愿者服務和公益活動，樂于幫助有困難的同學和社會弱勢群體。

“樂創(chuàng)造”包括樂于探索、勤于實踐、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造四個維度。“樂于探索”指學生樂于探索事物的奧秘，努力發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律，有強烈的好奇心和求知欲；“勤于實踐”指學生能夠積極參加生產(chǎn)勞動和社會實踐，探求真知，增強本領(lǐng)，提升實踐素養(yǎng)；“勇于創(chuàng)新”指學生能夠善于觀察，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，在問題解決過程中提出新方法、新觀點；“敢于創(chuàng)造”指學生能夠綜合運用已有知識、信息、技能和方法，進行小發(fā)明和小創(chuàng)造。

二、打造“童心與紅星對話”的課程樣態(tài)

學生始終是學校開發(fā)課程時應關(guān)注的價值主體。紅小堅持以生為本，體現(xiàn)生活為先，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)構(gòu)了“童心與紅星對話”的課程樣態(tài)。

（一）落實國家課程

紅小堅守并彰顯國家課程的主導地位，推動基礎(chǔ)教育課程改革的深化，從紅色文化育人的視角加深對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中各類課程關(guān)系的再認識、再明晰，在課程教學中落實立德樹人根本任務。

1.創(chuàng)新“紅心涵育”德法課程

紅小創(chuàng)新道德與法治課堂教學，融紅色文化于課程之中，凸顯道德與法治課堂育人主陣地，形成“心動、情動、思動、行動”課程實施模式。“心動”指的是認知、觀念的萌動，“情動”指的是情緒、情感的激發(fā)，“思動”指的是思維、意志的培養(yǎng)，“行動”指的是行為與表現(xiàn)的外顯。

“心動、情動、思動”是兒童心理活動的三個常規(guī)步驟，而“行動”是對前三者的行為表達和有效延伸。在課程具體實施中，我們可根據(jù)課程內(nèi)容、教學情境、學生主體等差異情況，從學生的價值認同開始，由情動到思動；還可以從學生的認知矛盾出發(fā)，讓學生在思動的辨析中開展學習；更可以將行動前置，讓學生在完成教師課前布置的任務中產(chǎn)生興趣，形成心動。“紅心涵育”德法課程指向?qū)W生情感培養(yǎng)、價值認同和品德塑造，其有效實施堅定了兒童從小聽黨話、跟黨走的決心。

2.深耕“情境嵌入”學科課程

紅小依據(jù)學科特點及課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，開發(fā)紅色文化微內(nèi)容情境模塊，深耕“情境嵌入”學科課程，構(gòu)建“情境鋪墊、情緒渲染、情感延伸”的課程實施模式。“情境鋪墊”通過營造場景氛圍，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，拉近學生與紅色文化之間的距離；“情緒渲染”通過創(chuàng)設(shè)紅色文化微內(nèi)容歷史情境或模擬情境，引發(fā)情感共鳴，加深學生對紅色文化的理解，拓展思維空間；“情感延伸”依托生活中紅色文化素材創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生在真實體驗中升華對紅色文化的情感，增強價值認同，并轉(zhuǎn)化為行動自覺。

紅小堅持方向性、融入性、適宜性、生成性等原則，以“創(chuàng)、觀、誦、繪、動、演”等形式，將紅色文化育人和學科教學有機融合，拓寬育人路徑，提升育人實效，讓思想美、道德美照亮學科課程，讓學科教學更有靈魂。

（二）開發(fā)校本課程

紅小在開足開好國家課程的基礎(chǔ)上，積極探索地方特色資源，結(jié)合學校辦學特色，開發(fā)多門校本課程，實現(xiàn)紅色文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，滿足學生成長、教師發(fā)展、學校提升的需要。

1.恩來品格習養(yǎng)課程

周恩來是中國共產(chǎn)黨人的光輝典范，習近平總書記用“六個杰出楷模”高度概括他的崇高品格。恩來品格習養(yǎng)課程著力讓“紅軍娃”在周恩來崇高品格的滋養(yǎng)下，踐行習慣養(yǎng)成教育，助力學生養(yǎng)成“有愛”的核心品格。“有愛”的三個層次分別為：自愛，悅納自我，追求自我完善；他愛，換位思考，換位做事，換位做人，真心關(guān)愛他人；大愛，愛國愛家，心懷使命，擔當有為，敢為能為。

恩來品格習養(yǎng)課程以“紅軍娃”的核心品格提升為建設(shè)目標，以習養(yǎng)行動為實踐載體，以周恩來崇高品格為核心精神標識，三者既相互獨立又緊密關(guān)聯(lián)，著力培養(yǎng)學生陽光、向善、向美的精神品質(zhì)。

2.尋訪力行研學課程

紅小著力延伸課堂空間，整合紅色資源，尊重學生年齡特點，開展跨學科主題研學，構(gòu)建尋訪力行研學課程。該課程以紅色基因傳承為內(nèi)核，以尋訪為方式，以培養(yǎng)學生價值認同和實踐創(chuàng)新能力為目標，開展“周恩來故居的一品梅”“劉老莊連的烈士們”“長征路上的豐碑”“延安窯洞的燈光”“今天我是升旗手”等主題研學活動，構(gòu)建了“研、尋、悟、傳、行”課程實施模式。紅小努力寓教于行，引導學生重走紅色路線，重溫光輝黨史，自我力行，集體力行，從小學先鋒，長大做先鋒。

尋訪力行研學課程尊重學生意愿，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和實際需要申報參與尋訪研學活動。尋訪活動實現(xiàn)了傳統(tǒng)和現(xiàn)代主題教育相結(jié)合、校內(nèi)和校外基地教育相結(jié)合，有效提升了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，拓寬了他們的視野，厚植了愛黨、愛國、愛社會主義的情感。

3.紅色浸潤環(huán)境課程

紅色浸潤環(huán)境課程將紅色元素融入校園環(huán)境設(shè)計，引導學生接觸、感知和理解環(huán)境中滲透的教育信息，自主講述環(huán)境中蘊含的紅色故事，促進學生身心的和諧發(fā)展。

紅軍小學整體設(shè)計校園環(huán)境，植入紅色基因，打造以“八園四樓一場館”“十塑三廊一中心”“三院兩墻一紅塔”為主體的紅色育人環(huán)境，以“淵、緣、愿、遠”為課程主要實施方式，讓紅色環(huán)境會“說話”。“淵”即“淵源”，學生探尋校園紅色環(huán)境設(shè)計緣由，搜集紅色故事，積極參與環(huán)境打造，深受紅色文化熏陶；“緣”即“結(jié)緣”，學生主動思考，積極探究紅色環(huán)境內(nèi)涵，講述紅色故事，增強認同感；“愿”即“愿景”，學生在搜集、體悟、講述紅色故事的基礎(chǔ)上，演繹紅色經(jīng)典，樹立遠大理想；“遠”即“遠播”，學生將生成的紅色故事與同伴分享、向家人講述、在社會傳揚，成為紅色文化的傳播者。

三、構(gòu)建表現(xiàn)與增值相協(xié)同的評價體系

紅小著力培養(yǎng)擁有“四個自信”的時代新人，以學生表現(xiàn)為基礎(chǔ)，以進步增值為方向，以綜合素養(yǎng)發(fā)展為核心，依托“紅軍娃”培養(yǎng)目標制定評價標準，研發(fā)紅色印記、榜樣徽章、成長典禮、未來通行證等評價工具，研訂評價手冊，優(yōu)化評價方式，激勵學生主動成長。

（一）紅色印記——記錄袋里的別樣成長

紅小精心設(shè)計了《“紅軍娃”成長手冊》和紅色成長記錄袋，從入學開始，依據(jù)“紅軍娃”培養(yǎng)目標，重點記錄學生在品德發(fā)展、知識學習、行為能力等方面的表現(xiàn)，綜合自主評價和朋輩評價，讓學生逐漸從關(guān)注自身外部行為向關(guān)注內(nèi)在品質(zhì)轉(zhuǎn)變。

（二）榜樣徽章——爭章活動中的能力認定

紅小堅持五育并舉，設(shè)立“德美、智美、體美、藝美、勞美”五類基礎(chǔ)紅星章。同時，基于紅色文化育人課程開展“小先鋒研學紅星章”“小模范習養(yǎng)紅星章”“小旗手傳承紅星章”“小院士創(chuàng)新紅星章”“小達人公益紅星章”等特色爭章活動，強化認可與激勵，促進學生堅定紅色信仰，爭做紅色傳人，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）成長典禮——線上線下的全面展示

紅小在線上利用電視臺、微信公眾號等平臺展示“紅軍娃”風采，在線下舉行極具儀式感的“多彩軍娃節(jié)”“優(yōu)秀紅軍娃頒獎典禮”等活動，提升學生的榮譽感與自豪感，激勵學生堅定文化自信，實現(xiàn)健康、快樂成長。

（四）未來通行證——未來核心能力的動態(tài)評估

紅小通過紅色文化育人引領(lǐng)跨學科主題學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維力、溝通合作力、數(shù)字勝任力、終身學習力等，塑造健康人格，促進和諧發(fā)展，獲得邁向未來的通行證。

四、健全立德樹人落實轉(zhuǎn)化機制

紅小以紅色文化育人實踐為樣本，在實踐、反思、再實踐的過程中提煉紅色文化育人的普適性特征，健全紅色文化課程立德樹人的落實轉(zhuǎn)化機制。

（一）提煉普適性特征

根基性：紅色文化承載著中國共產(chǎn)黨人的初心使命，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本保證。

兒童性：紅色文化育人課程遵循兒童的年齡特點，重視兒童的日常生活，引導兒童在富有感染力的紅色文化情境中產(chǎn)生情感認同。

實踐性：紅色文化育人課程立足實踐體驗，讓兒童在親身參與中獲得知識與技能，磨煉意志與品格，實現(xiàn)知行合一。

時代性：紅色文化育人課程緊扣時代脈搏，助力少年兒童堅定文化自信，增強價值認同，彰顯中國精神、中國價值和中國力量。

（二）健全落實轉(zhuǎn)化機制

紅小在課程實施中不斷強化價值引領(lǐng)機制，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)進課程、進教材，幫助少年兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；完善課程創(chuàng)生機制，以學科育人為基礎(chǔ)，開發(fā)校本課程，優(yōu)化學習方式；建立協(xié)同育人機制，構(gòu)建“家校政社”四方協(xié)同共育體系，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人；落實推廣提升機制，邊實踐邊總結(jié)，邊推廣邊提升，為紅色文化育人提供智慧與方案。

紅小通過課程的有效實施，積累了立德樹人、以“紅”鑄魂的可復制經(jīng)驗，并持續(xù)推廣實踐，由本校到4所分校，到區(qū)域協(xié)作片區(qū)12所學校，再到全國60所紅色文化育人聯(lián)盟校、400余所紅軍小學，實現(xiàn)了成果的可借鑒可推廣、再創(chuàng)新再提升。此外，紅軍小學每年都會舉辦全國或省級學術(shù)會議，影響輻射全國，受益學生百萬余人。

未來，紅小將繼續(xù)推進課程系統(tǒng)化實施，讓紅色文化傳承與時代新人培育同頻共振，引導兒童真切感知紅色文化的先進性、未來性，推進文化自信自強。