借助故事開展高中歷史教學的思考

在高中歷史教學中應用歷史故事，能夠豐富歷史教學資源，激發學生學習熱情，引起學生對歷史的思考，加深學生對史實的把握。在“諸侯紛爭與變法運動”教學中，教師運用歷史故事來引導學生尋找問題、思考問題、解決問題，帶給學生生動的歷史學習體驗，取得良好的課堂教學效果。

一、聆聽歷史故事，引起探索興趣

興趣是影響學生學習動機的關鍵因素，在歷史教學中，借助故事來引起學生對歷史知識的探索興趣，能夠充分釋放學生的思維潛能，促進學生對知識的深入思考，為學生展開深入探究奠定基礎。

在“諸侯紛爭與變法運動”教學中，基于新課程標準提出的要求，教師應當達成以下目標：學生可以借助歷史的學習理解統一的必然性。在目標達成中，經濟發展、政治變動、百家爭鳴則是學生達成目標的三個具體途徑。在教學過程中，如果只讓學生將百家爭鳴這一歷史事件看作是社會變革在意識形態上的反映，則容易導致學生產生片面的認識，教師需要引導學生從“歷史的演變”這一角度來看待戰國時期的經濟發展、政治變動、思想變動。因此，教師可以將視角放大到整個中國古代史的發展演變來進行分析，讓學生可以從“分裂與統一”這個大概念的角度來展開對“諸侯紛爭與變法運動”的探索，讓學生將政治、經濟、文化等因素整合在一起，實現學生對時空觀念、歷史解釋等素養的培養。

故事一：周朝的歷史可以以周平王東遷洛邑作為分界點，將周朝劃分成西周和東周。在西周沒有滅亡之前，周天子對天下的諸侯是有絕對控制權的，有一次，周天子為了得到一些寶物，就發兵滅掉了密國，還有一次，周夷王聽信了讒言，認為當時齊國的君主對自己不敬，于是下令烹殺了遠在齊國的君王。但是等進入了東周之后，周天子的地位就急速下降了，周王室逐漸變成普通的小國。

故事二：李哲對中國的倫理道德發展十分感興趣，于是進行了研究，他發現，中國文化的價值觀以儒家思想為主，而儒家思想以“孔孟”為源頭。好奇心重的他繼續展開研究，發現孔子、孟子等古代思想家陸續出現在春秋戰國時期，他們的思想廣為流傳，給后世的人帶來了深遠影響。這不禁讓李哲產生了好奇，春秋戰國時期究竟具備什么條件，才能夠誕生這么多偉大的思想家？

故事三：戰國初期，在七個諸侯國中，秦國是比較落后的。在實施商鞅變法時，為了得到老百姓的信任，商鞅在城門口放了一根木頭，告訴百姓，誰能將這塊木頭帶到北門去，就可以得到十金。大家都不相信。商鞅又說，誰要是搬了，就給他五十金。一個人最后搬了這塊木頭，真的得到了金子。人們從此相信，商鞅說的是真的。商鞅變法也順利地推行了下去。

教師在講述了故事之后，給學生充足的時間展開交流討論，鼓勵學生匯總當前獲得的信息。通過對上述的故事展開分析，學生認識到春秋戰國時期是一個思想百花齊放的時代，也是一個混亂不堪的時代，進而引起學生對這段歷史的好奇心，為學生積極參與學習奠定良好的基礎。并且教師對學生進行引導：我們都知道春秋戰國混戰的結果是秦國取得了勝利，開創了大一統的時代，那么秦朝的勝利和上面三個小故事之間有沒有聯系？讓我們來一探究竟吧！

二、借助問題驅動，促進學生對歷史故事的思考

（一）基于學生差異，優化問題內容

在故事教學中，教師應基于學生之間的差異性，合理地向學生提出問題，幫助學生從不同角度對故事展開針對性學習，提升教學實效性、精準性。

教師根據學生過往歷史解釋、時空觀念等素養對學生進行科學的分層，基于學生之間的差異性，提出問題，引導學生展開對歷史的探索。

對于歷史學習能力比較弱的學生，教師提出問題的目的是引起學生對故事的思考，提升學生解決問題的興趣。提出的問題：為什么在進入東周之后，周天子的地位會發生這么大的變化？這一變化體現了怎樣的趨勢？這一問題能夠讓學生認識到當時發生了極大的震蕩，國家之間的平衡不再，會建立新的秩序，幫助學生進入這一段歷史的學習狀態中。

對于歷史學習能力比較好的學生，教師應當注重借助提問的方式鍛煉學生的歷史解釋能力，因此向學生提出問題：春秋戰國時期呈現出百家爭鳴的繁榮景象，我國的文化思想在這一時期得到了極大的發展，為什么這段時間內會出現這么多的思想？當時的秦朝處于相對弱小的狀態，為什么要冒險進行變法運動？最終獲得了什么成果？商鞅變法對于秦朝統一中國有什么重要意義？

教師還向學生提出開放性的問題：我們為什么要去了解歷史？歷史學習對于我們解決當代問題具有怎樣的意義？這一問題的目的是引起學生對歷史學習的思考，讓學生認真思索可以從歷史中受到哪些啟發，促使學生形成將歷史的思想內化于心的意識。

（二）提供學習資料，助力問題探索

歷史教育要以史料作為學生學習的主要素材，教師應立足學生歷史問題理解的需求，為學生提供充滿故事性的輔助性的學習資料，進而提升學生對解決問題的興趣，改善學生問題探索體驗。

在本次教學中，教師基于學生探索不同問題的需求，為學生提供合適的學習材料，將學生分成幾個小組，讓學生在合作中完成對知識的構建。

在學生探索“為什么進入東周之后，周天子的地位會發生這么大的變化？這一變化體現了怎樣的趨勢？”等問題的過程中，教師為學生提供了《左傳》《資治通鑒》等資料，以及引導學生閱讀教材上的一些資料。這些資料的引入，能夠讓學生理解周天子一開始擁有的顯赫地位，以及隨著春秋五霸到戰國七雄，東周出現的政局分裂，幫助學生認識這一時期是政治的大裂變時期。感興趣的學生還可以利用教材上的圖片自主學習，解讀“春秋列國形勢圖”和“戰國形勢圖”中透露出的信息，知道在當時，夾在各國周邊的民族都消失不見了，吳國、宋國等國家相繼滅亡，而各個國家為了保護自己，也開始修建起長城。這些信息讓學生體會分裂給當時人們帶來的影響，為學生理解統一的必然性奠定基礎。

在學生探索“春秋戰國時期，發生了百家爭鳴的繁榮景象，我國的文化思想在這一時期得到了極大的發展，為什么這一段時間內會出現這么多的思想？”這一問題時，教師則為學生提供了《漢書·藝文志》《易中天中華史：百家爭鳴》等文字資料，讓學生了解儒家、墨家、道家、法家等在當時產生的影響，同時，需要學生結合不同文化的思想特征，對我們當前的文化思想展開分析，思考春秋戰國時期形成的文化思想在當代起到哪些作用，加深學生感悟。

教師為學生提供簡單介紹“秦統一中國”的歷史資料，引導學生對商鞅變法的意義展開分析，探索商鞅變法為秦朝統一所提供的幫助、戰亂所導致的必然結果、文化思想大爆發的原因等，為學生今后的學習做好鋪墊。

（三）借助成果展示，完善問題認識

成果展示是加深學生理解感悟的重要方式，教師應當根據學生的問題探索成果，組織學生展開多樣化學習成果展示活動，進一步強化學生學習的自主性。

在本次教學中，教師利用“小先生制”教育思想，在學生完成對問題的探索后，組織學生進行成果展示活動。抽簽抽到的學生需要化身為教師，上臺來介紹自己的發現。

有學生對《易中天中華史：百家爭鳴》中的內容展開了深入的分析，發現在諸子百家中，影響最大的是孔子、墨子、老子、韓非子等人的觀點，到了現代，這些人的思想仍然在一定程度上影響著我們的價值觀。同時，這個學生認為當時之所以會出現這么多的文化思想，是因為當時的社會正處在動蕩中，人們的思想觀念在不斷地發生碰撞，在廣泛的思考和學習中生成很多新的想法。此外，當時的思想家在構建思想時喜歡采取“游學”這種方法，沒有將自己局限在一個國家、一個地區內，而是積極參與其他國家的活動，也讓孔子等人的思想具有開放性，能夠更好地傳播出去。

有學生對“春秋列國形勢圖”和“戰國形勢圖”展開深入的研究，發現在春秋時期，大國是依靠兼并小國的方式來獲得擴張。在一開始，齊國、晉國、秦國、楚國等都是不過五十里、一百里的小國，但是在進行了不斷擴張之后，成為方圓數千里的大國。但是學生最后發現，雖然有的國家吞并的土地比較多，卻并沒有“笑”到最后，而是讓秦國成為最后的贏家，從而讓學生對秦國的歷史產生了好奇心。在深入研究中，學生認識到秦朝能夠最終完成統一和“變法運動”的展開有很大的關系。在商鞅變法的影響下，秦朝的經濟得到了極大的發展，并且在商鞅變法中，注重獎勵軍工，提升士兵的戰斗熱情，也為秦朝的統一埋下了伏筆。

教師應鼓勵有不同觀點的學生來分享自己的看法，促使學生之間發生思想上的碰撞。如有的學生認為百家爭鳴是一種思想上的分裂，但是有的學生卻認為百家爭鳴引起人們對統一的思考，為后續統一思想奠定了基礎，因此也是促進國家統一的重要助力。

三、歸納總結故事中的歷史信息，優化學生認知

在核心素養教育背景下，教師在歷史教學中應當重視學生對知識的結構性理解，使學生將故事探索中零散的歷史信息整合在一起，搭建起完善的知識框架，改變以死記硬背為主的歷史學習方式。

在教學“諸侯紛爭與變法運動”中，學生需要正確理解諸侯紛爭的原因、導致的結果，以及為何要在這一段歷史中重點探索百家爭鳴的事件，能夠將零散的信息整合在一起，給后續完整認識、學習“秦朝統一中國”這段歷史奠定好基礎，認識到“分久必合”的歷史必然性。

教師引導學生回顧課堂一開始提到的三個小故事，讓學生總結從這三個小故事中獲得的歷史信息。學生從中可以看出，在東周時期，出現了政治大裂變的情況，并且一些強大國家兼并土地的措施，使局部地區出現了統一的趨勢，可以初步構建出中華統一的局面。同時，由于局勢的動蕩，人們的思想發生了很多變化，出現了百家爭鳴的局面，同樣給統一奠定了良好的思想基礎。各個國家之間的經濟交流明顯增加，經濟水平提升，而商鞅變法則讓秦朝的經濟獲得了更好的發展。

教師引導學生對課堂上獲得的其他歷史資料展開分析，讓學生介紹自己從中獲得的感悟。

教師引導學生從“政治”“經濟”“文化”三個角度來闡述當時的局面，促使學生在不同角度的分析中認識到統一多民族封建國家建立的重要保障。從政治的角度來看，在分裂時期，周天子一家獨大，在周天子沒落之后，出現了春秋五霸、戰國七雄、諸侯混戰等局面，也導致了統一速度的加快，為統一奠定好基礎。從經濟的角度來看，在諸侯混戰時期，不同國家之間經濟的交流卻在加快，也為統一的實現奠定了良好的經濟基礎，此外，商鞅變法更是讓秦朝有了統一的資本。從文化的角度來看，諸子百家思想讓人們的思想變得更加活躍。人們都認識到了統一的必要性，在文化思想上開始追求統一。

教師讓學生對本次的學習內容進行整體的梳理，將“統一多民族封建國家的奠基”作為中心詞，制作一份思維導圖。

由此可見，故事在歷史教學中的合理應用，可以起到良好的輔助作用。教師要積極轉變教學思想，基于教學內容的特點，挖掘歷史故事資源，借助故事的合理使用，引導學生更加積極主動地展開對歷史的探索，拓寬學生的知識層面，實現對學生歷史學科素養的有效培養。