高中寫作教學的創新追求：新、真、特

創新是高中寫作教學的追求。創新寫作教學的理念在于打破傳統框架，激發學生的創新思維和創造力，引導學生從多個角度、多個層面去認識世界，表達自己的思考和感受。同時，教師還應關注學生的寫作興趣和動力，通過多樣化的教學方式，激發學生的寫作熱情和創造力。本文將從“新、真、特”三個方面探討高中寫作教學的創新路徑。

一、高中寫作教學缺少創新追求的原因

（一）偏重考試導向，忽視學生真實感受

由于高考是檢驗學生成績的重要標準，部分教師在開展作文教學時，過于注重分數，給學生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分固定，如議論文總分總結構和分析問題部分段首比喻句式分論點結構。這種教學方式使得學生不能按照自己的意愿進行寫作，而是以成績為目的，難以真正鍛煉出寫作能力，難以表達出“真我”。

（二）教學方法單一，教學內容枯燥

部分教師仍然采用傳統的“命題—寫作—批改”模式進行作文教學，沒有充分激發學生的主動性和創造性。同時，教學內容往往局限于教材，沒有與學生的生活實際和社會熱點問題相結合，導致學生缺乏寫作熱情。寫作內容相對陳舊，不能與時代、生活相聯系。

（三）缺乏創新思維培養

在日常教學中，部分教師可能更側重于知識的傳遞和技能的訓練，而較少關注學生創新思維和批判性思維的培養。他們將自己定位為知識的傳授者，而非引導者或創新思維的激發者，這導致學生缺乏主動思考和探索的機會，難以在寫作中展現出獨特的觀點和表達方式。

二、追求寫作教學創新的方向——新

莫言先生曾說：“文學是生活的鏡子，也是生活的創造。”這對于高中寫作教學亦有著深刻的啟示。教學，非簡單的知識傳授，更應激發學生內在的創造力，培養他們獨立思考、勇于創新的精神。高中寫作教學，更應注重創新精神的培養。

（一）革新教學方法

傳統“教師講、學生聽”的教學模式已難以滿足當今學生的需求。革新高中作文教學方法，提高學生的寫作興趣和寫作能力是實現寫作教學創新的關鍵。

1.引入課堂互動

在作文教學中，教師應打破傳統的單向教學模式，增強課堂互動，通過小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發學生的參與熱情，讓他們積極地思考和表達。例如，教師可以選取一個熱門人物，讓學生分組討論并發表觀點，然后引導他們將這些觀點整合成一篇完整的作文。此外，教師還可以鼓勵學生進行批判性閱讀，對文本或是人物進行深入的分析和評價，提出自己的觀點和看法。

2.利用多媒體技術

多媒體技術為作文教學提供了豐富的資源。教師可以通過視頻、音頻、圖片等多媒體資源，展示寫作背景和情境，提高學生的學習興趣。例如，教師可以播放一段與寫作主題相關的紀錄片或電影片段，讓學生通過觀看和討論，獲得寫作靈感和素材。同時，教師還可以利用在線平臺進行作文批改、互評和討論，讓學生深入地了解自己作文中存在的問題和優點，提高寫作效率。

3.實施情境教學

情境教學是一種讓學生在真實的或模擬的情境中感受、體驗和思考的教學方法。在作文教學中，教師可以通過創設與寫作主題相關的情境，讓學生在情境中進行寫作練習。例如，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生身臨其境地感受寫作的情境和背景；或者組織學生進行實地考察活動，讓學生親自觀察并描述所見所聞。情境教學可以培養學生的觀察力和想象力，提高他們的寫作水平。

4.培養創新思維

在作文教學中，教師應注重培養學生的創新思維和批判性思維，鼓勵學生從不同角度思考問題，對傳統觀點進行挑戰和質9lW4fwssGIOKwbs/f9jrkw==疑，提出自己的見解和看法。教師可以通過寫作練習引導學生嘗試新的表達方式、文體和語言風格，激發他們的創造力和想象力。

5.實施任務驅動教學法

作文教學應注重任務驅動。教師應將寫作教學與學生的日常生活和實際需求相結合，讓他們感受到寫作的實際應用價值。例如，教師可以布置一些與現實生活密切相關的寫作任務，如寫一封求職信、寫一篇演講稿等；或者組織學生參加各種社會實踐活動，讓他們在實踐中積累素材和經驗，并在任務驅動下自主設計寫作思路等。任務驅動可以提高學生的寫作興趣和積極性，培養他們的寫作能力。

（二）搜集新鮮的寫作素材

寫作素材是作文的重要組成部分，為作文提供了基礎內容和靈感來源。在寫作過程中，教師要引導學生選擇合適的、新鮮的素材并巧妙地將其融入文章中，使作文更加豐富、生動和具有說服力。

1.結合現實生活，引入時事熱點

教師選擇與學生生活緊密相關、具有時代感的時事熱點作為寫作素材，如社會現象、科技進步、環保問題等；引導學生關注新聞，了解時事，培養他們對社會現象的敏銳度和思考力。教師通過對時事熱點的討論和分析，引導學生形成自己的觀點和看法，并鼓勵他們將這些觀點融入寫作中。

2.利用網絡資源，拓寬素材來源

教師利用互聯網資源豐富、更新迅速的特點，為學生提供多樣化的寫作素材。如推薦學生關注一些優質的公眾號、網站或社交媒體平臺，或是最新的電影等，獲取最新的信息和觀點。教師引導學生學會篩選和整理信息，培養他們的信息素養和獨立思考能力。

3.融合不同學科，拓寬寫作領域

教師引導學生結合多學科的知識和觀點，為寫作提供更加豐富、多元的視角，使文章更具深度和廣度。首先，跨學科閱讀。閱讀不同學科的書籍如歷史、地理、道德與法治、音樂等，了解它們的知識、事例，從中汲取靈感和知識，為文章增添新的元素。其次，尋找交叉點。不同學科之間往往存在交叉點。這些交叉點可能是共同的問題、理論或方法。在寫作時，嘗試找到這些交叉點，將它們作為文章的核心或連接點。這樣可以將不同學科的知識有機地融合在一起，形成一個完整的素材體系。

4.挖掘傳統文化，傳承經典智慧

引入中國傳統文化元素，如古詩詞、成語、歷史典故等作為寫作素材。教師通過閱讀和講解傳統文化經典，引導學生感受中華文化的博大精深和獨特魅力，鼓勵學生將傳統文化元素融入寫作中，提升文章的文化底蘊和審美價值。

三、追求寫作教學創新的靈魂——真

“真”是寫作教學創新的靈魂，它鼓勵教師打破傳統的束縛，勇于嘗試新的教學方法和手段，不斷思考、不斷探索；鼓勵學生在寫作中表達自我，展現個性，敢于挑戰權威，勇于突破常規。通過生動有趣的引導，學生在輕松愉悅的氛圍中感受文字的魅力，體驗創作的樂趣。在“真”教學理念下，每一個學生都能找到自己的聲音，發出屬于自己的光芒。

（一）轉變寫作動機：從“為考寫”轉為“為我寫”

“為考寫”通常是在考試的壓力下進行的寫作，這種寫作方式往往具有明確的目標和標準。在這種模式下，學生可能更多地關注如何滿足評分要求，而不是真正關注自己的思考和表達。這可能導致寫作內容缺乏深度和個性，甚至可能使作者失去對寫作的興趣和熱情。“為我寫”則是一種更加自由和開放的寫作方式，它鼓勵學生從自身角度出發，表達自己的觀點和感受，關注自己的思考和表達，深入挖掘主題，使文章更加有深度和說服力，且內在興趣和自我表達是持久的動力源泉，可以激勵學生保持寫作習慣，不斷提高寫作技能，形成個人寫作風格。因此，教師首先要引導學生認識寫作的真正價值，理解寫作不僅是為了應對考試或完成學業任務，而是一種自我表達、思考和學習的工具；也是一種表達自我、記錄生活或與他人分享知識和見解的方式。然后，教師指導學生尋找興趣點，從自己的生活和經歷中尋找感興趣的寫作主題，注重表達自己的思考和感受，這樣可以更容易地激發寫作熱情，引導學生將寫作當作一種樂趣而非負擔，享受在文字中探索、發現和表達的過程。

（二）更新寫作內容：從“寫臆想”轉為“寫生活”

“寫臆想”是基于個人的想象、推測或假設進行寫作，而非實際存在或經過驗證的事實。這種虛構使得作者與真實生活之間產生距離，難以抒發真情實感。從“寫臆想”轉向“寫生活”是一個重要的轉變，它可以使作品更加真實、生動，并引起讀者的共鳴。

1.深入觀察和體驗生活

教師要引導學生學會觀察生活細節，留心日常生活中的小事，如人物的表情、動作、神態等，還要體驗生活，積極參與各種活動，如旅行、社交、志愿服務等，以獲得更多的生活經驗和感悟。學會記錄生活，使用筆記本、手機或相機記錄生活中的點滴，以便在寫作時參考。

2.挖掘生活中的故事和情感

教師要引導學生發現故事，從生活中尋找有趣的、有價值的事，無論是親身經歷的還是他人的故事，都是寫作的素材。教師要教會學生表達情感，在寫作中真實地表達自己的情感，如喜怒哀樂、愛恨情仇等，嘗試理解他人的立場和感受，以增強自己的情感共鳴。教師指導學生善于塑造人物，基于生活中的人物原型，塑造生動、具有個性的角色。

3.培養對生活的敏感度和洞察力

多讀書，閱讀不同領域的書籍，以拓寬視野，提升對生活的認知水平；多思考，對生活中的現象和問題保持好奇心，進行深入的思考和探究；多交流，與他人分享自己的觀點和感受，同時傾聽他人的故事和想法，從中汲取靈感。學生通過提問、辯論和討論等方式，鍛煉自己的批判性思維能力。獨立思考，不盲目跟從他人的觀點和行為，學會獨立思考和判斷。

4.將生活元素融入作品結構

教師引導學生以真實的生活環境為舞臺，精心地為讀者創設一個生動鮮活的場景。依據生活中的真實事件或現象，巧妙編織引人入勝的情節，使讀者沉浸其中。借助生活中的故事與真摯情感，傳遞出深邃的主題與觀點。

（三）改變寫作方式：從“模板寫”轉為“自由寫”

寫作是一種表達思想、情感和觀點的重要方式。然而，當寫作被過度依賴模板和套路時，可能會限制個人創意和獨特性的展現。因此，從“模板寫”轉向“自由寫”是一種重要的轉變，可以幫助學生更好地提升寫作技能，發掘自己的寫作潛力和風格。“模板寫”通常指的是遵循預設的結構、框架或公式進行寫作，這種方式有助于初學者快速掌握寫作的基本規范和結構，但可能限制創意和個性。“自由寫”則強調自由表達、無拘無束地寫作，它鼓勵學生根據自己的思考和感受，自由地組織語言和結構，更能夠展現學生的個性和創意。在寫作時，學生嘗試擺脫模板的束縛，不要過于依賴預設的結構和框架，允許自己在寫作過程中自由發揮，嘗試從不同角度、不同層面思考問題，讓思維自由飛翔。學生可以先寫下腦海中的第一個想法，然后圍繞這個想法展開寫作，不要害怕寫得不好，重要的是要敢于表達真實的想法和感受。自由寫作更注重寫作過程本身，而不是結果。在寫作過程中，學生要專注于自己的情感和思考，讓文字自然流淌，不要過分擔心讀者的反應或評價，把寫作當作一種自我表達和溝通的方式。

四、追求寫作教學創新的個性——特

每一篇文章背后都隱藏著一個“我”。無論是散文、小說、議論文還是其他任何形式的文字作品，都是作者思想、情感、經驗和觀點的載體。文章背后的“我”，是作者的內心世界，是他們的思考、情感、經歷和觀點的綜合體現。因此，教師要引導學生寫出作文背后的“我”，使文章具有獨特的個人色彩，富有個性。

（一）提供多樣化的寫作任務

為滿足學生多元化的個性寫作發展需求，教師要精心設計涵蓋不同主題、文體與風格的寫作任務。這些任務旨在激發學生的創造潛能與想象力，使他們能夠在寫作中自我反思，在隨筆的靈動筆觸下抒發情感，在短篇小說的構建中探索人性，以及在議論文的嚴謹邏輯中深化對問題的理解。通過多樣化的寫作實踐，學生不僅能夠提升寫作技巧，更能在不同文體的探索中豐富自己的知識儲備和人文素養，全面提升語文核心素養。

（二）引導獨特視角

在指導學生進行個性化寫作時，教師要著重引導他們從獨特的視角來觀察和分析問題，鼓勵學生深入挖掘問題的本質，不滿足于表面的解釋和常規的答案，而是努力尋找獨特的切入點，同時也要引導學生思考同一問題的不同方面，培養他們的多元思維。教師鼓勵學生打破學科界限，將不同領域的知識和觀點融合起來，以全新的視角審視問題。

（三）鼓勵創新表達

在培養學生的寫作能力時，教師要鼓勵學生嘗試新的表達方式和技巧，如象征、欲揚先抑、懸念等，以打破傳統的寫作框架。這些創新的表達手法不僅能增加文本的藝術性，更能幫助學生展現出獨特的個性和特色。如通過倒敘，學生可以引領讀者進入一種未知的視角，激發讀者的好奇心；通過插敘，學生可以在敘述中穿插回憶或解釋，豐富文本的內容層次；通過象征，學生可以借助某一具體事物來傳達深刻的哲理或情感，使文本更具深意。

（四）培養獨特語言風格

在培養學生富有個性的寫作才能時，教師要引導他們發掘并展現自己的語言風格。每個學生都有自己獨特的語言特點和表達方式，教師要鼓勵他們在寫作中大膽運用這些特點，形成別具一格的語言風格。例如，有些學生可能天生具備豐富的想象力和創造力，擅長使用生動的比喻和形象的描繪，將抽象的概念具象化，讓讀者能夠直觀地感受到文字背后的意境。對于這樣的學生，我們要鼓勵他們繼續發揮這一優勢，在寫作中多運用比喻、擬人等修辭手法，使文章更加生動有趣。

而有些學生則可能具備敏銳的洞察力和幽默感，擅長使用幽默和諷刺的手法來揭示事物的真相和矛盾。他們的文字往往充滿了智慧和風趣，能夠引起讀者的共鳴和思考。對于這樣的學生，我們要鼓勵他們保持這種獨特的語言風格，并在寫作中靈活運用幽默和諷刺的元素，使文章更具深度和魅力。

創新寫作是高中語文教學的方向和追求，教師要從自身和學生兩個角度入手，努力轉變寫作觀念，改變教學方法，培養創新思維品質，并嘗試從選材、寫作視角、創新表達、語言風格等角度創作真實、有個性的作文。